加强高等数学教学团队建设 提升高校教师教学能力

吴琦 曹国凤 刘荷 田苗 张海明

摘要：师资力量是决定学科建设水平和课堂教学质量的关键因素。加强高等数学教学团队建设，对教师来说，可在共享经验、取长补短的过程中提升教学能力；对学生来说，可在先进教学理念、新颖教学模式下激发学习动力，提高学习效率。在高等数学教学团队建设中，高校要充分发挥“传帮带”作用，积极开展精品在线课程建设，同时创新团队管理理念及建设方法，坚持教学与科研、理论与实践、高数与专业课相结合，以此提升高数教师的教学能力，加强学科建设。

关键词：高等数学；教学团队；建设；精品课；“传帮带”；激励机制

中图分类号：G642；G451.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）26-0073-04

基金项目：第二批黑龙江省高等学校课程思政示范课程和课程思政教学团队阶段性成果；黑龙江省高等教育教学改革一般项目“基于互联网+的高等数学课程思政研究与创新”（编号：SJGY202107 06）

高校教学团队是指教研室、教学基地、实训基地、实验室、研究所等建设单位，基于各学科、各专业的具体情况，在多年教学实践的基础上形成的以系列课程或专业为建设平台，具有明确发展目标、良好合作精神和梯队结构（老中青教师的职称、知识结构搭配合理），在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面效果显著的团队。以高等数学为例，高校打造高等数学教学团队，对加强学科建设，实现教学经验共享，培养教师的竞争意识，提高教师的教学能力有积极作用。可以说，高等数学教学团队建设能够实现学校、教师、学生的多方共赢，因此探究团队建设的可行性策略，具有积极意义。

一、高等数学教学团队的建设准则

1.以提升教学质量为目标

教学质量是高校办学实力的直观体现，也是提升高校竞争力的有效抓手。高等数学的抽象性较强，而部分高等数学教师在教学中仍然沿用传统的灌输式教学模式，这就导致学生的学习兴趣不浓，教学质量不理想。以提升教学质量为目标打造高等数学教学团队，可融合师资力量，让教学资源得到共享，从而更好地服务于高等数学教学工作。教学团队通过互相听课，或在交流会议上共同探讨日常教学中遇到的问题，寻找更适合学生的教学方法，可循序渐进提升教学质量，确保高等数学教学目标的顺利实现。

2.以成员优势互补为标准

在高等数学教学团队中，教师的教龄、学历，以及教学理念、教学方法等均存在差异。有的教师教龄长、教学经验丰富，但创新能力较差，有的教师虽然教学经验不丰富，但勇于创新，在教学中积极尝试新颖的教学方法。创建高等数学教学团队的原则之一，就是引导教师在相互合作、取长补短中改进教学方法，创新教学理念，在提升个人教学能力的同时，取得良好教学成效[1]。在建设高等数学教学团队时，中老年教师和青年教师搭配的梯队结构便于青年教师向中老年教师学习教学方法，借鉴教学经验，少走弯路，便于中老年教师借助青年教师的帮助，尝试应用互联网、新媒体开展教学，营造轻松、活跃的高数课堂教学氛围，激发“00后”大学生的学习兴趣，使高等数学教学取得事半功倍之效果。

3.以教学经验共享为宗旨

创建高等数学教学团队，相当于为教师搭建了一个探讨教学方法、交流教学经验的平台。团队中的教师各抒己见，毫无保留地分享教学心得、教学经验，积极解答其他教师提出的问题，可让知识在传递的过程中为其他团队成员提供帮助。随着时间的推移，高等数学教学团队的整体水平就会得到提升，具体表现为教师个人的教学能力得到提升，学校的数学教学质量得到显著提升。

