初中历史学生家国情怀素养的培育

陈玲

家国情怀，是命运共同体的意识、担当的精神。在初中历史教学中，教师要弘扬爱国主义精神，注重家国情怀、人格修养的培育，促进学生道德品质的提升。教师要发掘历史人物的家国情怀元素，能客观地分析历史人物，并帮助学生形成正确的价值观念。

一、挖掘资源，感受人物魅力

教师要做一个有心人，要善于挖掘历史人物资源，为课堂教学提供丰富的素材。如在学习部编版七年级上册《百家争鸣》内容时，教者提出问题：“在诸子百家中，对我国传统文化影响最深远的是哪个学派的哪位思想家？儒家学派创始人孔子，他提出了怎样的思想主张？”教者引导学生解读“仁”的内涵，“亻”要具有爱人之心，要求统治者关心爱护百姓、体察民情、爱惜民力。“二”是人与人之间要相互尊重、相互谦让，能和谐相处；还要加强自身修养，使自己的言行举止符合社会规范。学生通过“以天下为一家，以中国为一人”这句话的解读，从而能体会到天下一家，人与人之间同呼吸、共命运、心连心。学生通过阅读古典文学作品，并结合创作背景，来感受作者忧国忧民的情怀。如在学习部编版七年级下册《盛唐气象》一课时，教师引领学生阅读杜甫的诗作，从中感受到战争、政治腐败给人带来的痛苦，体会其中悲愤悲婉之情。学生在阅读中领略作者过人的才华，体会其热爱祖国、关心民间疾苦的情怀，被他的思想熏陶，努力成长为具有高尚情操、爱国情怀的人。

历史教材中有着丰富的人物资源。这些人物身上都蕴含着许多可贵的精神，值得学生去学习。教师围绕教情合理选择资源，立足于多角度去评析人物，能获得全面、客观的认识。如在学习部编版七年级上册《三国鼎立》的内容时，很多学生受电视剧《三国演义》的影响，认为曹操是一个“奸雄”。为帮助学生客观、全面地认识曹操这一人物，教师向学生讲述有关曹操的历史背景，如他借皇帝之名招揽人才，并以屯田制的方式，将流亡的百姓聚集在一起发展农业，让无家可归的百姓有了生活保障，并解决了军粮的问题，同时也壮大了自己的实力。曹操博学多才、擅长诗文，其中不少诗句表达了他对遭遇战乱困苦的百姓的同情，希望一统天下，建立一个政治安定、经济繁荣、百姓安居乐业的社会。他胆识过人，是人们口中的“奸臣”，同时也有同情百姓的一面，由此让学生立体、客观地认识这一人物。

在初中历史教学中，教师要建立与语文、政治等学科的关联，丰富学生的知识储备，加强学生对人物人格魅力的感知，体会这些人物的人生追求，帮助学生树立正确的人生观，从而提升学生的家国情怀素养。

二、创设情感，感受优秀精神

初中生历史知识储备不足，他们的思维辨析能力存在局限性，教师要借助情境的创设，让学生能调动自己的感官去感知、体验历史人物的情感变化，引发他们的情感共鸣。教师要以生动形象的语言带领学生去体会人物的情感。如在学习部编版八年级上册《中国工农红军长征》内容时，教师播放视频歌曲《十送红军》，并创设情境如下：这是一首江西民歌，悠扬绵长的歌声表达了根据地人民对红军的深厚感情以及对胜利的期盼，人们为什么要送别亲人？亲人为什么要踏上漫漫征程？红军在长征中到底遇到了哪些艰难险阻？又给我们留下了怎样的精神财富？教师创设情境，以直观、形象的视频将学生的思维拉进情境之中，让他们感受红军不惧艰难险阻、不怕付出一切的长征精神，培养学生坚定的信念。

教师创设情境，向学生介绍史实，让学生感受到人物身上的爱国主义精神。如在学习部编版八年级上册《正面战场的抗战》内容时，教师向学生讲述日军攻打台儿庄的时间与经过，让学生通过了解史实，体会中国军民的英勇顽强的抗战精神。教师向学生介绍集团军司令孙连仲“绝对服从命令，整个集团军打完为止！”的承诺，以及对死守台儿庄最后阵地的池峰城师长的命令“士兵打完了你自己上前填进去。你填完了，我就填进去。”的命令，体会到抗日将士在战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神，感受到国家、民族利益高于党派、阶级利益的爱国主义情怀。

