合作学习在高中信息技术教学中的运用

田雪琴

在课程改革持续深入的背景下，传统的讲授教学无法适应新形势下高中信息技术教学需求。相比之下，合作学习充分突出学生在信息技术课堂上的主体地位，发挥学生的主观能动性，更加符合课程改革的需求及信息技术教学的需要。因此，信息技术教师亟须在先进的教育理论指导下，主动创新教学观念，做好教学设计与课堂管理，推动合作学习在高中信息技术课堂教学中的应用。

一、合作学习在高中信息技术教学期间的应用价值

（一）活跃课堂气氛，增进课堂互动

在传统的高中信息技术课堂上，教师习惯于采取讲授的教学方式，直接讲解信息技术知识，而后让学生按照课本上的步骤进行操作，则导致学生处于相对被动的学习状态，而且未能与教师和同学进行交流互动。当学生遇到困难时，也无法及时获取帮助。同时，讲授式教学易造成课堂气氛沉闷，学生在信息技术课堂上缺乏学习动力。与之相对的，在高中信息技术教学期间开展合作学习有助于增进学生之间的合作交流，增加课堂互动频率，促使信息技术课堂更加高效、更加活跃；而且当学生遇到困难时，可以及时向他人寻求帮助，解决学习难题。由此可见，合作教学在信息技术课堂上具有重要的应用价值。

（二）促进学生多元发展

在高中信息技术教学期间开展合作学习有助于学生的多元发展。结合多元智能理论来看，学生的发展并非只是知识与技能层面的，而是包括能力、情感价值、思维方式等不同层面的多元发展。从合作学习的应用状况来看，在合作学习的过程中，教师将学生分为小组，然后布置小组任务，学生需要在组内协调分配任务。这既可以锻炼学生的协调能力与合作能力，又可以帮助学生实现能力层面的发展。同时，学生需要在尊重他人、平等待人的基础上才能顺利开展合作，也有助于学生形成尊重他人的优秀品质，实现德育的功能。此外，合作学习可以增进学生之间的交流。学生在交流的过程中会发生思想的碰撞，产生新的创意，有助于培养学生的创新思维。简而言之，通过合作学习模式的应用，学生可以实现知识与技能、能力品质、情感价值和思维方式的协同发展。

二、合作学习在高中信息技术教学之间的应用策略

（一）做好教学分组，为合作学习的应用做好准备

结合高中信息技术的教学实践来看，每一位学生的学习能力和思维方式存在差异。这就使其学习能力和信息技术基础存在差异，因此在开展合作学习之前，做好教学分组是有必要的。根据以往的信息技术教学情况来看，教师在讲授式教学期间开展统一教学，统一讲解知识，而后让学生进行操作，虽然降低了教学成本，但并未满足每一位学生的学习需求，而且出现优生“炒冷饭”、后进生学习受阻的情况，限制了学生的自主发展，也并未提升学生的学习热情。鉴于此，教师需要根据学生的信息技术水平做好分组工作，为合作学习的应用做好充足准备。

在分组的过程中，教师需要做到组内差异、组间均衡，即组内学生的信息技术水平可以存在一定的差异，但是不同小组需要保持大体上的平衡。具体来看，教师需要确保每一个小组内部都要有一两名信息技术基础扎实的学生。这类学生在小组中要充分发挥带头作用，带动组内其他成员学习。与此同时，这类优秀学生还可以对其他学生进行辅导，实现组内全体成员共同进步，确保合作学习的应用效果。这个方式也可以满足学生个性化发展需求。

例如，在讲解“数据与信息”一章节内容时，教师可以为学生提供与本章节内容相关的问题，并按照由易到难的顺序排列问题学生从第一道题目开始解答。教师根据学生的解答成果进行判定，判断学生的信息技术基础和学习能力。在完成判定以后，教师根据学生的学习基础、学习能力进行分组，确定每个小组的人数在6人左右，而且每个小组内至少有1名优秀学生，并由其担任小组长。在具体的学习过程中，小组长发挥带头作用，带动其他组员进行学习，共同完成小组任务。

