行动导向下中职计算机专业课堂教学应用研究

陈柳斌

摘要：提升职业教育质量应该从课堂教学活动入手，在积极完成教学任务的同时，以课堂活动、多元化资源引导学生掌握学科知识，发展学生职业素养。中职计算机专业要优化课堂教学模式，重视多元教学方法的交互。为提升中职计算机专业课堂教学质量，发展学生的专业技能与学科素养，对行动导向理论展开相关研究，思考在行动导向视角下优化中职计算机专业课堂教学的有效方法尤为必要。研究表明，基于行动导向视角开发课堂专题、知识应用等学习任务，有助于优化中职计算机专业课堂教学模式。

关键词：行动导向；中职教学；计算机专业；课堂教学；学习任务；优化；教学模式

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0081-04

中职计算机专业教学活动围绕计算机科学与现代网络知识展开，知识点结构较为复杂。在对基础的计算机科学知识进行讲解的同时，不能忽视课程教学中还包含着实践应用、技能测试、职业规划等教育目标。优化中职计算机专业教学模式，应该对课堂教学方案进行深度改革，打造学生自学、教师评价、学科互动等多元联动的教学体系。以行动导向理论构建学习目标，导入行动载体，构建有任务、有要求、有目的的教学模式，有助于中职计算机专业课堂教学的全面提质。

一、行动导向教学模式在中职计算机专业推行的必要性

行动导向教学模式是基于学生的认知能力、认知过程与学习目标演化而来的一种教学指导体系，在学生教育活动中，其带有明显的工具性、驱动性特点。美国教育学家杜威认为，知识本身就是行动的过程和行动的结果，强调教育的体验性特点：个体在行动的过程中掌握了必要的学科知识[1]，形成了符合自身学习能力的学习习惯，这是行动导向教学模式的基本特征。中职计算机专业教学落实行动导向教学模式，对于专业教学改革具有极为重要的意义[2]。首先，中职学生的学习能力较差，大部分学习活动都是在教师的引导下完成，缺乏自主学习能力。行动导向教学模式基于学生的既有知识储备展开教学工作，根据学生的学习能力、兴趣表现实施教学，可以将学生的被动学习转化为由行動目标、行动过程驱动的自主学习，发展学生的自主学习能力。其次，行动导向教学模式包含任务式学习与项目式学习等多元教学理念，教师可在教学过程中快速汇总学科知识，构建行动目标，针对中职计算机专业教学要求，从计算机科学、计算机知识等角度入手，引导学生展开高效学习[3]。对比传统的教学模式，行动导向理念针对中职计算机专业教学要求同步导入教学目标与教学任务，实现课程教学的深度优化。第三，行动导向教学模式下，学生与教师可在专业教学活动中针对行动目标、行动载体、行动过程的设计展开交流活动，针对学生的学习表现“查漏补缺”，呈现出极强的包容性特点。在学生教育过程中，行动导向理论从教学、实践等角度入手，允许教师构建交互性、实践性更强的教学模式，结合行动过程来解决专业教学中存在的相关问题，学科教学质量可以稳步提升[4]。

二、现阶段中职计算机专业课堂教学中存在的问题分析

1.教学目标定位与实际需求存在一定差距

中职计算机专业课堂教学以培养具有科学思维、创新意识、实践能力与社会服务意识的现代化人才为目标。为推动中职计算机专业课堂教学的全面创新，教师应结合社会人才需求、岗位人才培养要求完善教育体系，借由中职计算机专业课堂教学活动，培养能够为计算机科学发展服务、为相关岗位服务的现代化人才。但在中职计算机专业课堂教学模式设计过程中，教学目标定位与实际人才培养要求之间的差距依旧存在[5]。一方面，部分教师所设计的教学目标多是以理论目标与短期目标为主，在要求学生进行学习的过程中，其并不会结合计算机科学、计算机专业教育等要求实施教育活动。另一方面，部分教师并没有根据学生素质去设计对应的教学目标，相关教学活动多以整合学科知识、导入学科学习任务为基本要求，使得学生的学习能力提升缓慢。在教学过程中，实操、理论学习、技能实训等任务与中职计算机专业课堂教学缺乏联动，导致学生难以提升自身的专业技能水平。

2.教学内容陈旧，与现实脱节

随着“信息化2.0”的不断推进，以现代信息技术、数字化技术为支撑的职业教育模式已经基本成型。在全新的教育要求下，中职计算机专业课堂教学模式正在逐渐完善。从教学经验来看，中职计算机专业课堂教学已经完成了知识结构的多元优化。但对于学生来说，课堂教学中所给出的知识结构与教学资源依旧无法满足其学习需求，教学内容陈旧的问题依旧存在。首先，中职计算机专业课堂教学中的相关教学内容多是以讲解基础计算机知识为核心，其无法与现代计算机技术、计算机科学等内容对接。其次，中职计算机专业课堂教学中的知识结构较为单一，计算机科学中的新概念、新知识并没有在教学活动中得到有效应用。教学内容陈旧，教学活动与现实环境脱轨，导致中职学生的专业学习能力无法得到有效提升。

