“双减”下如何培养小学生的学习内驱力

徐建灵

摘 要：随着“双减”政策的有序推行，学生自主学习意识的培育已成为小学阶段的教育教学重点。据相关调查显示，学生只有在积极正向的情感状态之下，才能保证高效的学习效率，进而促进自身全面发展。如何在小学生学习过程之中充分调动其学习愿望，让他们自发地参与学习活动，建立学生的学习内需力，是当下小学教育工作者的首要任务。文章主要就“双减”背景下小学生个体学习内驱力培养策略展开深入分析与探讨。

关键词：学习内驱力；“双减”政策；培养策略

学习内驱力指的是学生个体为实现内部学习需求而产生的一项内部力量以推动自身进行有目标、有计划且持续性地学习行为。学生学习内驱力包含满足个体好奇心、强化社交能力、积累课外知识、拓宽学习视野等多项内容。内驱力可以促进学生自发地进行学習活动，并对学生个体的学习行为、态度、过程以及成效具有积极促进作用。而制定科学合理地学习内驱力培育策略可以切实强化小学生实际学习成效。

一、“双减”下小学生个体学习内驱力发展现状分析

由于应试教育模式的影响，绝大多数的小学生在实际的学习过程之中处于被动学习状态，缺乏个体学习内驱力的激发与培育，导致部分小学生产生消极心理，认为学习的作用不大。学习环境、性别差异以及个性差异都会对学习内驱力造成影响。而究其本因，影响小学生个体学习内驱力发展的主要原因可分成内部因素和外部因素两种。其中内部因素包括：学生身心发育特征、学生个体差异、学生自身学习需求及目标结构以及作业压力减小，心态起伏大。而外部因素主要包括：社会舆论、家庭环境、榜样作用、电子产品诱惑、家庭教育等。

二、“双减”下培育小学生个体学习内驱力的可行途径

（一）在情中学，激发个体内在需求

在实际的小学教学活动之中，情感教育尤为重要。教师所面对的是情商与智商都存在差异的小学生群体，因此，需要引导他们构建系统性、全面性的知识体系，要结合小学生身心发育规律创设一系列符合其个体内在需求的学习情境，以充分吸引他们的注意力，充分激发其学习兴趣。那么要如何才能吸引他们的注意力，充分激发他们的学习兴趣，进而大幅度增强其学习内驱力？

其一，小学教师要充分信任、尊重与理解学生，发挥自身榜样作用，通过自身行为及仪表来影响他们的审美，采用平等的态度与学生进行沟通及交流，构建理解之心桥，认真耐心地倾听学生的想法，分担与化解学生个体忧郁之情，成为他们的良师益友。

其二，小学教师要营造轻松愉悦的学习氛围，和学生构建和谐亲密的师生关系，采用多元化思维来激发小学生个体内在需求，基于以生为本之教学理念，用生动活泼的教学活动代替满堂灌式教学模式，打破以往教师书呆子、迁夫子等形象，充分体现现代教师知识渊博、富有创新精神、充满活力的精神面貌，在强调纪律的同时要充分激发学生个体主观能动性，促进其学习内驱力的进一步提升。

其三，小学教师要以情激疑，通过疑问来激发学生个体内在需求。小学生内在的学习需求需要预设的情境以及教师的引导等外部因素的诱导，因此，小学教师在具体的教学实践期间可通过语言文本以及演示实验来激发学生的联想能力，进而为学生创设能够强化学生认知能力的物理情境，通过这样的方式来激发他们的学习内在需求，促进其学习内驱力的形成。

（二）在做中学，激发个体认知动力

我国伟大的教育学家陶行知曾大力倡导广大教师施行在做中学的教学模式，其一直沿用至今，而新时期的教学环境赋予了其全新的内涵。

一是教学活动需贴近生活。笔者结合自身多年职教经验得知，在做中学这一学习模式具有更为持久的效力。阅读的信息记忆程度一般为10%，听到的信息记忆程度一般为20%，而自己亲身所经历过的事情，记忆程度高达80%。由此可知，小学教师在实际的教学过程之中应采取理论联系实际的教学方式，将教材内容与学生实际相结合，以充分激发他们的学习兴趣。

二是教学活动需凸显探究性。以往传统的教学模式大多为教师讲学生听，学生只能被动接受知识内容，对于不会的知识内容或者一些较难的知识点，教师通常采用反复练习以及机械记忆的方式。而随着“双减”政策的有序推进，小学教学模式得以有效革新，强调在玩中学、做中学。基于模仿记忆运用小组合作以及自主探究等教学模式，如此一来，学生便能在学习的过程之中收获成功，取得快乐。

三是教学活动要注重鼓励及表扬。小学教师要用赏识的眼光对待学生，要拓宽教学视野，既要传授必要的知识，又要注重创新思维的培育，此外，还需注重学习方法、过程、态度、情感、价值观的培育。

（三）在研中学，激发个体自主意识

1. 在具体的教学实践中学习。小学生应注重爱国主义、理想前途以及人生观等相关内容的培育，促使学生从小树立崇高理想和抱负，引导其立志成为祖国栋梁之材，以进一步促进个体学习内驱力的发展与强化，推动形成积极进步，奋发学习的态度。教育学家苏霍姆林斯基提到：“明确的学习目标以及热切地学习愿望是学生进行学习的强劲引擎。”以学习知识为载体，使学生从中获得主动学习的方法和主动感受学习的经验。积蓄能力，为学生将来步入社会做准备。譬如自我反思、自主探究、小组合作、人际交往、倾听等相关能力。让学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习、学会生存。将知识传授有机融入相关教学活动之中，让学生在体验实践中感悟求知，以有效激发其学习内驱力，促进其全面发展。

2. 在特定的环境中进行学习。当个体意识到自己需要通过不断的努力来适应环境和实现目标，就意味着自主意识的形成，这种潜意识有助于激发个体的内驱力，使他们更加主动地学习和成长。当个体面临环境中的挑战和问题时，他们需要通过自己的思考和探索来解决。这个过程不仅可以提高个体的学习能力和适应能力，还可以强化他们的内驱力。在这种学习方法中，教师主要是引导学生，而不是直接传授知识。教师可以为学生提供多种环境，例如实地考察、访谈、实验、参观等，让学生在实践中感受和掌握知识，只要他们有更多的自主权和选择权，就能够更好地发挥主动性和创造力，因为他们能够亲身体验到知识的实际应用和意义。因此，在特定环境的研学中，不仅能够帮助个体学习知识和技能，还可以帮助他们形成自主意识和强化内驱力。这些能力和素质，不仅是个体在学习和工作中的重要支撑，还是个体在生活中不断前进和突破的动力。

三、结语

由上文内容可知，在小学生的学习过程之中，学习内驱力是增强其学习成效，强化教学质量的有效途径。而“双减”政策背景之下，不管是教学模式还是学习模式都发生了巨大改变，而培育学习内驱力可以在根源上改善小学生厌学现象，强化学习成效，有效锻炼小学生个体思维，促进其全面发展。鉴于此，小学教师应当基于“双减”相关要求，坚持以生为本之教学理念，立足小学生个体长远发展，积极培育其学习内驱力，为其后续的学习生涯浇筑坚实的基础。

参考文献：

［1］朱凤婷.双减政策背景下如何提高小学生数学学习效率［J］.课程教育研究，2021（19）.

［2］王小美.双减背景下有效提高小学生学习积极性的策略［J］.语文课内外，2022（25）.

［3］郭琴.“双减”政策下提高小学低年级语文课堂效率的途径［J］.教学管理与教育研究，2022（04）.