革命传统教育类课文阅读价值的深度刍探

金丽娟

摘要：学生对革命传统教育类课文有比较高的阅读兴趣，教师需要做深度发掘，对教材内容做深入分析，关注其丰富的教育价值，从语言鉴赏、形象分析、内涵发掘等方面施教，在促进学生学科核心素养成长的同时，历练学生的学习思维，培养学生的优秀思想品质，实现德育目标。在教学执行环节，教师要对教材内容做科学解读，借助多种辅助手段展开合理设计，组织学生进行深度阅读，促进工具性与人文性、思想性和艺术性、历史性与现实性的融合，以实现学科核心素养培养目标。

关键词：小学语文；传统教育；阅读价值；德育；工具性；人文性；思想性；艺术性；历史性；现实性

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章編号：1008-3561（2023）27-0093-04

基金项目：本文系福建省南平市教育教学研究院2021年度立项课题“统编语文教材中的红色文本教学研究”（编号：NJYKT2021-039）研究成果

语文教材中有丰富的革命传统教育类课文，这些课文蕴含丰富的德育内容，是绝好的德育素材。教师要正视这些课文的思想价值，设计适合的教学方案，优化教学程序，开展实践活动，进行革命传统教育，培养学生学科认知能力。语言鉴赏，能够促进工具性和人文性的融合；形象分析，能够促进思想性和艺术性的统一；内涵发掘，能够促进历史性和现实性的对接[1]。因此，在小学语文教学中，教师要树立立德树人教育思想，科学合理设计教学方案，帮助学生制订适合的学习计划，组织学生开展多种形式的研学行动，让学生在亲身体验中形成学习认知。教师要对学情进行客观分析，针对学生的学习心理精心设计课堂教学，深度发掘学生的学习潜质，唤醒学生的阅读思维，培养学生的阅读能力，发展学生的语文核心素养。

一、语言欣赏，促进工具性与人文性融合

教材文本大多具有典型性，教师引导学生从语言鉴赏角度展开学习，能够促进工具性与人文性的融合，培养学生综合学习能力。教师要对学生鉴赏基础有清晰把握，从教学需要出发设计教案，组织学生开展多种形式的文学鉴赏活动，为学生顺利进入学习核心提供支持。

1.精选鉴赏角度

教师引导学生学习课文语言，能够对学生进行潜移默化的教育，引导学生深潜语言文字鉴赏环节，对革命故事、英雄人物展开深入研读，在个性化学习中完成阅读认知的建构。学生语言鉴赏能力基础普遍薄弱，在鉴赏角度选择方面存在不少短板，教师要对学生鉴赏学习现实做客观评估，以便进行对应指导，让学生在主动性学习中建立学科认知[2]。

例如，在执教统编语文五年级下册《青山处处埋忠骨》一文时，教师可引导学生从描写角度展开鉴赏：伟大领袖毛主席将自己的儿子送上战场，这本身就特别伟大，当儿子牺牲在朝鲜战场时，他决定将儿子埋在异国他乡，这又是多么博大的胸怀。教师可让学生自行选择精彩的描写片段，展开深入思考和讨论，体会伟大领袖的高贵品质。学生开始阅读文本，很快就找到一些精彩片段，如“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这段话是动作和神态描写，从一些细节进行刻画，写出毛主席失去亲人的痛苦和眷恋之情。教师与学生一起研究鉴赏方法，对个性理解进行互动讨论，逐渐形成鉴赏共识。教师引导学生寻找鉴赏角度，与学生知识储备情况进行对接，成功激发了学生的鉴赏思维。学生主动思考和讨论，不仅对语言应用特点留下深刻印象，还能够接受心灵的洗礼。

2.渗透德育内容

革命传统教育类课文本身是绝好德育内容，教师在执行教案时，要对学生思想基础有一定把握，这样才能做好教学对接，以满足学生学习需要，提升德育渗透品质[3]。话题讨论、课本剧演绎、诵读比赛、读写展示等，都是很好的方式，教师对德育内容做全面渗透处理，能够将学生带入特定的学习情境之中。

