基于主题意义的英语单元导入课教学设计探究

刘海娟

摘要：主题是英语课程内容的统领，探究主题意义是英语课程实施的重要途径。单元导入是单元整体教学设计中的重要環节，文章结合对译林版英语教材八年级上册Unit 4导入板块的分析，探讨基于主题意义的单元导入课教学设计，以发挥单元导入的激励作用，创设具有整体性、关联性、层次性、真实性和多元性的单元导入教学活动，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生英语核心素养。

关键词：初中英语；主题意义；单元导入课；教学设计；教学质量；核心素养

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0101-04

高中英语新课程标准指出：英语课程应该把主题意义的探究视为教与学的核心。单元是英语教材内容的基本组成，也是英语课堂教学的基本单位。单元整体教学有利于改变碎片化的教学方式，统一教学目标，优化教学活动，促进学生开展整体性学习。因此，英语教师需从单元整体角度实施教学，帮助学生构建单元内容结构体系和对主题意义的完整认知。单元“导入课”作为单元教学的起点，主要为学生学习搭建初步的认知框架。以译林版英语教材为例，单元导入课由两个板块组成，第一板块，由四幅生动活泼的卡通漫画，以及单元任务导引（以下简称Task Prompt）引出单元主题任务。第二板块（Welcome to the Unit），主要以图文、小语篇和对话激活学生已有知识，以及与本单元话题有关的各种知识和技能，激发学生学习兴趣。

一、英语单元导入教学设计存在的问题

1.单元主题目标不明确

实现导入课课时目标是达成单元目标的前提。部分教师对单元主题目标不明确，难以形成科学合理的导入课课时目标，使学生难以整体构建对单元主体的认知，这不利于正确学习态度和价值观的形成，不利于学生核心素养的培养。

2.教学活动关联度不高

部分教师孤立地教授单词、短语，操练句型，开展对话练习，教学活动关联度不高，缺乏有效的主题语境和主线与之串联，活动整体性不强，导致学生未能形成结构化语言知识，学习能力和思维品质得不到有效提升。

3.教学活动层次性不强

部分教师引导学生口头操练，仅限于语言知识的讲解和练习，以及语言技能的掌握，未对文本相关的信息进行深层次学习，仅停留在表层，缺乏迁移和创新，教学活动层次性不强。

4.学生主体地位不突出

部分教师为快速完成导入课教学任务，大部分时间都是自己在讲解，不让学生参与其中。学生主体地位不突出，体验不到学习英语的成就感，对英语学习会失去兴趣。部分教师课前不知晓学生已有知识情况，盲目根据经验教学，不能高效完成单元教学目标。

5.教学方法不多元

部分教师不能灵活运用多模态教学媒介，难以培养学生融听、说、读、写为一体的语言技能。部分教师在有趣的单元导入Comic strip板块，采用的教学方法僵硬而呆板，仅让学生听一遍录音或看一遍动画，回答几个简单问题，简单表演对话，就草草结束，不能引导学生深层次理解语篇，这不利于学生能力的提升与迁移。

二、基于主题意义的英语单元导入课策略

1.围绕主题任务，明确学习目标

制定导入课课时目标前，教师应明确单元主题任务，基于单元主题和单元教学内容制定单元教学目标。本教材在单元导入部分设置了Task Prompt，明确了单元主题任务。单元目标在单元教学中起引领作用，课时目标要以单元目标为纲领和指导，通过实现每一课时的具体教学目标，发展学生核心素养，实现课程的育人价值。

2.围绕单元主题意义，确定教学主线

程晓堂指出，在基于主题意义探究的英语教学中，要以主题和内容为主线、以语言为暗线设计教学活动和教学环节。教材以单元为基本单位，每个单元有一个子主题。教师在实施单元整体教学时，要根据单元主题和内容，分析和总结主题意义。在主题意义的引领下，教师要聚焦单元主题和内容创设语境，确定教学主线，开展教学活动。单元活动设计在同一主线，便于学生探究其主题意义。

3.设计有层次活动，提升学生语言综合运用能力

基于主题意义的导入课教学设计，在围绕主题的基础上，能实现教学设计活动间的内在联系。教学活动的开展要循序渐进，遵循由简到繁、从单一到多元、从已知到未知的层次性原则，要从学习理解、应用实践到迁移创新三个层次来设计，让学生在有层次的活动中感悟导入课学习的逻辑，感知文本设计的结构，提升语言综合运用能力。

