小学语文“云课堂”有效教学的优化策略探究

何晓华

【摘要】网络授课模式下的“云课堂”成为了我国中小学重要的教学途径之一。而通过对“云课堂”教学现状的考察与分析，发现当前小学语文“云课堂”教学出现了教学效率低、学生主体性缺失等问题。通过对“云课堂”教学的现状以及成因进行分析，提出小学语文“云课堂”有效教学的优化策略，旨在改善当前小学语文“云课堂”的运用现状，使学生在数字化的学习环境下获得更多的收获与成长。

【关键词】小学语文；“云课堂”；有效教学；优化策略

“云课堂”是指互联网技术背景下的一种高效、便捷、实时互动的课堂形式。在“云课堂”中，师生通过互联网技术的“牵线搭桥”，双向地进行信息交流，实现多维度、多层次的实时互动。“云課堂”虽然打破了传统教室的空间局限，但由于教学组织形式、师生互动形式、教学管理方式的改变等，给教师的教学带来了更大的挑战。

一、小学语文“云课堂”有效教学的现实情况分析

“云课堂”模式下的有效教学是指在网络环境下教师所设计的学习活动都要符合学生自身的发展情况，为了进一步了解小学语文“云课堂”当前教学现状，笔者对A市X小学的教师、学生进行了访谈调研，并对现实情况作了分析。

1.教师层面：面临着很大的挑战

在教师的访谈对话中，笔者发现大部分教师对于“云课堂”是否有助于促进小学生语文学习持积极的态度，认为这种数字化的教学方式打破了传统班级授课的局限性，但大部分老师也都提出了自己的忧虑。（部分教师的访谈记录如下表1所示）

2.学生层面：不太适应这种学习方式

通过对部分学生进行调研，笔者发现大部分小学生比较喜欢“云课堂”的教学方式，愿意在线上环境进行小学语文的学习。其中非常喜欢占52.2%，比较喜欢占22.3%。

但是，部分小学生对于线上学习的方式不太适应，学习过程中无法很好地约束自己的行为，降低了学习的效率（部分学生的访谈记录如下表2所示）。

二、小学语文“云课堂”有效教学的制约因素分析

当前，小学语文“云课堂”教学在实施过程中出现了各种问题，这些问题的成因来源于教师、学生等各个方面。对小学语文“云课堂”有效教学的制约因素进行分析有助于剖析“云课堂”在小学语文教学过程中的现实需要。

1.小学语文教师自身的信息素养有待培养

教师作为“云课堂”在线教学的主要操作者，其自身的信息素养以及运用信息技术的能力影响了“云课堂”有效教学的达成度。由于“云课堂”需要教师精心设计，部分教师出现了畏难心理，间接影响了“云课堂”的教学质量。

2.小学生在线学习的自主性较差

从学习方式上讲，“云课堂”背景下的学习模式是“教师—网络学习工具—家庭自主学习”。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的思维、性格等方面具有不成熟、不稳定的特征，面对“云课堂”背景下的在线自主学习方式，部分小学生做不到自律和坚持，学习效率大大降低。

3.师生间的有效沟通存在一定的困难

语文学科具有人文性、思想性、开放性、探究性等特征，在语文的学习过程中，师生之间、生生之间需要面对面互动交流，进行思想的碰撞。然而在“云课堂”的教学环境下，受制于网络空间，拉大了学生与教师之间的距离。

三、小学语文“云课堂”有效教学的优化策略

为了全面优化小学语文“云课堂”的教学质量，教师要整体把握课前、课中、课后环节，实施具体的优化策略。

1.教学准备阶段的优化策略

（1）突出教学重点。由于“云课堂”的环境限制，教师在进行教学设计时要尽可能地剔除无关信息对学生的干扰，突出教学重点。“云课堂”较多运用教学视频，但对于时间较长的视频应当分隔呈现，在每段视频播放结束之后要保证学生有足够的时间进行记忆和消化。

（2）设计有效提问。教师对于课堂提问环节要精心设计，提问具体应该把握以下几点要求：问题应该具体明确、通俗易懂，避免范围过大、表述不清；问题应该具有启发性，激发学生的探究欲望；问题的设计要具有层次性，注重维度，使问题面向全体学生的发展。

2.教学实施阶段的优化策略

教学实施阶段是实现教学任务、达成教学目标的中心阶段。在这个阶段，教师要娴熟运用信息技术，结合小学语文的学科特点，尽可能地发挥自身的教学能力，促进有效教学的达成。

（1）营造课堂氛围。小学生的注意力维持时间大约是20分钟。教师在进行“云课堂”教学的过程中，要营造好课堂氛围，抓住学生的学习兴趣与注意力，如可以采用抛锚式教学的方式，将提出的问题抛给学生，鼓励学生在线上进行互动，对学生的回答进行肯定和引导；可设计新颖、有创意的教学活动，利用游戏中的赛制设置学习关卡，给学生布置需要通关的学习任务，激发学生的学习动力；同时利用信息技术对学生的学习情况进行监督。

（2）进行分层教学。开展分层教学对于促进小学语文“云课堂”有效教学的达成是十分必要的。在这个过程中，教师要考虑“云课堂”教学环境的特点，注重学生的差异性：一方面，对于自主学习能力强、云端学习适应较好的学生，可以引导他们线下自主学习，深度钻研问题；另一方面，对于自主学习能力较弱、不适应云端学习方式的学生，可以引导他们对生成的学习视频进行反复观看，并即时提供线上追踪和帮助。

3.教学评价阶段的优化策略

教学评价阶段是考察“云课堂”有效教学目标达成情况的重要阶段。新课程理念要求，要从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变。因此，在开展教学评价的过程中，为了全面检验有效教学的达成度，不仅要评价教师的教学效果，更要注重评价学生的学习过程。

（1）明确评价标准。教师要以《义务教育语文课程标准》为指导，明确前期准备、资源运用、教学过程三个项目的评价标准，高质量考察“云课堂”有效教学的达成情况。

对于前期准备，教师应当从“技术工具与网络环境准备”“教师线上教学准备”“学生线上学习准备”三个指标对教师的教学行为与学生的学习行为作出评价和规范。

对于资源运用，教师要从“资源选择与利用”“课程时间管理”两个维度进行说明，对资源运用情况进行合理的评价。

对于教学过程，教师在关注线上教学质量的同时，更要关注学生在线上学习过程中语文学科核心素养是否得到了充分的提升。

（2）丰富评价路径。在“云课堂”环境下，由于师生之间缺少了面对面沟通的优势，教师更要关注每一位学生的发展。教师可以采用等级评定与整体评价相结合的方式，既可以让学生了解自身的现有水平，又能够给学生指明需要改进和发展的方向。

四、总结与展望

“云课堂”教学虽然在师生情感交流、学生自主学习等方面存在弊端，但在互联网教学环境下，立体多元的教学方式为学生的成长、发展提供了无限的可能。身为教师，应当把握时代发展的潮流，将语文课堂与教育信息化有机结合，在教育实践中发现问题，以改善“云课堂”环境，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]梁剑.疫情背景下高校“云课堂”在线教学相关问题的研究分析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020（06）.

[2]李玲，王娟，张弛，田丽红，朱文华.巧用信息手段，打造疫情中无机化学云课堂[J].大学化学，2020（05）.