小学体育跨学科综合性学习的耦合之路

龚尧

民间传统文化是宝贵的财富，将生活经验和民间特色活动合理转化为学校教学的课程内容，将民间体育项目进行课程化改造，对于提高乡村小学体育教学水平有着深远的意义。

一、项目选择：民间传统体育项目的课程化改造

放风筝作为一项我国传统体育项目和民间体育活动，具有艺术、健身、表演等教育价值。学校的体育课程是以学生身心健康发展为旨归的。我们选择民间传统体育项目“放风筝”进行跨学科综合性学习，从课程目标、内容以及实施策略等方面进行了课程改造。

1.将课标要求融入民间体育项目目标中

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确提出，要开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能。我们基于“新课标”对“放风筝”这一项目进行目标设计，将“新课标”提出的五个领域目标分解，形成每个水平段的具体要求，让学生积极参与中华传统体育项目“放风筝”。学生通过奔跑和手部操控将风筝持续放飞到肩部以上，学会在复杂环境中安全地奔跑并操控风筝，从而提高奔跑、双手操控的能力，提高身体协调性。通过团队合作“动手制作风筝”“放风筝”，学生掌握了相应的健康知识和运动技能，培养了集体荣誉感、自豪感和坚持不懈的体育精神，增强了对抗挫折的能力，形成了体育锻炼意识。

2.将跨学科思维嵌入民间体育项目中

民间体育项目丰富多彩的内容和灵活多样的活动形式，既适合团队活动，也适合个人自娱自乐。教师可以将语文与体育学科融合，基于古诗《村居》描述的景象“忙趁东风放纸鸢”，引导学生通过身体动作“描绘”诗句，进行跑动、拉伸等，达到热身的目的；将美术学科与体育学科融合，让民间艺人指导学生制作风筝，这要求学生要有一定的动手能力和想象力；将科学与体育知识相融合，整個风筝制作过程是一个科学实验的过程，尤其是翻折、装订、整理等环节，让学生在体育与科学探究活动中发展奔跑、协作、探究能力。

3.将“嫁接式”策略植入民间体育项目改造中

我们对民间体育项目进行了合理改造，设计了嬉戏类的民间体育项目。如：以“寻找风筝”为主题，将体育学科中的定向越野跑与美术学科中的手工制作进行融合，同伴合作完成任务；设计了挑战类的民间体育项目，进行风筝识别和放飞比赛，让学生体悟竞技的魅力；设计了节庆习俗类的民间体育项目，让学生在浓厚的节日氛围中拥有过节的欢乐体验。

二、目标导向：基于真实情境的驱动性问题

驱动式学习能激发儿童的思考和求知欲。驱动性问题是开放的、不确定的，是基于学生内在的需求和兴趣展开的。驱动性问题能让学生对真实问题产生“关联感”，激发他们的项目探索兴趣。

1.从理解学科育人内涵出发

“新课标”指出体育教学要同其他学科一样具有极强的育人价值和能力。此次教学活动不仅可以让学生轻松愉悦地参与传统民间体育项目“放风筝”，还能充分培养学生对民族体育文化的理解和认识，尽管融入了语文、科学、美术、数学等多学科知识，但其中的核心仍是体育知识。

2.在真实情境中生成

探寻“放风筝”本质问题时，我们通过口头表述带领学生进入情境：“放风筝是一件特别值得期待的事情，怎样才能在这次校园放风筝比赛中夺冠呢？”具体的情境，会让学生的跨学科综合性学习更有代入感，让他们认为学习、探索、研究是有意义的、有趣的、真实的。

3.形成驱动性问题链

在“如何进行学科融合发展”这一本质问题关照下，所产生的驱动性问题可以形成一条不断深化推进的问题链。学生制作完风筝后，教师以“风筝起飞后保持的高度与奔跑速度的关系”这一问题为主线设计了四个核心问题：风筝的内在结构是怎样的？如何解决设计制作风筝的难题？风筝节里你经历了怎样的挑战？你会开一个风筝店铺吗？再根据核心问题分解多个子问题。“放风筝”运动项目让学生成为积极的设计师与参与者，让他们在任务完成中习得素养。

三、统筹任务：以任务推进体育综合性学习

小学阶段是儿童的发展敏感期。我们将民族传统体育项目融合到日常的体育学与教的过程中，利用跨学科融合这一理念，在锻炼中弘扬中华优秀传统文化，提高学生参与度，让学生不知不觉中得到锻炼。在“放风筝”民间体育项目的综合性学习中，我们设计了三个任务。