学生对军事题材内容有阅读诉求，教师要做好整合处理，将德育目标与阅读目标做融合处理。例如，在教学《军神》一文时，教师可先做背景介绍，为学生阅读奠定基础，激发学生阅读欲望。学生进入阅读环节，教师要跟进组织，提出具体要求，让学生寻找适合的语段进行鉴赏。如课文有这样一段话：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。”教师可进行阅读鉴赏提示：这段话运用了修辞手法，“汗如雨下”是比喻，如果不考虑这个角度，不妨从典型词语角度进行思考，或者考虑一下情感、主旨角度，看能否找到鉴赏突破点。学生根据教师提示进行互动交流，逐渐达成共识：这段话有好几个动词用得非常典型，如“一声不吭”“抓住”“暴起”，写出刘伯承将军的刚毅和坚强，与课文题目相吻合，这才是钢铁战士的品质，值得我们好好学习。教师要对学生的鉴赏表现进行评价，鼓励学生向英雄人物学习，向英雄人物致敬，做好当下的自己，将来成为国家的栋梁之材。

二、形象分析，促进思想性与艺术性统一

革命传统教育类课文大多带有故事性，其中的英雄人物是学习的榜样，教师组织学生对这些人物形象做深入分析，能够促进思想性和艺术性的统一。学生对案例信息比较敏感，教师可从直观角度展开设计，推出形象分析方案，这样学生接受起来更为容易，助学效果更为显著。

1.规划分析路线

学生对革命英雄人物充满敬意，教师引导学生对革命英雄人物展开深入分析，结合相关故事情节进行教育和引导，能够对学生形成更多启迪。课文塑造人物形象时，需要运用多种辅助手段，教师要在描写方法应用方面进行点拨，让学生在主动性阅读和思考中建立学习认知。描写方法、修辞方法、结构方法等，都属于鉴赏范畴，教师针对性设计和引导，能让学生自然进入人物形象分析环节[4]。

教师组织学生找出经典描写片段，让学生自行进行阅读鉴赏，并为其提供一些鉴赏方法。例如，在教学《清贫》一文时，教师可先组织学生进行整体阅读，对文本核心人物方志敏进行分析，让学生产生深刻印象。课堂上，教师可利用多媒体播放影视片段，对学生进行感官冲击，并提出思考问题：方志敏是军事家、革命家，杰出的农民运动领袖，曾经是中共闵浙赣省委书记，但他两袖清风，特别清贫。你如何看待这个人物呢？学生根据教师提示进行深入思考，讨论交流，逐渐达成学习共识：方志敏一贫如洗，这说明中国共产党人是替老百姓办事的，是为劳苦大众打江山、谋幸福的。教师进行引导和升华：中国共产党人始终保持优良传统，始终以人民的利益为重，全心全意为人民服务。学生有深度研读的要求，教师要为其创造适合的机会，提供必要的帮助，这样，学生的反馈会主动自然，学习认知会更为丰富。教师引导学生对革命英雄人物进行深入分析，结合现实对学生进行思想教育，能提升德育效果，实现立德树人的教育目标。

2.理清德育目标

教师引导学生展开深度阅读时，需要确定具体的阅读目标，以提升阅读教学的针对性，满足学生个性阅读需求，让学生接受更多思想教育，将这些英雄人物作为学习榜样。德育目标与语文学习目标相融合，教师要有观照意识，针对性推出一些学习活动，让学生在主动性学习中建立学习认知。

《狼牙山五壮士》是典型的战争故事，学生对故事情节最为敏感，教师可利用影视片段进行调动，将学生带入特定的学习情境之中。为激发学生体验意识，教师可设计课本剧任务：自行成立5人小组，对课文内容做必要改编，设计成课本剧脚本，讨论设计演绎方案，进行角色分工，现场进行课堂演出，看哪一个团队在竞赛中获胜。课堂学习进入紧张的竞赛环节，学生学习思维活跃起来，课堂表现更为出色。学生自主成立表演团队，进行角色讨论，课堂学习气氛浓烈。教师要对各小组准备情况进行审查，对学生准备阶段存在的问题进行梳理，从技术层面进行指导，提出一些修改意见和建议，确保演绎活动的顺利开展。在学生演出时，教师要组织学生成立评委组，对演绎表现做赋分评价。学生在演绎过程中能感受革命英雄的精神，受到教育和激励。教师设计创编演绎学习任务，能为学生提供主动展示的机会，让学生的心灵受到洗礼，阅读能力得到锻炼，语文素养得到提升。

