基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学探微

凌云霞

摘要：如何将英语教学与课程思政教学有效结合，一直是困扰中职英语教师的难题。基于此，文章对“三全育人”理念和“课程思政”两个核心概念进行概述，提出教师可基于“三全育人”理念组织中职英语课程思政教学，团结各方力量将英语教学与课程思政教学深度融合，在课内外全程为学生提供指导，全方位渗透思政元素，在提高英语教学质量的同时，落实立德树人的根本任务。

关键词：“三全育人”理念；中职英语；课程思政教学；教学质量；立德树人

中图分类号：G711；G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0117-04

现代教育对教师提出更高的要求，要在完成基础教学任务的同时，渗透思政教育元素，培养具有良好思想道德品质的优秀人才。基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学对学生发展具有积极影响，能促进学生成长成才。为提升课程思政教学效果，笔者结合《江蘇省职业学校文化课教材·英语》第四册教学案例，对基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学进行探讨。

一、核心概念

1.“三全育人”理念

《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）提出坚持全员全过程全方位育人（简称“三全育人”）的要求，此后，关于“三全育人”教育理念的研究不断推进。通过分析《意见》，可以看出“三全育人”是一种强调把思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制的教育理念。“三全育人”理念提出后，高校教师、中小学教师都投入到“三全育人”的研究过程中，希望可以从中汲取教育灵感，落实立德树人根本任务[1]。

2.课程思政

“课程思政”的基本含义可以理解为：所有课程都具有培养学生能力和落实思政教育的双重功能，承载着培养学生世界观、人生观和价值观的作用。与“思政课程”不同，课程思政并不是说要将所有教学内容打造成思政教学内容，而是指全体教师都应结合课程特点，提炼课程内容中渗透的价值范式和课程学习活动中可能蕴含的文化基因，从而以课程为载体，以“润物无声”的方式让学生在学习课程知识、提升专业能力的同时，获得理想信念层面的精神指引。

二、基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学意义

2020年3月发布的《中等职业学校英语课程标准》（以下简称《课程标准》）在课程实施版块教学要求部分提出“坚持立德树人，发挥英语课程育人功能”的要求。在《课程标准》的指导下，越来越多的中职英语教师意识到坚持立德树人的重要性。中职英语课程思政教学是落实立德树人根本任务的重要途径，因此，教师需要认真探索如何通过课程思政教学，在发展学生英语素养的同时，科学、高效地培养学生道德修养[2]。“三全育人”理念为中职英语课程思政教学的开展指明了方向，即调动全员力量，让学生在中职阶段的学习过程中得到全方位指导。实践证明，“三全育人”理念与课程思政紧密结合，可以系统、全面地为学生提供指导，让学生在内化英语学科知识的同时，形成积极的价值理念，成长为德才兼备的人才。

三、基于“三全育人”理念的中职英语课程思政教学策略

1.全员：英语教学与课程思政教学深度融合

在针对中职学生的课程思政教学中，培养学生的职业理想、团队精神、职业道德等素养是英语教师的重要工作。《江苏省职业学校文化课教材·英语》有很多能够培养学生道德修养的元素，有助于相关工作的开展。在践行“三全育人”理念的过程中，教师要强化“全员育人”意识，即以英语课程教学为引子，引出思政教育元素，在此基础上，团结各方力量，积极开展课程思政，从而达成英语教学与课程思政教学的深度融合。需要注意的是，教师对“全员”的认识不应局限于本校教职工，还要团结学生、外校教师、社会人员、学生家长等。以“Unit 8 Its Been a Long Day .”教学为例，教师可确定以下教学目标。（1）Discuss the advantages and disadvantages of different jobs.（2）Choose suitable jobs for the future.可通过以下方式发挥全员育人对课程思政教学的积极影响。

（1）请企业人员辅助录制预习视频。本单元教学主题在很大程度上突出了职业学校英语教学的特点，蕴含着一定的职业相关元素，有助于学生初步认识社会，进行职业规划。但考虑到教材容量和学生的英语水平，相关元素的渗透深度不足。针对这一现象，教师可在教学相关内容前，录制预习视频，分享教材中的职业元素，让学生学习工匠精神、树立职业理想，激发学生预习动机。

