新时代背景下农村小学家校合作的问题、原因与对策探究

严冬

摘要：家庭教育和学校教育密不可分，农村小学必须要加强家校合作，相互促进，全方位提高学生的综合素质。文章分析新时代背景下农村小学家校合作的内涵及意义，在此基础上剖析新时代背景下农村小学家校合作的问题及成因，然后探讨新时代背景下农村小学家校合作的改进对策，指出学校应进一步加强家长教育工作、加强对家校合作的指导、拓宽家校合作的途径，以促进农村教育的稳步发展。

关键词：农村小学；农村教育；家校合作；教育理念；立德树人

中图分类号：G656文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0049-04

教育部等六部门《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》印发之后，农村学校的教育水平日益提高。为了有效促进农村小学生的全面发展，教师应对家校合作中出现的一些问题进行探讨，以更好地发挥学校教育的作用，提高家长的育人能力，为学生创造更加良好的家校氛围，促进农村教育的稳步发展。

一、新时代背景下农村小学家校合作的内涵及意义

所谓农村小学家校合作，是指位于农村地区的小学与在该校就读学生的家长之间进行的一种双向交流活动。这是一种以更好地促进学生发展为目的的、平等的、具有乡村地域性的交流。

1.新时代背景下农村小学家校合作的内涵

（1）家校合作的内涵。关于“家校合作”的研究，学界众说纷纭。在国外，美国学者爱普斯坦（Joyce L. Epstein）将家校合作这一概念的范围扩宽到社区，提出学校—家庭—社区三者共同对学生产生叠加影响[1]。而在我国，受“三结合”理论的影响，很多教育专家和学者一致认为应主要把握以下几点内涵。一是“家校合作是一种双向活动，是家庭教育与学校教育的相互配合，家长要对学校教育给予支持，学校要对家庭教育做出指导，学校应起主导作用”。二是“家校合作是中小学与家长之间进行的一种双向交流活动”。三是“家校合作是指家庭和学校这两个对学生影响深远的社会性组织，携手对学生进行引导教育”。四是“家校合作即家庭与学校以沟通为基础，相互配合、合力育人的一种教育形式”[2]。

本研究认为所谓家校合作，是指在一定的社会背景下，学生的监护人与学校之间的，以更好地促进学生发展为目的，在学校主导之下的对话与合作。对每一个儿童而言，最先接受到的教育影响来自家庭，而能够对儿童产生最深远的教育影响的，则是来自学校的教育。因此，若这两种教育力量能够进行良好的合作，就能够形成一股更强的教育合力。

（2）农村小学家校合作的内涵。上述家校合作的内涵在农村小学仍然适用，农村小学是指在地理位置上坐落于农村的初等学校，这里的农村是相对于城市的概念，在我国的行政区划等级上是乡镇级行政区及以下等级的行政区。而“农村小学家校合作”的“家”，则指的是就读于农村小学的学生所处的家庭，考虑到家长离异、丧偶等特殊情况，此处还应包括学生的实际监护人（如已成年的哥哥姐姐、祖父母、外祖父母等）。

由于农村教育有其相对于城市而言的特殊的文化场域、特定的地理空间、特别的教育内容，它也具有地域乡村性、培养目标多样性、文化多元性及治理方式自治性四个基本特征[3]。在新时代，农村小学家校合作的内涵应该在继承上述部分特征的基础之上，注重两个转变：由着重培养学生的科学文化素养转变为核心素养，由学校对家庭的单向沟通转变为双向沟通。在转变方式上，农村小学应重视农村社会独有的乡土文化陶冶的作用，避免农村教育过度城市化。

2.新时代背景下农村小学家校合作的意义

家校合作以齐心协力育人为目的，最根本的动机是育人，最本质的意义也在于育人。在新时代背景下，立美德、树新人的总要求对教育工作者提出了更高的要求。为保质保量完成教育任务，加强农村小学家校合作刻不容缓。

