实验教学在初中物理的应用研究

李福

实验教学在初中物理课程教学中具有重要的应用价值，可以有效提升物理课堂教学效果，激发学生的物理兴趣，促使学生主动参与物理实验，投入相应的实践活动。对此，在课程改革持续推进的背景下，物理教师应当准确把握物理实验教学的重要价值，而后立足物理课程教学现状，积极采取措施推动实验教学的应用。

一、实验教学在物理课程教学中的应用价值

（一）降低学习难度，提升物理教学效果

初中阶段的物理知识具有一定的抽象性，如“光现象”“透镜及其应用”等章节的知识。由于初中阶段学生的思维发育不成熟，如果仅凭教师讲解课本知识，学生很难理解。与之相对的，实验教学可以借助实验现象解释物理知识，帮助学生了解知识背后的物理原理，能够有效降低物理学科的学习难度，使学生能更准确地理解物理概念，并在此基础上应用物理知识解决实际问题。这可以显著提升物理学科的教学效果，帮助学生不断提升其学习能力。

（二）增强物理课堂趣味性，激发学生物理兴趣

在传统的物理教学期间，教师采取讲授教学的方法，使学生处于机械被动的学习状态，学习兴趣不足，主动学习物理知识、探索物理世界的积极性不高。与之相对的，实验教学可以有效提升物理课堂的趣味性，使物理教学变得丰富有趣.能激发出学生对物理学科的兴趣，而后使学生在兴趣的驱动下主动探索物理知识，并与教师、同学进行沟通交流，发散思维，积极思考物理问题，帮助学生实现物理思维层面的发展。

（三）引导学生学以致用，锻炼学生实践能力

相较于传统的讲授教学，实验教学为学生提供了应用物理知识的机会。学生可以在教师的指导下，结合物理教材开展实验活动，在学习过程中实现学以致用。与此同时，学生在参与实验的过程中会加深对物理知识的理解和记忆，锻炼自身的实践能力。这对于学生的多元发展具有重要意义。部分物理实验需要学生之间相互积极配合，才能齐心协力完成实验活动，有助于学生形成尊重他人、团结互助的优秀品质，提升学生团队协作能力。

二、实验教学在物理教学中应用的现实困境

结合初中物理教学实践来看，实验教学虽然具有重要的应用价值，但在实际应用过程中却并未取得预期效果。具体而言，实验教学在初中物理教学中的应用困境主要体现在以下方面。

（一）教师对于实验教学认识不到位

实验教学具有重要的应用价值，可以帮助学生准确理解物理知识，提升物理课堂教学效果，但这一价值并不能在短时间内得到体现，而是需要师生共同努力推动实验教学的持续应用，才能充分发挥实验教学的应有价值。然而，在实际的教学过程中，部分教师并未在短时间内看到实验教学产生的成果，对实验教学的应用价值持有怀疑态度，故而未能推动实验教学开展的常态化。同时，实验教学所耗费的时间更多、成本更高，导致部分教师更倾向于采取传统的讲授教学，而非实验教学。

（二）实验任务设计不当

实验任务的质量对于实验教学的效果具有重要影响，实验教学的有序开展需要以高质量的实验任务为前提。然而，从现阶段的实验教学情况来看，部分教师给出的实验任务并不恰当，实验任务的难度过高或过低都会降低实验教学的效果。实验任务难度过高容易导致学生遇到较多障碍，挫败学生的学习信心，以致实验活动难以推进。实验任务过于简单则会导致学生缺乏成就感，而且部分优秀学生反复“炒冷饭”，也无法发挥实验教学的应用价值。

（三）教师教学指导不当

教师的教学指导是否得当直接关系实验教学是否能够取得预期的应用效果。从实际情况来看，在实验教学应用期间，部分教师过度干预学生的学习行为，并未给予学生思考交流的机会；学生没能根据实验现象进行思考，未能结合实验数据进行分析交流。这与传统的讲授教学并无本质上的区别。与之相对的，部分教师的教学指导力度不足，当学生遇到学习障碍时，教师未能予以及时的指导，导致学生处于停滞不前的学习状态；而且教师指导力度不足，也有可能导致学生形成错误的学习思路，由此，导致学生在实验学习期间处于低效的学习状态。