在本单元第一课时（Warm-up&Listening and Speaking A and B）教学期间，学生会初步接触与工作压力相关的话题，也会接触不同性格的人面对相同的压力所产生的不同观点，如“I like the responsibility.”和“That must be quite stressful.”等。为使学生能够在课堂学习期间细致解读语篇和听力音频，从而受到启发，规划自己的职业生涯，教师可寻求帮助，与学校合作企业的管理人员沟通，请其结合企业文化录制视频，客观介绍企业岗位的工作内容、工作压力，并根据企业管理人员录制的视频进行后期配音、字幕设计等。这样，学生在配音的辅助下，可以关注到“working long hours”“be scolded by supervisors”“meet different people”等语言知识，并在“认识”视频中人物的过程中，体会到不同职业人员工作、训练时付出的汗水和努力。这样，既可以提升预习效果，又可以让学生由视频中的人物联想到自己，想象自己毕业后从事相关工作，在遇到问题时会如何解决，判断自己是否真正热爱某一职业，从而树立职业理想。

（2）请学生之间互相帮助。在课堂教学环节，教师经常会遇到部分学生能够快速理解新知识、部分学生无法跟随教师思路的问题[3]。这一常见问题可以成为学生之间互相影响、借助学生力量开展课程思政教学的切入点，使学生在帮助他人和接受他人帮助的过程中形成乐于助人、团结协作、热爱集体等优秀品质。

在本单元Listening and Speaking A and B教学期间，为帮助学生扎实记忆单元重点知识，锻炼学生听说水平，教师可组织学生分小组朗读教材中的对话。鉴于学生英语基础差距较大，教师可将学生划分为若干小组，并保证每个小组都有能够朗读对话内容和发音准确的学生，鼓励其辅助组员通过跟读巩固基础句法和词汇发音，达成全员顺利朗读对话的目标。在此期间，英语基础较好的学生可感受到为同学提供帮助的快乐，英语基础薄弱的学生也可以产生在课后或其他学科学习期间发挥自己的长处，为他人提供帮助的意识。

（3）尋求校内外其他教师帮助。学生在学习期间，容易出现部分知识点掌握不扎实、希望深度探究课内元素的问题。鉴于此，教师可开设“线上课堂”，结合学生的需求邀请校内外教师开展线上教学。

在本单元教学期间，部分学生可能会受到单元Reading and Writing版块学习任务的影响，对“The Top Five Most Satisfying Jobs.”相关话题产生兴趣。针对这种情况，教师可开展线上教学，由校内或校外英语教师担任主讲，辅助学生进行深入探究，深度解析课文内容，辩证分析社会价值与薪资收入的关系，挖掘语篇主题意义。部分学生可能会对“clergy”“firefighter”“teacher”等让人获得幸福感的职业产生兴趣，想知道自己结合专业知识就业后是否可以获得幸福感，创造社会价值。针对这一问题，鉴于学生尚处于认识职业特点、进行职业生涯规划的关键时期，教师可请本校专业教师或其他学校专业教师围绕特定的职业进行线上教学，让学生了解自己学好专业知识后可以创造的社会价值，了解不同职业的特点，积累更多与职业相关的英语词汇，发展自身的专业特长。

综上所述，在单元教学期间，英语教师充分调动社会力量、学生力量和校内外教师的力量，以全员育人的方式对学生进行引导，让学生能够积极有效地参与单元英语训练活动，并在教材内容学习结束后，获得外界的指导，由教材内容学习活动迁移到职业生涯规划活动，强化了学生的互助意识、社会责任感以及自我提升意识，取得更加理想的教学效果。