（1）加强农村小学家校合作有利于农村家庭与学校的关系的改善。当前，教育界存在着“5+2=0”的教育现象。所谓“5+2=0”，是指学生在经过了5天的学校教育后，养成了良好的学习生活习惯，但是周五放假回家2天后，学生的学习生活习惯等又回到了原点。当前，农村存在大量的留守儿童，他们的监护人往往是自己的祖辈，由于部分祖辈的文化水平不高，他们的育儿理念、育儿方式甚至是“三观”有时会与学校相冲突，存在着不信任学校的现象。因此，为了避免上述“5+2=0”的现象，就需要改善农村家庭与学校的关系，家校合作，协同育人。

（2）加强农村小学家校合作有利于促进教师与家长的共同成长。良好的家庭教育，离不开高质量的家长教育。此处的“家长”并非指父母，而是指学生的实际监护人。新时代以来，家庭教育的问题有很多，如亲子关系问题、青少年行為问题等。为了使家长能从容应对这些问题，教师要对他们进行必要的耐心的指导。如教师可通过家校合作对家长进行指导，以改变家长的思维和观念，促进家长的成长。在这个过程中，家长也可以将自身的情况和想法与教师交流，让教师更好地因材施教，提高教育教学能力。在这种相互交流、相互学习的家校合作中，学校与家庭的关系也能得到进一步升华。

（3）加强农村小学家校合作有利于促进当地农村社会的全面发展。农村的人际关系往往比城市简单，村民之间的往来较为频繁，关系良好。在这种前提条件下，学校教师与家长的交流又多了一层社会意义，借助家校合作的契机，他们交流的话题可以不局限于学生的教育问题，还可以是当地村委会的管理问题，甚至可以是“鸡毛蒜皮”的家长里短。这种更广泛的交流，有助于教师和家长更全面地了解当地的情况，进而提高村委会民主选举、民主监督、民主决策的质量，促进当地农村社会的全面发展。

二、新时代背景下农村小学家校合作的问题及成因

1.问题

（1）部分农村家长配合学校教育的积极性不足。在广大农村，家长参与学校教育的热情有待提高。虽然学校教育是在学校主导之下的教育，但家长的积极参与和配合也尤为重要[4]。农村家长参与学校教育的积极性不足主要体现在两个方面：部分农村家长对子女在学校的生活情况、学习成绩、人际交往等问题上的关注度方面，还有待提高；还有部分农村家长以种种理由推脱学校组织的包括家长会在内的家校活动，将子女的教育问题全部交给学校。

（2）学校在主动联系家庭方面存在问题。很多问题不是学校自己就能够直接解决的，更需要家庭和社会的有效参与。然而有部分家长害怕来自教师的电话，因为在他们的认知中，教师联系家长，就说明子女在学校犯了错或发生了意外，这种担忧也不是毫无道理的。由于农村学校教学任务繁重、家长对子女过于溺爱，部分教师可能会选择在非必要情况下就不联系家长。教师缺乏主动联系家长的动机，这对于家校合作而言是不利的。

（3）农村小学家校合作双方在理念上存在一些偏差。家校合作的双方，应遵循和谐教育的理念。部分家长认为，取得令人满意的成绩，是学校教育的唯一目的。虽然在“双減”政策的影响下，小学已经不再对学生进行量化评价，但这并未改变部分家长对于高分的盲目追求，他们认为只要孩子的学业成绩足够优秀，其他的一切问题都不是问题。若是由祖辈照顾的留守儿童，这种情况只会更加严重，因为他们往往只能满足学生的基本生活需求，不会去关注学生的学业成绩、心理健康、生活习惯、社交方式等。而学校除了关注成绩，还要发展学生的社会意识与价值观等更加综合的部分，而这部分的内容，家长可能并不关心。