4.创设真实语境，突出学生主体地位

教师在设计教学活动时，要与学生的生活联系起来，激发学生对单元话题的兴趣。新课标指出，在日常教学中，教师要结合主题语境不断复现有关词汇。因此，基于主题语境的单元导入课教学设计，应让学生在真实语境中学习单元语言知识，鼓励学生在语言知识的反复运用中实现语言的输出。为此，教师要创设真实语境，激发学生学习兴趣，突出学生主体地位。同时，教师要知道学生的最近发展区，以便让学生更高效地吸收和内化语言知识。

5.活用多元媒介，鼓励学生参与活动

现代信息技术在教育领域的广泛应用，使学生更愿意接受来自文字、图片、音频、视频等多种模态符号的刺激。单元导入部分包括文字，图片等视觉信息和听觉信息，教师要让学生在听、说、读、写、看相互配合的情况下，开展学习活动。要让学生带着问题听对话，并模仿语音语调，复述对话。同时，要为学生提供相应的学习策略，比如，让学生注意观察图片和关键词等。教师要让学生在真实语境中进行对话，体验情感。运用图文、音视频等多模态教学素材，有利于培养学生听、说、读、写、看等素养。

三、基于主题意义的英语单元导入课教学设计

下面以笔者执教的一节区级展示课———译林版英语八年级上册Unit 4 Comic strip and welcome to the unit为例，进行基于主题意义的单元导入课教学设计与思考。

1.设计理念

（1）整合单元导入课教学，明确主题意义。弄清楚单元主题内涵，明确主题意义是单元教学活动开展的前提。因此，在单元导入课教学中，教师要根据单元内容，明确单元主题意义，深入解读、分析导入课、单元语篇及相关教学资源，并结合学生的已有认知结构和生活经验，对单元内容进行必要的整合与重组，建立各语篇内容之间及育人功能之间的关联，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。

学生在学习过程中借助结构图示能快速提炼和精简信息，建立知识体系，加深对知识的记忆和提取运用，促进发散思维和深度思维的发展。教师要帮助学生形成结构化知识体系，建立起单元各课时之间、各语篇之间的联系，使得学生的语言学习、能力提升和情感价值观培养有机融合、相互促进。本单元主题为“DIY”，是教材模块一“Teenage life”的组成部分，属于“人与自我”范畴。该单元教学以学习动手制作“DIY”作品为主题任务，围绕“鼓励学生亲自动手制作、修理和装饰DIY作品，在实践中感受DIY的乐趣和魅力”这一主题意义展开。Comic strip部分通过Eddie和Hobo的对话语篇，展示了制作DIY需要工具，需要读说明书，Welcome to the unit Part A部分呈现了brush、glue、rope、scissors、tape等表示工具的词汇，Part B部分展示了Millie和Suzy之间的DIY故事。学生通过故事，能初步了解DIY的内涵、制作所需工具及感受。Reading板块则介绍了Suzy的表弟Andrew和他的DIY故事。Grammar板块包括两个部分，一是通过祈使句来展示DIY的制作过程，二是使用should和had better来给人们一些有关DIY的建议。Integrated skills板块是关于如何制作水果沙拉和三明治，Task则是一篇有关Suzy制作DIY的故事的范文，要求学生写一篇自己的DIY故事，包括原因、工具、过程、感受和期望等。基于此，教师可确定该导入课教学的主题意义是：探究DIY的内涵，通过教师、Eddie和Hobo的DIY故事，初步了解DIY的内涵、工具和制作过程，激发学生学习兴趣，为亲朋好友制作DIY作品，培养学生动手能力和情感表达能力。

（2）制定导入课教学目标，聚焦主题意义。实现语篇教学目标和课时教学目标是达成单元教学目标的前提。因此，在制定导入课课时目标时，教师要明确单元教学计划，基于单元主题和单元教学内容构建单元教学目标。导入课课时目标要以单元目标为纲领和指导，通过实现每一课时的教学目标来达成单元教学目标，发展学生核心素养，实现课程的育人价值。