2.全程：课内教学与课外指导紧密关联

“全过程育人”是指将课程思政教学渗透于学生在中职学校学习的始终，从学生进入学校开始，教师便要规划课程思政教学开展路线，直至学生离开校园，步入新的社会环境中。这就要求教师从课内教学、课外指导两个角度对学生进行指导。需要注意的是，在课程思政教学过程中，教师要意识到课程思政教学与课程内容、课程学习方法之间的关联，不应盲目渗透，而要根据学生课内表现，灵活设计课外指导。以“Unit 6 Wheres Your Recycling Box？”教学为例，本单元的教学重点是让学生“Identify environmental problems.”“Talk about different living environments.”。从课程思政教学角度来说，本单元知识与当代热点话题———环境保护紧密关联，要让学生意识到“绿水青山就是金山银山”的道理，使学生养成节约资源的意识。教师可通过以下方式将课内教学与课外指导紧密关联，提升课程思政教学效果，达成全过程育人目标。

（1）在课内教学中探索课外指导方向。面对面的交流互动可以使教师更好地了解学生的学习状态、学习兴趣、学习难点和个人修养。因此，教师要利用好课内教学，找出课外指导的方向。

在本单元教学期间，教师可结合教材内容介绍“greenhouse effect”“CO2emission”等与“pollution”相关的词汇和短语。学生在学习期间，也会接触到更多与环保相关的方法，如准备购物袋、节约水资源等。学生在参与课内学习的过程中，也可能会结合教材内容和教师补充的信息提出问题，如“有哪些推进碳中和的例子”“我们能为保护环境做哪些工作”等。教师可记录学生感兴趣的话题，为课后指导提供方向，让学生正确认识环保，并从中受到积极影响，投身环境保护活动中。

（2）借助信息技术提升课外指导效果。鉴于师生交流时间有限，且不同学生的英语基础有所差异，在明晰课外指导方向后，教师可借助信息技术提升课外指导效果。首先，教师可在单元教学活动中、单元教学活动后为学生分享微课。在开发微课的过程中，教师要关注不同学生的英语基础，针对基础薄弱的学生，可采用英汉混合的教学模式开发微课，确保学生能够理解，积累更多英语表达方式，并强化对中外环境治理方案的了解；针对基础较好且英语学习兴趣浓厚的学生，可采用全英语录制微课的方式，并借助语言学案辅助学生参与探究活动；针对信息收集能力较强的学生，可在微课中简单提示信息收集方向，如针对“Carbon neutrality”这一关键词，教师可简要介绍与之相关的事例，并在微课结尾，鼓励学生借助互联网收集信息，总结如何用英语阐述这一短语的内涵。鉴于微课开发复杂程度较高，在这一环节中，教师可发挥全员育人的优势，调动其他英语教师、优秀毕业生，共同完成微课开发任务。

除微课外，教师还可借助微信、抖音公众号等网络平台长期分享“环境污染”“环境保护”的相关新闻、文章、视频等。通过这种方式，可以让学生实现从“产生了解保护环境的方法的冲动”到“参与到环保行动中”的转变，真正实现培养学生价值理念、促使学生形成可持续发展理念的目标。

综上所述，教师在课内、课外展开指导，既可以保证课内语言教学质量，又可以让学生了解到更多与单元思政元素相关的内容，以课内教学调动学生课外探究的积极性，以课外指导提升学生课内探究的深度，扩充学生英语知识储备，提升课程思政教学效果。

3.全方位：多元举措自然渗透思政元素

所谓“全方位育人”，是指充分利用各种教育载体（主要包括学生综合测评、奖学金评比和贫困生资助与勤工助学等），将思想政治教育寓于其中[4]。在中职英语课程思政教学中，为落实全方位育人目标，教师不仅要注意做好教学工作，还要设计科学的测评机制，并配合勤工助学、奖学金评比等各项工作的开展，使学生意识到想要获得教师的肯定、勤工助学的经验或奖学金，不仅需要具备良好的专业知识，还需要具备良好的道德修养。教师可以采取多元举措，全方位渗透思政元素，以提升学生的道德修养。以“Unit 4 Isnt It Wonderful？”教学为例，教师可在“三全育人”理念的指导下，采取以下措施，提升课程思政教学效果。

（1）优化考核机制。考核是激励学生不断进步的有效手段。教师可优化考核机制，打破传统以考试分数为标准的考核手段。具体来说，教师可通过及时记录学生的课堂表现，汇总学生的课后学习成果，归纳社会人员、其他教职工等对学生的评价等方式，科学、系统、全面地对学生进行考核，并在单元教学结束后展示阶段性考核成果。