然而，在实际的合作学习期间，部分信息基础薄弱的学生存在侥幸心理，也使得合作学习存在“搭便车”的情况；少部分学生并未积极主动地参与小组合作学习，降低了这一学习模式的应用效果。因此，为了解决“搭便车”问题，教师可以指示小组长分配学习任务，如收集素材、记录学习步骤、收集数据、数据分析等任务由不同成员负责，确保全体同学都能参与学习活动，充分发挥合作学习在信息技术课堂上的应用价值。

（二）制定完善的学习目标，助力学生综合发展

1.制定多元化学习目标

前文提及，学生在信息技术课堂上的发展是多元化的，而且学习目标对于学生的学习发展具有重要的导向作用，因此，教师需要在多元智能理论的指导下，结合学生的多元化发展需求制定全面的学习目标，从而使学生在合作学习期间实现多元发展。具体而言，教师可以从下述三个维度设置信息技术学习目标。一是知识与技能目标，主要在于通过引导学生参与学习活动，使学生在合作学习期间掌握信息技术知识与技能，能够适当运用简单的信息技术知识解决实际问题。二是过程与方法目标，主要在于引导学生在合作学习的过程中掌握高效的学习方法，并在合作探究、交流分享的过程中把握信息技术知识之间的内在逻辑，实现逻辑思维的发展。三是情感态度与价值观目标，主要在于帮助学生学会团队合作。在团队的帮助下进行高效学习，意识到团队合作的重要性，并形成尊重他人、善于合作的优秀品质，对于学生日后的发展也具有重要的促进作用。

2.制定个性化学习目标

结合前文分析，不同学生的发展需求存在差異，故而教师不可能制定统一的学习目标，必须有针对性地制定目标，以供学生参考，并让学生根据自身的实际情况投入合作学习活动。个性化的学习目标更符合学生的实际发展需求，而且可以引导学生在自身原有的信息技术基础上实现新的发展，实现合作学习与个性化学习相结合。

例如，在讲解“三维动画设计与制作”一章节内容时，知识难度较高，普通学生尚存在一定的学习障碍，更遑论后进生，因此，有必要开展合作学习，充分发挥优秀学生的带动作用。同时，鉴于不同学生的思维模式和性格特点存在差异，教师可以给出“珍惜时间”“绿色生活”等动画主题，并分别制定相应的动画设计目标，让学生根据个性化目标运用知识设计三维动画。充分发挥小组长的带动作用，确保整个小组能够齐心协力、同心同德，共同设计出优秀的动画作品。

通过上述教学案例，我们不难发现，教师不仅根据学生的思维模式和兴趣爱好给出了个性化的动画设计主题，还根据设计主题制定学习目标，而且充分激发了学生对于信息技术学习的兴趣，使其在兴趣的驱动下积极主动地投入学习活动。

（三）推进自主探究与合作学习相融合

合作学习對于高中信息技术教学而言具有重要的价值，但应用合作学习并不意味着放弃自主探究这种教学模式，反而应当推动自主探究与合作学习相融合，发挥两种教学模式各自的优势，以此有效提升信息技术教学的实效性。合作学习的根本在于促进学生学习能力的发展，但如果学生在学习的过程中并未进行独立思考，而只是在小组长的带动下被动地吸收知识，那么学生就无法提升其学习能力。基于此，教师要意识到，学生在合作学习期间，既是小组的一员，也可以作为个体进行学习。

在信息技术课堂上，教师可以将教学活动划分为不同阶段，前半阶段为自主探究阶段，而后半阶段则可以作为合作学习阶段。在课堂教学开始之初，教师布置小组任务，而后让小组长按照每位组员的学习能力和性格特点分配任务，组员在领到学习任务以后，可以进行15-20分钟的自主探究学习，主动浏览课本知识，理解知识概念这一过程有助于学生实现自主学习能力的发展。在自主探究的过程中，学生难免遇到不懂、不会的知识点，可以用铅笔将其勾画出来。在完成自主探究以后，学生与组内成员进行交流互动，分享自己的探究心得和思路历程，而后在小组同学的帮助下解决自主探究期间遇到的困难。