3.教学方法单一，不能引起学生的兴趣

中职学生的学习能力较差，对计算机知识的认知不足，导致其在专业学习中会产生畏难心理[6]。在指导学生学习的过程中，教师应注重培养学生的学习兴趣，以学生的主观学习热情驱动其展开学习活动。但在教学过程中，部分教师并不注重学生专业学习兴趣的培养。此外，部分教师仅重视课程知识的讲解，忽视实践教学，导致学生缺乏体验、交互、实践与积累的机会，难以提升专业技能。

三、行动导向教学模式在中职计算机专业的运用研究

1.设计课前行动任务，确定课堂教学目标

依靠行动导向教学模式全面创新中职计算机专业课堂教学，要设计更为明确、完善的学科教学目标，在指导学生展开学习活动的同时，提出“学什么”“怎么学”的关键性问题，以提升学生的专业学习能力。在行动导向教学模式的推动下，教师可尝试将行动任务、行动目标纳入到教学中，将中职计算机专业课堂教学与课前行动任务结合起来。

基于行动导向视角创新中职计算机专业课堂教学模式，教师可开发课前行动任务，在指导学生进行学习的同时设计多元化教学目标，依靠具体化的行动任务创新中职计算机专业课堂教学方案[7]。以中职计算机专业“信息检索”为例，教师如果用传统的教学模式指导学生进行学习，就只能通过“打开网页”“输入关键词”的方式进行检索，无法体现现代计算机技术的教育价值。在行动导向视角下，教师可设计课前行动任务，引导学生展开多元化学习。首先，设计课前信息检索任务，引导学生在行动任务的引导下进行自主学习，以提升学生的专业学习能力。其次，展示相关信息，将文章、链接、视频等呈现在课堂上，提交学习成果。

2.设计小组合作任务，培养学生学习兴趣

行动导向理论强调“体验中学习”，在指导学生展开学习活动的过程中，教师可设计小组合作任务，借由小组成员之间的合作、交流培养学生的学习兴趣，提升学生的专业学习能力[8]。兴趣是学习、实践的内驱动力，学生一旦对教学活动产生兴趣，就会积极主动地参与其中。

在行动导向视角下优化中职计算机专业课堂教学方案，教师可采用“边行动、边合作、边学习”的教学方法，将行动导向教学模式全面融入中职计算机专业课堂教学中。以中职计算机专业“基础编程”为例，这一知识结构较为复杂，学生容易产生畏难情绪，缺乏学习兴趣[9]。为此，教师在指导学生学习的过程中，可采用小组合作学习的教学模式。教师要在行动导向视角下设计编程任务，将学生分成多个学习小组，根据学生信息技术素养设计编程任务，以发展学生的组织力、执行力，提升学生信息技术素养。例如，教师可设计这样的编程任务：现在要开发一种能够对奇数和偶数进行区分的软件，请你对程序进行设计。在将编程任务下发到各个小组后，学生进行讨论交流。在此过程中，教师要引导学生围绕“如何编程”“需要通过编程解决哪些问题”进行深入探究，并鼓励学生结合相关知识点进行实践。在小组合作学习过程中，学生可根据自身的信息技术素养接受任务，如搜集编程信息、书写程序、进行程序运行实验等。教师基于学生信息技术素养设计学习任务，能调动学生完成学习任务的积极性，提高学生的知识应用能力和实践技能，培养学生的专业学习兴趣。

3.引導学生设计行动策略，形成自主学习意识

行动导向理论对教学方法与教学目标进行了深度调整，除了教师所设计的行动任务之外，学生也可以在行动导向视角下展开互动学习，进而逐步整合学科知识。为推动中职计算机专业课堂教学模式的深度改革，教师可尝试在教学活动中导入行动方案，引导学生独立设计行动策略，针对学习任务制定具体化的学习目标。对比教师所导入的学习任务，行动导向视角下的学习任务由学生独立设计，其能够更好地满足学生的学习需求。在实施教学的过程中，教师应鼓励学生独立设计行动策略，以此提升学生专业技能。

在行动导向理论下，学生所设计的行动策略更加符合自己的学习情况，能够提升自主学习能力[10]。因此，在中职计算机专业课堂教学中，教师可设计学生自主学习、自主探究的教学方案。以中职计算机专业“CAD辅助设计”为例，教师可通过设计情境的方式引导学生自主设计行动策略，自主进行学习探究。在教学中，教师要采用“情境教学”“体验教学”“实践教学”等多元教学方法，设计多元化学习任务，让学生更好地掌握学科专业知识。首先，以中职计算机专业课堂教学要求为切入点，导入实践情境：某家装公司要为客户设计房屋装修图样，思考一下，可以以怎样的方式进行设计？在呈现问题情境后，教师要引导学生设计行动策略，运用计算机知识解决实际问题。教师可将学生分成两个小组，一组学生扮演客户，提出房屋布局、设计要求，另一组学生则进行设计。在设计过程中，学生可结合CAD制图的有关知识、技巧进行探究，将其科学合理地应用到房屋装修设计中。行动导向理念下优化中职计算机专业课堂教学方案，要结合学生在课堂上的实践表现向学生提出思考问题：对于CAD技术，除了在家装中进行应用之外，还可以将其应用到哪些领域中？思考问题的提出，能拓宽教学范围，如可以应用于“设计工程零件”“设计建筑图”等领域。教师可让学生自主选择，自主设计行动策略，自主进行学习探究。学生设计的行动策略要包括行动目标、行动任务。基于教学要求，教师可对教学方案进行调整，引导学生在设计行动策略之后进行实践。