二、高等数学教学团队的建设策略

1.发挥“传帮带”作用，促進青年教师成长成才

青年教师在工作中富有激情，敢于创新拼搏，为高等数学教学团队注入了活力。但青年教师存在教学经验不足、职业规划不清等问题，在遇到挫折和困难时，容易表现为消极、懈怠。显然，这些情况不利于青年教师的个人成长以及教学质量提升。而从业时间久、教学经验丰富的教师，虽然精力有所下降、创造力不足，但多年从教积累下来的教学经验是一笔宝贵的财富。因此，在高等数学教学团队建设中，高校可实行“教学导师制”，发挥中老年教师对青年教师的“传帮带”作用，由其担任教学导师，以“一对一”的方式，帮助青年教师掌握科学的教学方法，克服工作中的重重阻力，切实提升青年教师的教学能力和高等数学教学质量[2]。教学导师除负责传授备课方法、重难点讲解技巧外，还可指导青年教师充分发挥自身优势进行教学改革，尝试运用新理念、新方法，让高等数学教学呈现出新气象。在“传帮带”的过程中，青年教师也要经常反思自身存在的不足，并在教学导师的帮助下补齐短板，实现教学水平的渐进式提升。“教学导师制”的指导周期为一个学期，在学期末，青年教师要参加高校安排的统一考核。对考核成绩优秀的青年教师，高校可同时奖励青年教师及其教学导师。

2.开展精品在线课程建设，打造高效网络学习平台

在“互联网+”背景下，精品在线课程备受高校师生欢迎。从学生角度来看，其可改变传统的授课模式，营造相对自由的学习氛围，实现自主学习。从教师角度来看，其能够锻炼搜集和整合资源的能力，提高信息化教学水平。除此之外，精品在线课程还能实现优质教学资源的共享，打破传统教学模式的时空限制。将高等数学精品在线课程建设作为教学团队建设的途径，对提升高数教师的教学能力大有裨益。在备课过程中，高等数学教师可在借助教辅材料的基础上，从互联网寻找相关教学资源，然后根据学生的兴趣爱好、理解能力，将搜集到的海量资源制作成微课，以短视频的形式呈现教学内容，以此降低重难点知识的理解难度，进一步提高教学质量。在建设精品在线课程的同时，高等数学教师团队还可发挥集体智慧，借助高校网络学习平台，进行高等数学电子题库、资源库的建设，不断丰富习题资源、课件资源[3]，让高等数学网络学习平台成为高数教师日常备课、学生日常学习的重要阵地。在这一过程中，高等数学教师的信息获取与整理能力、信息技术应用能力、教学能力等都会得到提升。

3.创新团队管理理念，采取科学激励机制

在高等数学教学团队建设中，为充分调动教师的积极性，高校要创新管理理念，采取多种形式的激励措施，如每个学期开展一次评选，对高等数学教学团队中表现优异的教师，以物质奖励形式肯定其付出的努力、作出的贡献，或以颁发荣誉证书等精神激励方式，满足高数教师在职业生涯发展方面的诉求。另外，高校还要进一步优化职称评审制度，将高等数学教师的备课情况、教学情况、课后答疑情况等作为评审指标，使教师的教学表现与职称评审直接挂钩，以此倒逼教师认真对待教学工作，始终保持积极性、创造力。这样，在提升教师教学能力、教学质量的同时，可打造一支富有活力的高等数学教学团队。在教学团队的建设中，高校还要营造竞争合作的氛围，引导教学团队成员之间相互合作，共同探讨备课和教学中遇到的问题，分享经验，以实现共同提升，同时使团队成员之间维持一种竞争关系，保持干劲，力争上游。

4.坚持做到“三结合”，提升教师复合能力

高等数学教学团队建设，不仅可为教师提供交流教学经验、探讨教学问题的平台，还可提升教师的复合能力，使教师在学科建设、课程教学等方面发挥更加突出的作用，实现教师自我成长和高效数学课堂打造的统筹兼顾。要想达到这一目标，高校就要在教学团队建设中做到“三结合”，即教学与科研的结合、理论与实践的结合、高数与专业课的结合。

（1）教学与科研相结合。教学与科研是相互影响、相互促进的。要想让教学与科研形成良性互动，以教学带动科研，以科研促进教学，教师就要积极提高教学水平和学术造诣[4]。高数教师可在教学之余投身于科研工作，并将科研成果应用于教学，实现教学模式、教学方法的创新，以及个人教学能力的提升。高校方面也要创造教学与科研有机融合的机会，例如健全教育科研保障机制，从制度层面为教学与科研的结合创造条件，由教务处牵头，抽调骨干教师组成研究团队，专门负责编制教学计划和科研计划。高校还可以问题为导向，将一些突出的、典型的高数问题作为科研攻关的重点课题，引导教师寻找解决教学问题的可行性方法，并在教学实践中加以运用，让教学与科研的结合从理论层面走向实践层面。