任务一：“诵古诗”热身赛

围绕统编小学语文教材中的古诗《村居》，组织一场有意思的体育热身赛。“草长莺飞二月天”，下蹲抱头—慢慢起立，打开胸腔—双臂上下摆动，全身舒展—模仿黄莺，舒展身体。整个动作围绕运动要领进行。“拂堤杨柳醉春烟”，让学生两脚张开到与肩膀同宽，活动腰部，也活动髋关节，犹如杨柳枝随春风轻轻摆动；“儿童散学归来早”，同伴结伴而行，前后双手扶肩兔子跳，通过小跳步在场地内与同伴互动，持续活动下肢，体会找春天的愉悦之情；“忙趁东风放纸鸢”，在风筝放飞的时候，要采取侧压腿的方式，将左半条腿尽可能地向左边伸展，用脚尖着地来保持身体的平衡。同时，左手要放在左腿上。

任务二：“做风筝”中找原理

这项任务分成三个子任务，分别是制作风筝、定位风筝以及放飞风筝。一是“制作风筝”，将体育课程与美术课程、劳动课程相结合，按照任务单中提供的步骤和方法，小组合作完成制作风筝任务。二是“定位风筝”，通过寻宝任务的设计，将体育学科中的定向越野跑与数学课程中的路程与速度进行融合，引导学生完成找风筝的情境任务。三是“放飞风筝”，通过定向观察风筝的飞行状态，确定奔跑的速度、距离、方向等。在此实践过程中，教师不断提出问题“风筝飞起来要达到什么速度”“飞起来后保持一定飞行高度需要怎样的速度”等，从科学原理、数学实验以及运动方式等角度促使学生在练习中观察现象。

任务三：“风筝节”中提体能

四月，是我们的“风筝节”。风筝节，我们设计了三个子任务：一是“开一家风筝店铺”，在这一环节中，学生通过店铺模型构建、年级组店铺制造，掌握劳动技术与运动技能，从而培养勇于克服困难、敢于挑战的体育精神；二是“放风筝比赛”，利用“三人四足”的模式展开热身，通过接力赛让学生体验不屈不挠、坚持不懈的体育品质；三是“理一方运动场”，将自然环保、体育与健康、垃圾分类等融入挑战赛中，把标志垫、令旗的颜色与垃圾分类的三种颜色结合起来，采用蚂蚁搬家、鹤立鸡群、翻山越岭三个游戏将爬、跳、跑等单个动作和组合动作结合起来，培养学生的环保意识，让学生养成经常锻炼身体的好习惯，树立终身运动的观念。

四、弹性设计：注重教学评一致性

教师要重视学生的全面成长，要以培养学生体育核心素养为目标，引导学生积极运动，掌握运动技能；要关照学生的运动情感、运动观念以及运动品质。教师可以设计素养导向下的过程性评价。

1.关照素养导向下育人价值的实现

教师要关注学生的发展需要，从发挥体育学科的育人价值出发，要始终以促进学生的身心健康发展为中心，可以弹性简化或优化一些规则上的技术要点和认定要点，从而促进学生获得运动体验和运动技能。教师要培养学生的体育与健康意识，鼓励学生养成健康的生活习惯，促进他们体育文化素养和心理素质的提高，同时促进中华传统体育项目和体育文化的传承与发展。

2.以任务为线索设计素养评价量规

在确定民间体育项目主题后，师生一起制定评价标准，评价量规从三个维度展开设计：一是围绕运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面对“放风筝”这一项目进行分解性指标设计；二是对跨学科学习中的共通素养要求进行评价，包括学生应展现的学习态度、学习方式、合作意识、表达能力等；三是围绕跨学科学习中耦合的学科核心素养进行评价，包括数学、科学、劳动、美术等相关素养进行过程性评价。

3.以弹性要求打开多元评价方式

多元评价，一方面是以评促学，让学生看到自己的发展优势以及不足；另一方面是以评促教，教师依据跨学科综合性学习活动记录表、各种调查表以及体能发展数据图等，对项目展开评价，总结、反思项目中的成败得失。此外，我们可以采用学生自评、小组互评、教师导评的方式，让学生在项目实践中不断发现自己、发展自己。

在体育强国战略的引导下，在体育教学中融合民族传统体育项目，使民间体育文化得以传播、教学价值得以凸显。教师要深入分析学生的成长特点，保护学生的运动与游戏的天性，给予学生一个发挥自我优势的平台，让学生获得一种全新的学习体验。

（作者单位：江苏省常州市武进区星河实验小学）