三、正确评价，树立正确价值观

教材中有着不同种类的历史人物，对他们的评价也是历史教学的重要内容。教师要遵循唯物史观的原则，将历史人物置于特定的背景、所处的阶级对他们进行客观的评价，学会一分为二地分析人物的行为。学生只有了解历史人物面临的处境、生活状况等，才能客观公正地去分析历史人物。如在学习部编版七年级上册中《秦统一中国》内容时，教师引导学生从“功”与“过”两个方面去评价秦始皇。在“功”方面，在政治上他建立了中央集权制度，包括皇帝制度、三公制度以及郡县制；在文化上统一了文字；在经济上统一了货币、统一了度量衡；在交通上统一了车轨；在军事上，北修长城拒匈奴，开凿灵渠，统一岭南。这些业绩是值得肯定的。在“过”方面，他大兴土木、赋税徭役繁重、律法严苛，从中可以看出他的残暴。教师让学生列举有关秦始皇的材料，大家各抒己见，纷纷阐述自己的观点。在学生讨论交流的基础上，教师为学生总结：秦始皇具有雄才大略，精明能干，选贤任能，能顺应历史潮流，完成统一大业，实施了诸多有利于国家发展的措施；同时也急功近利，繁重的赋税令百姓流离失所，社会经济遭到破坏，导致秦朝统治不能持久。

教师要引导学生用阶段评价法去评价人物，从他们的不同人生阶段去评价人物的是非。如在学习部编版七年级下册中《安史之乱与唐朝衰亡》内容时，学生通过对教材的阅读，能体会到唐玄宗在统治前期，重视对地方官的选拔，用有才干、能负责、敢进谏的姚崇、宋璟做宰相，开创了社会安定、经济繁荣的开元盛世；重视边疆的管辖，巩固了统一的多民族国家；改革军事制度，改府兵制为募兵制。在统治后期，他宠爱杨贵妃，不理政事，还重用李林甫、杨国忠等奸诈之人，导致政治腐败，最终酿成安史之乱，令唐朝由盛转衰。学生也可以用定性评价法去评价历史人物，从不同的角度去了解人物。如在学习部编版七年级下册中《明朝的对外关系》一文时，对戚继光这一人物可以采用定性评价法去评价。在军事上，他领导士兵抗寇十余年，让沿海百姓不再受到侵扰；在学术上，他通晓儒家经典，爱好书法，曾写下了《练兵实纪》等。教师在评价历史人物时，要鼓励学生表达多元化的理解。教师还要引导学生要能从历史人物的分析上获得启发，帮助他们树立正确的价值观念，让他们学会为人处世，成长为社会发展所需要的人才。

四、实践活动，提升道德素养

家国情怀素养的提升，如果只囿于教材内容的学习，就会停留于情感的层面，而无法外化于行。实践探究活动是课堂教学的延续，教师要引领学生收集地方志、遗迹、出土文物、民间传说、歌谣等资料，拉近学生与历史知识的距离，调动学生的参与兴趣。教师要为学生选择合适的文化资源——既要具有本地特色，还要富有一定的趣味性，才能引发学生参与探究的兴趣。教师要鼓励学生从多渠道获取信息、多角度表达观点，能促进他们的语言交流，提升他们的表达技能。盐城作为红色革命老区，有诸多红色旅游景点，诸如顾正红烈士故居、盐城新四军纪念馆、中共华中工委纪念馆、停翅港新四军军部旧址等。在实践探究活动中，可由学生选取一两个遗址、遗迹，带领他们近距离观看历史人物所留下的物件，让他们体会到革命先烈们不畏牺牲、英勇抗争的精神，领悟到他们用生命保卫家乡、国家的崇高品质，感受到今天和平、幸福的生活来之不易，从而激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。学生搜索英雄的事迹，并对参加纪念馆的游客进行采访，能获得真实的體验，能引发情感共鸣。学生通过制作历史人物手抄报、撰写历史人物小传等方式，领悟人物的内在精神，促进自身道德修养的提升。实践活动是初中历史课堂教学活动的补充，形式多样，内容丰富，教师要挖掘教学素材拓宽学生的视野，促进学生之间的交流，学习历史人物的高贵品质与英雄气概，并将内在的情感转化为实际行动，促进自身道德修养的提升。

综上所述，在初中历史教学中，教师要从教材中的历史人物身上提炼家国情怀的元素，发挥榜样人物的示范引领作用，帮助学生形成积极向上的人生观，促进他们健康人格的形成，让学生能领悟家国情怀的内涵。