本单元的思政教育重点为辅助学生“Get to know different inventions and discuss the impact of inventions.”，因而在课堂教学期间，教师会有意识地介绍air conditioner、computer、microwave oven等发明，针对不同发明的特点，学生可能会提出自己的见解，如“Air conditioner can let us study quietly in hot summer.”。也有部分学生会受到发明家的影响，希望自己也能发挥专业特长为社会做贡献。在这种情况下，教师可在考核成果展示期间对其进行肯定，从而使学生形成主动挖掘单元主题意义的意识，提升思政教育效果。同时，部分学生在运用课外资源期间，存在学习活动停留于表面的问题，在这种情况下，教师要委婉指出其不足，提出相应的学习建议。在成果展示环节，教师可从英语教学角度和课程思政教学角度为每一名学生写书面评语，并选出综合表现最优的3名～5名学生，为其颁发“单元学习标兵”奖状，选出进步较大的1名～3名学生颁发“单元进步标兵”奖状。在学期或学年评奖评优过程中，教师可统计学生的获奖情况，与班主任进行沟通，将学生的日常表现纳入评奖评优环节。这样，在考核机制的影响下，学生可以意识到英语学习的态度、个人的道德修养等均在考核范围内，从而认真参与学习活动，从学科学习和日常表现等多方面约束自己的言行。

（2）优化英语活动。组织英语活动是开展课程思政教学的重要方法，教师可结合单元思政元素组织表演类、征文类、竞赛类活动。在本单元教学中，教师可鼓励学生收集发明家的事迹，并以英语剧的形式进行展示。在学生排练、表演过程中，教师要引导学生感悟发明家的优秀品质，以丰富学生的精神世界，让学生获取前进的动力。

综上所述，教师通过优化评价机制、组织多样活动等方式全方位对学生进行引导，既保证了学生学习的专注性，为学生搭建了英语训练的平台，又使学生能够深层次探索、践行教材传递的积极价值理念，将英语教学与课程思政教学更好融合。需要注意的是，评价机制的优化、英语活动的组织并不是简单的工作，在探索过程中，教师要不断完善评价机制、评价语言和活动流程，提升全方位育人的高度和有效性。

四、结语

教师在开展中职英语教学过程中要认识到课程思政教学的重要性，应在“三全育人”理念的指导下通过合理的教学策略做到全员育人、全过程育人、全方位育人，力求在提升学生英语素养的同时，使其形成正确的价值理念，提升道德修养，促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]徐晓霞.中职英语课堂教学改革初探[J].职业，2021（23）：84-85.

[2]熊一婷.基于智慧課堂的中职英语课程思政探索与实践[J].鄂州大学学报，2022，29（02）：77-79.

[3]李弦青，唐麟，龚红，秦文娅.项目化教学在中职英语课程中的应用[J].英语广场，2021（21）：122-124.

[4]江韵.“停课不停学”背景下基于学科核心素养的中职英语线上教学探索[J].职业教育，2021（01）：11-14.

Exploration of Curriculum Ideological and Political Education in Secondary Vocational English Based on the Concept of "Three Complete Education"

Ling Yunxia

（Jiangsu Taodu Secondary Professional School， Wuxi 214200，？China）

Abstract： How to effectively combine English teaching with ideological and political education in the curriculum has always been a difficult problem for vocational English teachers. Based on this， the article provides an overview of the two core concepts of"three complete education" and "curriculum ideological and political education". It proposes that teachers can organize ideological and political education in secondary vocational English courses based on the "three complete education" concept， unite all parties to deeply integrate English teaching and curriculum ideological and political education， provide guidance to students throughout the whole process inside and outside of class， and comprehensively penetrate ideological and political elements， while improving the quality of English teaching， implement the fundamental educational task of cultivating morality and cultivating talents.

Key words： the concept of "three complete education"； secondary vocational English； course ideological and political education； teachingquality；fostercharacter and civicvirtue