（四）实验教学评价不当

教学评价是物理实验教学的重要组成部分，可以有效考查学生在物理实验教学期间的学习成果，并对学生下一步的学习进行指导。然而，现阶段的实验教学评价不甚合理，具体有如下表现：一是教学评价的重点在于知识层面，教师过度关注学生的物理知识学习情况，忽视了学生在实验思维、实践能力和道德品质方面的发展；二是教学评价缺乏指导性，教师只是简单地考查学生的学习成果，却并未对学生下一步的学习提出建议；三是教学评价缺乏反馈，学生未能针对物理教师的实验教学效果进行反馈性评价，没有促使教师进行教学反思。

三、推动实验教学在物理教学中应用的策略分析

（一）优化教学观念，正确认识实验教学

为了推动实验教学的有效应用，教师需要主动转变自身的教学观念，对物理实验教学形成正确认知，意识到实验教学在物理教学中的应用价值，進而积极主动地推动实验教学在物理课堂中的应用。具体而言，教师需要意识到实验教学的应用是一项长期性、系统性的工作，要以长远的目光看待实验教学的应用。同时，教师也应当认识到学生的发展也是长期性、系统性、全面性的，切忌以短期目光看待学生在物理领域的成长发展。在优化教学观念的前提下，教师应当加大对实验教学的投入，做好相应的教研工作。针对实验教学的应用做好教学设计，尤其重视制作高质量的课件，并协调各类教学资源，为实验教学的应用提供有力保障。此外，在教师的重视下，学生也会对实验教学形成更加全面的认识，进而在教师的指导和带动下积极主动参与实验活动，对物理知识和实验现象形成更深刻的记忆，取得更好的学习成果。

（二）优化实验任务设计，提升实验任务质量

前文提及，实验任务质量直接影响实验教学效果，为了推动实验教学的有效应用，教师应当设计高质量的实验任务。具体而言，教师需要坚持人本主义和最近发展区理论设计实验任务。其中，人本主义强调实验任务应当符合学生的学习基础、认知能力和性格特点，最近发展区理论则强调实验任务的难度应当处于学生“跳一跳够得着”的区间，既要给学生一定的挑战，也要确保学生可以通过自身的努力完成实验。

同时，鉴于部分物理实验需要学生协作开展才能完成，故而教师可以将一个实验流程分为不同环节。物理基础扎实、学习成绩优秀的学生负责高难度环节，而普通学生和部分后进生则负责难度较低的环节，这样既可以促进学生之间的分工合作，培养学生的合作意识，也可以使全体学生都能参与物理实验，并在实验的过程中实现学科思维和道德品质的协同发展。

（三）做好教学指导，帮助学生投入实验

在参与物理实验的过程中，学生不可避免地会遇到障碍，如果未能及时排除学习障碍，就会导致学生学习停滞不前。对此，教师要重视并做好教学指导工作。一方面，教师要控制教学指导的力度，切忌直接告诉学生下一步的实验操作或实验步骤，而是引导学生主动反思先前的实验操作，判断是否存在问题。当学生找出原因以后，教师鼓励学生在正确的思路下继续参与实验，取得预期的实验成果。另一方面，教师可以借助提问的方式加以指导，在实验的关键节点设置问题，让学生思考并给出答案，而后按照答案开展实验操作。这样既可以锻炼学生的思维，也可以激发学生参与物理实验的内生动力。

（四）优化实验教学评价，助力学生全面发展

结合前文分析教学评价方面存在的问题，教师需要从全面性、指导性和反馈性三个方面开展教学评价：一是给出全面性的实验评价，教师应当关注学生是否在参与实验的过程中实现实践能力、物理思维和情感态度的发展。如果学生能够主动与同伴团结协作、主动提问，教师可以给予较高的评价。二是结合学生实验期间存在的问题给出相应的指导建议，突出教学评价的指导性。三是邀请学生对教师的实验教学成果进行点评，重点点评教师设计的实验任务是否合理、教学指导是否得当，帮助教师进行教学反思，以此进一步优化实验教学活动。

四、结束语

实验教学具有重要的应用价值，而针对实验教学应用期间存在的现实困境，教师需要主动优化教学认知，正确认识实验教学，并优化实验任务和教学指导，在此基础上提升实验教学评价质量，多措并举提升实验教学的应用效果。