2.原因

（1）部分农村小学将家长的角色边缘化。农村家长角色的边缘化是指家长在教育过程中应有的地位和影响被削弱的现象，主要体现在以下两点：在学校的教育教学中，家长被看作是边缘和辅助性的角色，是教育教学的补充；教师则将自己视为专业的工作者，不容置疑。学校、教师为家长们提供的参与渠道也极为有限，这不仅打压了原本有意参与家校合作的家长的积极性，还进一步降低了原本主动性就不强的家长参与家校合作的积极性，使其逐步沦为子女教育的“局外人”。也正是部分农村家长在“局外人”身份定位基础上所共同遵循的不参与或少参与学校教育的行为，使他们保持了低度参与学校教育的一致性[5]。

（2）家校合作的途径有待丰富。前文说到的家校双方的理念存在偏差，归根结底是因为双方互不信任，都认为自己的想法是正确的。这种互不信任是家校双方的交流频率过低、途径较少所导致的。当前，家校合作的方式有很多，其中最主要的有电话联系、书面通知、微信联系、家长会，等等。即使有网络移动平台的助力，一些家长还是不能理解教师发布的一些内容，或者根本不会查看。无法理解内容，这既有家长文化程度不高的原因，也有学校的表述脱离家长社会经验的原因。而家长不会查看，这可能是由于部分学校之前传达的信息多为形式主义的通知、与子女教育不直接相关的内容等。

三、新时代背景下农村小学家校合作的改进对策

1.进一步加强家长教育工作

（1）创新农村家长教育的宣传工作方式。加强对农村家长教育的宣传，不仅仅是农村学校的工作，也是基层政府、村委会的工作，更是整个农村社会的工作。目前在农村，多是在线下进行家长教育工作，如家长会、家长学校等。但家长未必有时间赶来参加，因此，无论是教育方式还是宣传方式，都应该采用线下线上相结合的方式来进行。而这种方式所需要的人力、财力和物力都是农村小学难以独自承担的，故需要政府与村委会的帮助。例如，村委会可以定期或不定期在其微信公众号上推送相关文章，文章标题与配图应尽可能新颖，能够激发家长的点击欲望；正文内容也应当是家长喜闻乐见的，能够吸引家长继续往下阅读。文章的内容并不需要全是家长教育的相关内容，也可以通过讲故事的方式从侧面烘托优秀案例，其目的在于宣传家长教育。在唤醒家长对家长教育的重视之后，农村小学就可以在线下举办专题宣传活动，届时会大大提升家长的参与热情。

（2）开发高质量家长教育课程。提高家长教育的质量，需要加强其课程建设。家长教育是成人教育的一部分，因此应当尊重成人学习的几大特征：从学习动机的角度来看，这是自身需求导向下的情景学习；从学习方式的角度来看，具有生活化叠加碎片化的特点；从信息加工的角度来看，是深度融合的情景构建。既然是以自身需求为导向的学习，这就决定了家长教育是自愿性的，所以要满足家长的需求，以提升家长教育胜任力为基本目标，课程开发应该秉承以下五点原则：科学的家庭教育理念、必备的教育方法与技能、适度的教育动机、准确的角色定位、稳定人格特质[6]。家长学习具有生活化、碎片化的特点，这就需要农村小学多提供碎片化、具有生活气息的课程。

2.进一步加强对家校合作的指导

（1）学校应加强对各班级家长群的管理。由于班级微信群的使用不会受到时间和空间等因素的制约，目前大多数班级都会通过建立家长微信群的方式来进行家校合作。但是部分教师建立班级微信群只是为了更加方便地将学校布置的任务告知给学生家长，很少主动在群里发言，只在家长主动询问的时候进行回复。这种缺乏管理和监督的班级微信群，显然不能很好地达到它应有的效果，因此学校应充当监督者，对各班级的微信群进行监督，要求班主任及各科任教师必须每隔一定的时间主动在群里发言，与家长共同探讨学生的教育问题。当然，鉴于教师的日常教学工作较烦琐，教师可将家庭作业布置和学生课外活动组织等在班级微信群中公布，以减轻自身的工作压力[7]。总之，班级家长群缺乏监督的情况迫切需要改变，以使微信群发挥更大的作用。