本节课设计如下课时教学目标：学会常见DIY工具的名称，并将图文相匹配；掌握DIY的含义、工具和制作DIY的感受等相关语言表达，并能用英语进行复杂对话；感受做手工的乐趣，学会用DIY表达情感。

（3）设计导入课各层级活动，探究主题意义。本节导入课的教学设计以“Welcome to the DIY Club”为主线串联教学活动，通过创设完成指定的任务才能成为学校DIY俱乐部成员的情境，激发学生学习DIY知识的热情，让学生感知had better的含义及用法。通过活动一和活动二，学生分享不同的DIY故事，在阅读Eddie和Hobo的对话中，初步了解DIY的相关背景知识，操练有关DIY的主题对话，在表演对话的过程中操练口语表达，指向目标1。在活动三About Suzys DIY story中，学生进一步了解DIY的工具、含义、作品制作等相关知识，制作DIY的感受等相关语言表达，并能用英语展开对话，指向教学目标2。在Do a DIY job和Share your DIY job的迁移创新类主题活动中，学生分享DIY作品，并能用英语简单介绍，操练所学的语言知识，在DIY的过程中感受做手工的乐趣，学会用DIY表达情感，指向教学目标3。

（4）运用亲手制作的DIY作品表达情感，升华主题意义。学生只有知道导入课的重要性，通过一系列的学习活动表达思想、观点和情感，才能够实现导入课的最终目标。基于主题意义的导入课教学要以学生为主体，联系学生的学习和生活，实现语言知识和文化知识的有机融合，激发学生学习兴趣，让学生将知识转化为能力和素养。为此，教师可让学生为家人或朋友制作一个DIY作品，表达自己的情感，让学生在亲手制作中体验到快乐，学到知识。整篇导入课以教师的DIY作品进，以学生制作的DIY作品出，前后呼应，提升课堂的艺术性、文化性和趣味性。

2.具体设计

Step 1，Preview.教师展示学生的一件积木拼搭手工作品—埃菲尔铁塔模型，创设情境，并提问：Whats this？并追问：Is it as tall as the really one in France？通过问答Whats DIY exactly？It stands for“Do it yourself。在教授新单词时，教师要注意标注音标，注重单词的拼读规则、音节划分和构词法，及时纠正学生发音。

设计意图：利用学生亲手制作的作品，激活学生已有知识，自然轻松导入本单元话题，激发学生学习兴趣。在真实语境中新授exactly和stand for更直观，便于理解，课堂适时评价，通过学生朗读，能知道学生对单词掌握情况。

Step 2，Lead in.教师展示DIY实物，并提问：Do you like DIY？Im good at DIY.I am a member of ourschool DIY Club. These are all our DIY jobs . In our club ，we have many beautiful DIY jobs. Would you like to join us？這能进一步激发学生对DIY的兴趣，顺势提出加入学校DIY俱乐部的要求。板书：Welcome to the DIY Club. T：If you want to join us， Youd better ... Conditions：You had better...know more about DIY. Try a DIY job. Share a DIY story. T：Who can repeat my rules？You can say“wed better know more about DIY”.

设计意图：围绕单元主题“DIY”创设情境，导入与“DIY”相关的主题，激发学生学习DIY知识的兴趣。在情境中，通过展示规则和复述规则情境，让学生更深入了解had better的含义及用法，通过表述，能知道学生对had better的理解情况。

Step 3，Share a DIY story. Activity 1，My DIY story.T：Before I do DIY . I usually read the instructions first.讲解instruction构词法："Instruction "comes from the verb "instruct" . Then ， I can get some tools.教师在讲解的同时，呈现单词“instructions”“tool”，通过标音标、复现以及构词法等进行教授。语言知识只有通过反复朗读、再现，才能被掌握得更牢固。Activity 2，Eddie and Hobos DIY story.1）Predict.教师让学生观看Comic strip部分的图片，预测What are Eddie and Hobo talking about？呈现Tip 1，Viewing helps us get useful information.2）Watch and answer.学生通过观看图片，回答问题：What DIY job will they do？What should Hobo do first？What does Hobo need？Read and act out the dialogue.3）Revision.教师准备好一个DIY盒子，让学生在真实的情境中学习语言知识，通过复述对话，巩固所学知识。