例如，在学习“数据的可视化表达”一章节内容时，可以将内容分为“常用图形的绘制”“回归分析”和“聚类分析”三部分，教师发布学习任务，小组长分配任务，而学生带着任务进行自主探究。其中，有的学生在回归分析部分遇到问题，还有学生在聚类分析部分遇到障碍。这两类学生可以在合作学习的过程中进行交流互动，帮助对方解决学习障碍，共同进步。需要注意的是，教师在推动自主探究和合作学习融合的过程中需要把控好教学节奏，合理控制自主探究的时间，避免探究时间过长而影响后续的教学活动。

（四）突出学生主体地位，优化教学指导

传统的信息技术课堂上，部分信息技术教师并未对学生的学习行为进行合理指导，导致学生丧失学习自主性，只能被动接受信息技术知识。这对于学生的发展造成了一些不良影响。因此，在推动合作学习应用的过程中，教师要坚持以人本主义为指导，避免出现过度干预学生学习活动的情况，尤其是在学生遇到困难的时候，教师应当结合教材中的知识点拨学生思路，使学生在正确的思路下进行学习实践，而非直接给出下一步的学习步骤或操作。同时，适当的点拨有助于学生对先前的学习步骤、学习内容进行反思，也有助于培养学生的反思意识。

在合作学习的过程中，部分学生可能针对某一知识点形成不同的见解，此时，教师最好不要直接给出正确答案，而可以引导学生对产生分歧的原因进行深入思考。学生也可以在教师的引导下逐步形成正确的观点——这对于学生的思维能力发展具有重要的促进作用。同时，针对分歧点进行深入思考也有助于学生对信息技术知识形成更加深刻的印象，能够有效提升学生的学习效果。

需要注意的是，教师组织学生开展合作学习并不意味着不对学生进行指导，而是在合适的时机对学生进行恰当指导，才能使教学指导真正促进合作学习模式的应用。这需要教师时刻关注学生的学习状态，并针对学生存在的问题提出相应建议，为学生在合作学习的过程中学习信息技术知识提供帮助。

（五）优化信息技术教学内容

教学内容的质量对于合作学习的应用效果具有重要影响。结合信息技术课程的特点来看，信息技术知识具有一定的抽象性，因此，教师需要主动优化教学内容，借助信息技术实际案例讲解理论知识，帮助学生实现理论与实际相融合，在案例的帮助下更快、更准确地掌握知识内涵。同时，教师可以提供相应的实践案例，让学生在上机操作的过程中结合实践案例进行模拟操作，培养学生的实操能力和知识应用水平。

同时，教师要优化教学内容难度设置。在信息技术教学开始之初，教师可以抛出一些简单的问题，让学生能够在较短的时间内完成，产生一定的成就感。这种成就感会驱使学生积极参与接下来的学习活动。随着教学内容难度的逐步提升，学生需要逐渐增加思考的深度，并在思考的过程中实现信息思维、信息素养的发展。

此外，在信息技术教学期间，教师可以与学生进行交互评价。教师对学生的信息技术学习成果进行点评，指出学生在学习期间存在的问题，并通过评价的方式给出相应的指导建议；学生也可以对教师的教学活动进行点评，尤其是点评教师设计的教学内容是否合理、是否有趣，以及教师设置的教学目标是否得当。学生给出的评价有助于教师进行教学反思，并在未来的教学中主动优化信息技术课程内容，从而为合作学习模式的应用提供支撑。

三、结束语

结合本文的分析不难发现，合作学习在高中信息技术教学期间具有重要的应用价值，可以增进课堂互动，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习积极性，有助于学生实现信息技术知识、学习能力、思维品质和情感价值的协同发展。为了推动合作学习的应用、进一步发挥合作学习的优势，教师需要根据学生的信息基础、学习能力做好分组，而后制定多元化、个性化的学习目标，主动优化教学模式，推动自主探究和合作学习相融合，做好课堂教学指导，准确把握指导时机，帮助学生排除学习困难，并优化信息技术教学内容，使学生在合适的内容下进行深度思考，实现信息思维、信息素养的发展，充分发挥合作学习模式的育人价值。