三、内涵发掘，促进历史性与现实性对接

教师深潜教材之中，从历史性和现实性对接角度展开设计，组织一些研讨活动，学生会喜闻乐见，其调动作用会更为显著。革命性体裁课文，不仅具有丰富的故事性，还蕴含深刻哲理。教师利用这些课文展开传统文化教育、革命历史教育，能够促进历史性和现实性的多点对接[5]。

1.拓宽发掘维度

革命教育类课文有丰富的德育内容，教师组织学生进行深度阅读学习时，要从情感、主旨、线索等角度展开对应研究，让学生在主动阅读体验中建立鲜活的学习认知。不同年代的革命故事有不同的历史底蕴，教师要对课文丰富背景文化进行研究，结合学生学习现实进行组织，促进学生学科核心素养的发展。学生阅读能力、生活阅历存在一定的局限性，难以深度发掘课文内涵，因此教师的指导一定要到位，以使德育顺利发生。

教师可针对教学需要创设情境，以使学生产生身临其境之感。在创设情境的过程中，教师要做好对接处理，唯有触动学生学习心理，才能形成更有效的调动效果。例如，在教学《开国大典》一文时，教师可播放开国大典和历次国庆阅兵视频，将学生带入特定的情境之中。教师组织学生观看视频，并设定学习任务，让学生主动进入到阅读思考环节。学生主动响应，纷纷做出个性解析：中华民族从此站起来了，因为有了中国共产党，人民才能过上现在的好日子。教师参与到学习互动环节，给学生介绍中华人民共和国成立的历史背景，讲述一些惊心动魄的战争场面，學生都能够积极回应，教与学达成更多默契。经过一番探讨，学生大多能够进入到深度阅读之中，对文本丰富内涵有了深刻的体会和认知。教师借助多媒体手段设计课堂教学，让学生在观察、反思、陈述、讨论中达成学习共识，其思想成长更为显著。

2.组织德育活动

阅读学习是学生个性学习行为，教师将德育活动与阅读学习做对接设计，需要有创新意识，推出个性化学习活动。诵读、演绎、观察、搜集、调查、读写、应用等，都属于阅读学习活动范畴，教师要适时进行组织，将德育目标做融合处理，以丰富学生学习方式，激发学生学习热情。

学生对互动性、趣味性、开放性阅读学习活动有更多认同感，教师围绕学生学习需要做设计，组织学生进入创意性学习和探索，能够创造更多学习契机。例如，在教学《灯光》一文时，教师可拿出事先准备好的道具，一顶军帽，还有火炬模型，要求学生同桌合作，利用这些道具开展造型演绎活动。学生开始进入角色，一个饰演郝副营长，一个饰演负责突击的战士。教师跟进指导，确保活动顺利展开。教师要利用手机将一些精彩的造型拍成照片，现场利用多媒体展示，将学习推向高潮。教师要引导学生对这些造型进行评价，从不同角度感受英雄人物带来的精神激励。教师设计造型表演活动，给学生的学习带来更多激励，让学生获得的体验更为深刻。

四、训练拓展，促进文学性与实践性结合

进行语文学科训练设计时，教师需要有整合对接意识，对教材中的革命题材内容进行深度发掘，使之与学生的生活认知积累进行对接，推出一些实践性训练任务，促进文学性与实践性结合。学生对课外信息素材比较感兴趣，教师针对学生学习心理进行设计，能够为学生带来全新的学习体验。

1.延伸训练维度

语文教材中有许多革命传统文化方面的内容，一些课文蕴含丰富的德育素材，教师需要做好整合处理，在训练设计环节，适时融入一些思想教育任务，促使学生自然进入到训练环节，自觉接受文化教育。学生文化生活经历丰富，教师对学生思想认知基础做出准确判断，推出一些传统文化训练活动，其反馈会更为主动，训练效果会更为显著。语文学科训练要充分体现其文学性与实践性的高度统一，需要教师进行创意设计。