（2）理论教学与实践教学相结合。高等数学是一门实用性较强的学科，与机电、土木、会计等专业课程均有密切联系，是学生在以上专业领域进行深造的基础。理论教学与实践教学相结合可让学生充分认识到高等数学的实用价值，进而从思想上重视课程学习，这对于提高教学质量、打造高效课堂大有裨益。高数教师可鼓励学生报名参加“全国大学生数学建模竞赛”，使学生在竞赛中运用和检验自己所学的高数知识，并为今后参加专业竞赛积累经验。对于高数教师来说，在指导学生完成竞赛项目的过程中，可实现理论教学与实践教学能力的全面提升。在日常教学中，高数教师还可运用生活化教学方法将高数知识与生活实际联系起来，如运用微积分相关知识分析商品生产、销售过程中的风险，帮助企业确定合理的价格区间，实现企业利润最大化，使学生感受到高数的趣味性与实用性。

（3）课程建设与专业建设相结合。在高校教学体系中，理论课程、实验课程、实践课程组成的主干课程群会设有相对稳定的课程组，以保证课程建设的持续性，并面向全院开放，允许、鼓励专业课教师和基础课教师共同讲授一门课程，以吸收学科领域的优秀教师参与课程教学与改革。而将高等数学与专业课程相结合，对高数教师来说，既是挑战，也是提升自身教学能力和综合素质的有效途径；对学生来说，可降低专业知识的学习难度，提高专业课的学习效率。因此，无论从培养复合型教师角度考虑，还是从提升人才培养质量角度考虑，高校都有必要搭建课程建设与专业建设相结合的平台，定期组织教学研讨会，让专业课教师和高数教师进行面对面交流，寻找课程之间的结合点，然后在此基础上共同制定融合教学方案。在高数课堂上，高数教师可有意识地进行专业知识渗透，在专业课教学过程中，专业课教师可尝试引导学生运用高数解决一些专业问题。

5.创新团队建设方法，组织多样建设活动

高校在打造高等数学教学团队的过程中，可开展多样化的活动，从不同角度展示高数教师的教学能力，进一步提升高数教师的教学水平。例如，高校可定期开展教学观摩活动，挑选从教时间长、教学能力强的高数教师作为被观摩的对象，然后让青年教师根据课程安排，自行选择合适的时间，进行不低于10课时的观摩，并且在学期末上交观摩记录，畅谈学习体会，以此丰富青年教师的教学经验，提升其高数教学水平。高校还可定期开展教学竞赛，由学院主要领导、高数教研室负责人组成评委团，采用听课打分的方式，对高数教师的授课情况作出量化评价[5]。形式多样的教学活动，可激发高数教师的教学积极性与创造力，从而提升教学质量。

三、高等数学教学团队建设的注意事项

高数教学团队建设是一项系统性、常态化的任务，为切实提高高数教师的教学水平和综合素养，高校在教学团队建设中要合理配置教学团队成员，鼓励成员之间充分交流，定期组织开展教学培训，全方位营造教学团队建设氛围，让高数教师在完成教学任务的过程中实现教学能力的提升。

1.教学团队的组成要合理

在创建高等数学教学团队时，高校应保证团队成员年龄结构的平衡，做到老、中、青的比例均衡，以便实现新老交接、优势互补。为此，高校应当严把高等数学教学团队的教师审核关，设置一定的准入门槛，可由分管教学的副校长以及学院院长、数学教研室主任等组成审核小组，分别从任教年限、专业学历、教学成绩、科研水平等方面进行综合考虑，选出符合要求的高数教师，并将其纳入教学团队。这其中，老年教师不仅应具备丰富的教学经验、出众的教学成绩，还应具有良好的师德师风，愿意向青年教师传授经验，主动培养青年教师，帮助他们成长成才。中年教师应有一定的科研成果，在教学评选或讲课竞赛中获得名次。青年教師在日常工作中要有积极表现，吃苦耐劳，踏实肯干，勤勉好学。高标准选拔高数教师可保证高等数学教学团队的综合实力，为下一步的教学团队建设创造有利条件。