设计意图：在阅读Eddie和Hobo的对话这一真实的语境中，初步了解DIY的相关背景知识，通过图片、声音、视频、小组合作展示等多模态，操练有关DIY的主题对话，学习语言知识，凸显学生的主体地位。第一，About tools.教师总结：We know that DIY jobs need tool . These are all about tools.呈现DIY工具图片，采取领读、齐读和小组读的方式复现新单词。第二，Play a guessing about tools.教师将工具图片覆盖住大半，让学生猜，激发学生学习兴趣。然后，通过单词，学到词块，再到造句。比如，学习scissors这个单词时，可以拓展到词块a pair of scissors，two pairs of scissors.教师接着追问：How many pairs of scissors do I have？引导学生回答：You have two pairs of scissors.第三，通过实物练习词汇。总之，词汇学习不能死板，要随机应变，从单词，到词块，再到句子，在情境中自然导出，符合新课程标准。

Activity 3，About Suzys DIY story.Listen and answer：教师让学生阅读对话，并回答问题：Whats Suzy going to make？What does Suzy need for her DIY？How much does Suzy like DIY？Why？Draw a conclusion.师生一起通过问题的形式梳理对话，梳理出The things you make . The tools you need and the reasons you like DIY .简单明了。Thinking：Whats DIY exactly？学生思考：Whats DIY exactly？教师讲解句型It stands for you do it yourself. When you do DIY ，you can make，repair. Decorate things yourself instead of paying someone to do it.然后讲解语言知识：新词repair and decorate和短语instead of / enjoy doing/something new的用法，深入学习有关DIY。Read and recite the dialogue.

设计意图：通过填空的形式朗读和复述梳理Suzy的DIY故事。进一步了解DIY的工具、含义、作品制作等相关知识，激发学生对DIY的兴趣。

Step 4：Do a DIY job.教师要求学生完成作品，让学生在实践中感受DIY的乐趣和魅力。

Step 5：Share your DIY job.

学生分享DIY作品，用英語简单介绍，操练所学的语言知识。采用这种教学方式，能让学生学以致用，能让教师了解学生对知识的掌握情况，以调整教学方法和教学策略，增强教学的针对性、目的性，提高课堂教学效率和教学质量。在课后作业环节，教师要鼓励学生与家人分享自己制作的DIY作品，并拍成视频上传到班级群，以相互学习，相互借鉴。

四、结语

基于主题意义的单元导入课教学设计活动，有助于构建知识图式。教师在教学中创设具有整体性、关联性、层次性、真实性和多元性的单元导入教学活动，有助于激发学生学习热情，提升学生英语核心素养。在教学活动设计时，教师要有主线意识，要以学生的生活为出发点，注重突出学生的主体地位。要掌握学情，研读文本，深入挖掘单元主题意义，不仅要让学生学习知识，还要让学生提升思维品质，在情感、态度、价值观等方面都有所收获。

参考文献：

[1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学，2018（10）：1-7.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017：67-68.

[3]周薇，吴晓萱.基于主题意义的初中英语语法教学设计与实践[J].中学外语教与学，2022（43）：36-39.

[4]何燕雯.单元整体教学中单元导入的设计与实施[J].中学外语教与学，2022（39）：78-81.

[5]张金秀.主题意义探究引领下的中学英语单元教学策略[J].中小学外語教学，2019（07）：1-6.

Exploration of Teaching Design of English Unit Introduction Course Based on Theme Meaning

Liu Haijuan

（Dongxin Farm Middle School， Jiangsu Province， Lianyungang 222000， China）

Abstract： The theme is the guiding principle of English course content， and exploring the significance of the theme is an important way to implement English courses. Unit lead-in is an important part of the overall unit teaching design. Based on the analysis of the Unit 4 lead-in section of the Eighth grade volume I of Yilin English textbook， this paper discusses the teaching design of unit lead-in course based on the theme， so as to give play to the incentive role of unit lead-in， create a design of unit lead-in teaching activities with integrity， relevance， hierarchy， authenticity and diversity， and improve the efficiency and quality of classroom teaching， enhance students core English competencies.

Key words： junior middle school English； theme significance； unit import course； teaching design； teaching quality； core competencies