4.应用多元行动载体，构建实践教学模式

在指导学生结合行动导向理论展开学习活动的过程中，教师要尝试开发多元化行动载体，设计以学生体验为核心的教学方案，将多元教学体系融入教学活动中。根据中职计算机专业课堂教学的实施要求，教师可尝试利用现代化教学平台构建多元化行动载体，为学生提供体验、学习、实践的机会[11]，创新中职计算机专业课堂教学方案，在多元载体的驱动下落实实践教学指导。

针对中职计算机专业课堂教学要求开发行动导向教学模式，教师应尝试对多元行动载体进行应用，为学生提供学习相关理论知识、整合学习经验的机会。以中职计算机专业“三维动画设计”为例，教师在教学指导环节可整合学科知识与教学资源，以此来减轻学生的学习压力。一方面，以教材为学习载体，针对学生的学习过程导入学习任务，要求学生对教材中的关键知识、教学难点进行记录，通过课堂上的互动交流提出学习问题。教师可以在行动导向视角下开展快问快答活动：学生针对“三维动画设计”的有关知识提出问题，教师进行解答，保障学生能够在学习的过程中夯实学习基础。另一方面，以实践活动为载体，设计实践体验任务，利用3ds Max、Maya等软件组织学生开展实践活动，要求学生对学科知识进行应用。根据学生的实践结果，教师要对中职计算机专业课堂教学的实践路径、实践设计方案进行评估，以改进和优化课堂教学。

5.积极评价行动结果，培养学生学习能力

完善的教学评价体系能促进中职计算机专业课堂教学模式的优化。在针对学生的学习能力、兴趣表现展开教学活动的过程中，教师要尝试构建更为完善的教学评价体系，在引导学生展开学习活动的同时，对学生的学习成果进行多元化评价，发展学生的多元学习素养[12]。教师要积极开展教学评价，帮助学生掌握学科学习要求，完成相关学习任务，培养学生学习能力。

在教學指导环节，教师要结合行动导向理念设计评价方案，借助评价提升学生的学习能力，优化中职计算机专业课堂教学模式。以中职计算机专业课程“多媒体处理”教学为例，教师可设计学习任务引导学生讨论交流，让学生选择多元化多媒体技术开展实践活动。在实践活动中，教师可引导学生开展多媒体动画设计、多媒体视频设计等，锻炼学生的知识应用能力。还可设计大单元教学模式，要求学生结合多媒体技术开展实践活动，培养学生学习能力。当学生完成学习任务后，教师可结合学生的学习成果、学习能力，对学生的实践技能、学习能力进行综合性评价。教师要以周期性评价、总结性评价为发力点，锻炼学生的知识应用能力，创新中职计算机专业课堂教学模式。

四、结语

在行动导向视角下创新中职计算机专业课堂教学模式，教师要尝试对行动过程、行动目标和行动评价进行细化。在实施教学的过程中，教师要设计多元化行动方案，构建基于行动目标的教学模式，提高课堂教学实效。在对学生开展教学指导活动的同时，教师要设计评价与教学交互、评价与课程交互的全新教学方案，依靠行动导向理念创新中职计算机专业课堂教学模式，将行动目标融入教学，提高教学质量，提升学生信息技术素养，为学生就业奠定坚实基础。

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Research on the Application of Action-oriented Classroom Teaching for Computer Majors in Secondary Vocational Schools

Chen Liubin

（Gutian Secondary Vocational School， Fujian Province， Gutian 352200， China）

Abstract： Improving the quality of vocational education should start with classroom teaching activities. While actively completing teaching tasks， classroom activities and diversified resources should guide students to master subject knowledge and develop their professional literacy. The computer major in vocational schools should optimize the classroom teaching mode and attach importance to the interaction of diverse teaching methods. In order to improve the quality of classroom teaching in vocational computer majors， develop students professional skills and subject literacy， it is particularly necessary to conduct relevant research on action oriented theory and consider effective methods for optimizing classroom teaching in vocational computer majors from an action oriented perspective. Research has shown that developing classroom topics， knowledge applications， and other learning tasks based on an action oriented perspective can help optimize the classroom teaching mode of computer majors in secondary vocational schools.

Key words： action oriented； secondary vocational education； computer major； classroom teaching； learning tasks； optimization；teachingmodel