2.教學团队的交流要充分

高等数学教学团队的建设，不仅依赖于高校为教师提供的多样培训机会，也需要团队成员之间互帮互助，无私分享教学经验，共同探讨教学中的难题，在遇到困难和挫折时相互激励并寻找应对办法，营造和谐的团队氛围，实现教学团队综合实力的全面提升。因此，团队内部的充分、坦诚交流至关重要。高校方面应当为高数教师的交流互动搭建平台，例如定期组织教学研讨会，对青年教师提出的教学难题，老教师可给出相应建议，提供解决问题的思路，引导青年教师在教学实践中加以运用。中年教师可以分享自己的科研成果，并以科研成果指导教学工作，以此进一步提升教学能力。除线下交流外，高校还可搭建网络平台，方便高等数学教学团队随时随地展开交流，例如教学经验交流微信群既便于教学团队成员分享教学心得，也可密切团队成员之间的关系，使团队成员共同为高等数学教学质量的提升而努力。

3.教学团队的培训要及时

在高等教育改革逐步深化的背景下，高等数学教师要不断创新教学理念、教学模式，提高岗位胜任能力。高校应当以创建高等数学教学团队为契机，为高等数学教师提供常态化培训，以满足教师的自我成长需求，促进其教学能力的提升。在创建教学团队后，高校可开展问卷调查或“一对一”谈话，了解团队成员的成长诉求、职业规划，在此基础上制定个性化的培训方案。例如，青年教师虽然年富力强，充满干劲，但是教学经验匮乏，对许多教学方法的运用不够熟练。相应的培训可帮助青年教师尽快适应教学环境，熟练运用问题导学法、情境教学法、任务教学法等多种教学方法，逐步提升教学能力。部分中老年教师对“互联网+教学”的认识比较片面，在教学团队建设中，高校应侧重于信息技术的培训，使其能够熟练借助互联网、新媒体开展教学，实现教学质量的提升。常态化培训还可让高数教师的思维观念、教学方法、知识结构实现动态更新，一方面使高数教师将新理念、新方法应用到日常高数教学中，打造高效课堂，提高教学质量，另一方面能促进高数教师职业生涯发展，满足其个人成长诉求，对激发高数教师的工作积极性有一定帮助。

四、结语

总而言之，在高等教育改革的背景下，高校打造高等数学教学团队，对高数教师来说，能够在共享教学经验、实现优势互补的基础上，不断创新教学理念，提升教学能力；对高校学生来说，则可借助优质的师资力量和丰富的教学资源，满足个性化的学习诉求，扎实掌握高等数学知识。高校在创建高等数学教学团队时，要完善组织领导，加强顶层设计，明确教学团队建设的目标和任务，多措并举，让高数教师始终保持干劲，在相互合作、公平竞争中不断增强教学能力，实现职业生涯发展和高数教学质量提升的“共赢”。

参考文献：

[1]赵艳敏，岳晓鹏，郭延涛.应用型高校数学与应用数学一流专业建设研究[J].数学学习与研究，2022（35）：5-7.

[2]张志刚，范玉妹，苏永美等.打造优秀教学团队，服务一流本科教学———以北京科技大学数学学科为例[J].高等理科教育，2022（04）： 67-74.

[3]张翠梅，方欢.高校数学基础课程教学团队的建设思考[J].科教导刊，2015（33）：23-24.

[4]赵慧.基于“三教”教育理念的高校数学核心素养培养策略研究[J].教育观察，2021，10（33）：86-87+117.

[5]马联合，陈立军.浅谈教学能力大赛对教师团队能力的提升[J].现代职业教育，2020（03）：40-41.

Strengthening the Construction of Higher Mathematics Teaching Team and Improving the Teaching Ability of College Teachers

Wu Qi， Cao Guofeng， Liu He， Tian Miao， Zhang Haiming

（Heilongjiang Collage of Business and Technology， Harbin 150025， China）

Abstract： The strength of teaching staff is a key factor determining the level of discipline construction and the quality of classroom teaching. To strengthen the construction of higher mathematics teaching team， teachers can improve their teaching ability in the process of sharing experience and learning from each other； for students， advanced teaching concepts and innovative teaching models can stimulate learning motivation and improve learning efficiency. In the construction of higher mathematics teaching team， colleges and universities should give full play to the role of "mentoring"， actively carry out the construction of high-quality online courses， innovate team management concepts and construction methods， adhere to the combination of teaching research and scientific research， theory and practice， advanced mathematics and professional courses， so as to improve the teaching ability of advanced mathematics teachers and strengthen discipline construction.

Key words： higher mathematics； teaching team； construction； excellent courses； "pass on the bandwagon"； excitation mechanism