教师对训练形式做创新处理，能够对学生形成多点刺激，让学生在实践参与过程中完成认知内化。例如，在教学《桥》一文时，教师可组织学生深度阅读文本内容，对小说主要人物和情节进行梳理和归结，让学生现场讲述小说内容。学生对复述训练形式比较熟悉，能够快速进行反馈。教师要提出具体的训练要求，让学生运用自己的话讲述情节，展开生动描述。为激发学生表达兴趣，教师可要求学生同桌合作学习，开展讲述互评活动。学生积极响应，梳理小说情节内容，利用自己的话讲述主要情节，课堂气氛十分活跃。教师要对学生的讲述情况进行观察和评价，提高课堂教学效果。小说中的“父子”是党员，关键时刻挺身而出，宁可舍弃自己的生命，也要为群众带来生的机会，这是多么感人的故事。学生在讲述这个故事的过程中，自然会受到思想教育，对共产党员有更多的认识。学生大多不喜欢生硬的说教，教师让他们在故事讲述中实现自我教育，将思想教育渗透于训练环节，这是比较有创意的设计。

2.優化实践活动

语文学科训练形式众多，教师设计一些实践性学习任务，将传统文化和革命教育内容融入其中，能够创造更多体验机会，对学生形成心灵触动，让学生在实践探索中建立学科认知。生活观察、习作写生、社会调查、素材搜集、生活交流、看图写话等，都是学生比较喜欢的训练形式，教师将相关思想教育内容融入其中，引导学生做实践探索学习，学生学习主动性会更高，内化效果会更好。

教师设计训练任务融入思想教育内容，需要考虑学生接受实际，以提升可行性，让学生能够自然进入到学习环节。例如，在教学《青山不老》一文时，教师可与学生一起阅读，对相关内容进行深度分析，然后推出实践性训练任务：“老人”种了一辈子树，将青春和生命都赋予了这座青山，实现了人生价值。在现实生活中，像这位老人一样的人还有很多，深入生活进行观察和调查，找到这样的原型做重点研究，以人物传记形式呈现其先进事迹。学生对人物传记表现形式不是很熟悉，教师要对相关写法做重点讲解，列举一些案例对学生进行具体指导。学生开始搜集生活资料，利用多种信息渠道开展调查活动。在人物传记成果展示环节，教师可选择一些典型案例，要求学生自我评价，介绍自己的调查经历。教师还可组织学生进行互评，总结实践学习收获。教师设计实践性学习任务，为学生规划清晰训练途径，使之与革命传统文化教育相对接，具有极强的针对性、教育性。

五、结语

语文教材中革命传统教育类文本内容占有重要位置，教师对这些课文做科学解析，能为语文学科教学带来更多教育契机，对培养学生优秀思想品质有重要意义。教师组织学生阅读革命传统教育类课文时，需要进行专业指导，让学生顺利进入到鉴赏环节，对语言、人物、情节做深度发掘，对课文深刻道理做对应研读。在小学语文教学过程中，教师要为学生创造良好的阅读环境，以赢得阅读教学的主动，提高阅读教学效果，提升学生语文核心素养。

参考文献：

[1]徐建梅.革命传统教育与整本书阅读操作探索[J].河南教育，2021（10）：54-56.

[2]黄志霞.整本书思辨性阅读价值探微[J].小学语文教学，2021（20）： 28-29.

[3]陈德兴.文道相融，提升革命题材课文阅读价值[J].新课程导学， 2021（27）：97-98.

[4]叶枚举.革命传统教育类课文“阅读价值”探究[J].中小学教学研究，2020（02）：29-32.

[5]徐文凯.基于统编教材的革命传统类名著阅读教学探究[J].教学月刊，2019（11）：26-28.

Deep Exploration of the Reading Value of Revolutionary Traditional Education Texts

Jin Lijuan

（Pucheng County Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Pucheng 353400， China）

Abstract： Students have a high interest in reading revolutionary traditional education texts. Teachers need to conduct in-depth exploration， analyze the content of the textbook， pay attention to its rich educational value， and teach from aspects such as language appreciation， image analysis， and connotation exploration. While promoting the growth of students core academic literacy， they should also experience their learning thinking， cultivate their excellent ideological qualities， and achieve moral education goals. In the teaching execution process， teachers should scientifically interpret the content of the textbook， use various auxiliary means to carry out reasonable design， organize students to conduct in-depth reading， promote the integration of instrumental and humanistic， ideological and artistic， historical and realistic， in order to achieve the goal of cultivating core competencies in the discipline.

Key words： primary school Chinese； traditional education； reading value； moral education； instrumentality； humanity； ideological；artistic；historicity；reality