（2）政府部门应建立家校村合作共同体。一直以来，“家校合作”似乎都是家庭与学校的私事，政府机构及社会很少干涉。但是政府部门的介入是必要的。农村家校合作共同体，由村内所有学校组成，并在当地选一所城镇小学作为顾问学校，负责监督家校合作的具体进展。在这个共同体中，农村学校要针对农村教育的主要特点开展相关合作。在农村校家合作中，家校合作要适合农村经济文化和教育的特点，不能揠苗助长，甚至对家庭教育、家长和家校合作提出一些过高的要求和目标，加重家庭教育、家校合作和学生学业负担，进而损害各方的自信心与积极性。城镇小学也不能以高高在上的姿态对农村小学进行指导，应顾及到城乡差异，做到只提建议，不提要求。政府部门则应该在共同体的运作出现不良状况时及时介入，帮助解决矛盾、化解冲突。如此一来，家校合作的主体便拓宽了。

3.進一步拓宽家校合作的途径

（1）学校应设立学校开放周。学校开放周是指所有家长可以自行前往学校进行参观访问的日子，从周一至周五共五天。在这个过程中，家长要不断了解孩子在校学习生活的真实情况，并向教师提出具体的意见和建议。通过这种面对面的交流，教师可以更好地了解学生的家庭情况，家长也可以更好地目睹学校的校风以及教师的工作态度。相对于教师家访，这样做的好处是可以一次性服务更多的家长，从而提高效率。同时，将地点由家庭转移至学校，也可以加深家长对学校的了解，不断提高家长对学校的信任感，配合学校做好学生教育工作。当然，针对部分家长因工作繁忙无法在工作日前来学校进行参观的情况，教师可以将他们列为下一批家访的对象，以弥补他们未能参加开放周的遗憾。这样，既减轻了教师家访的压力，也提高了决定家访人选的公平性。

（2）学校应利用各种平台提供线上服务。当前，开拓线上的家校合作途径显得尤为重要。之所以选择线上开展，是由微信众多的用户数量所决定的。除了班级群、学校公众号，学校还可以利用腾讯会议对部分有需要的学生家长进行一对一的家长会，这样一来，就可以超越时空的限制。甚至在学生不与父母同住、父母之间由于各种原因而分居的情况下，也可以互相看到对方，进行沟通交流，以达到线下家长会的效果。

参考文献：

[1]唐汉卫.交叠影响阈理论对我国中小学协同育人的启示[J].山东师范大学学报：人文社会科学版，2019（04）：102-110.

[2]杨俊.关于小学家校合作现状的调查研究[J].教学与管理，2006（26）：29-31.

[3]杨海燕，高书国.农村教育的价值、特征与发展模式[J].教育研究， 2017（06）：73-79.

[4]李玲，袁圣兰.家庭教育中家长主体参与和子女学业成绩之间的关系探究———基于链式中介效应分析[J].中国电化教育，2019（07）： 107-114.

[5]徐清秀.农村家长参与学校教育低迷的原因及疏解———地方性知识的视角[J].中国教育学刊，2021（09）：50-55.

[6]洪明.学校家长教育课程建设的基本构想[J].中国教育学刊，2021（03）：14-18.

[7]朱永永，王文杰.小学班级微信群的价值存在与多元管理[J].教学与管理，2020（17）：19-21.

Exploration of the Problems， Causes， and Countermeasures of Home-school Cooperation in Rural Primary Schools in the New Era

Yan Dong

（Northeast Normal University， Jilin Province， Changchun 130024， China）

Abstract： Family education and school education are inseparable， and rural primary schools must strengthen cooperation between families and schools， promote each other， and comprehensively improve students comprehensive qualities. The article analyzes the connotation and significance of home-school cooperation in rural primary schools in the new era， and on this basis， analyzes the problems and causes of home-school cooperation in rural primary schools in the new era. Then， it explores the improvement strategies of home-school cooperation in rural primary schools in the new era， and points out that schools should further strengthen parental education work， strengthen guidance on home-school cooperation， and broaden the channels of home-school cooperation to promote the steady development of rural education.

Key words： rural primary schools； rural education； home-school cooperation； educational philosophy； foster character and civicvirtue