浅谈新课标理念指导下的足球教学

袁红兵

［摘 要］体育是小学阶段的重要学科，旨在让学生锻炼身体素质，形成终身体育意识，实现身心的全面发展。足球教学是小学体育教学的重要组成部分，能够最大限度地培养学生的体育能力以及团队协作意识。体育教师要结合学生的学情，优化足球教学内容，为学生营造乐学的氛围，促进学生高效学习，不断提升学生的体育综合素养，建构富有生命力的体育课堂。

［关键词］小学体育；新课标理念；足球教学

［中图分类号］ G623.8 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0054-03

足球教学既能提高学生的身体素质、心理素质，又能发展他们的体育技能，增强社会适应能力。由于足球教学兼具理论性和实践性，所以开展足球教学，可以提高学生的综合能力以及体育核心素养。然而，受应试教育影响，传统的体育教学呈现单一性。为了提高足球教学的质量，教师需要重构教学理念，充分考虑学生的整体素养以及个人情况，激发他们的学习热情，提升学生参与学习活动的积极性，构建高效的体育课堂。

一、贴合具体学情，营造学习氛围

1.以学生为主体，做好内容铺垫

新课改强调生本理念以及高效课堂的构建，基于这一要求，教师要重构教学理念，激发学生的学习兴趣。小学生的思维以具体形象思维为主，且兴趣爱好呈现出复杂、易变的特点。所以，如何做好内容铺垫成为体育教学的主要难题。在体育的日常教学活动中，教师可以从足球的基本技能出发，根据学生的认知规律，由易到难地铺垫好教学内容。这样能让学生对足球运动形成基本理解，并将自己的理解应用于后续的实践中。此外，考虑到课堂的互动性，教师可以在知识的教授中穿插一些趣味小故事，相比晦涩难懂的理论知识，足球趣味小故事往往能吸引学生的注意，使学生快速进入学习状态。

以学习直线运球为例，在教学具体的技术特点之前，教师提出问题：“如果让你传球给队友，怎样的传球方式才能做到既安全又标准？”问题提出后，學生利用脚下的足球尝试进行直线运球。教师观察后发现学生一般采用脚背正面直线运球和脚内侧直线运球这两种方式，由于缺乏系统的指导，学生的动作不太标准。针对学生的尝试，教师演示这两种运球方式的具体特点以及技术要点。考虑到演示的片面性，教师让学生根据自己的理解展开同组训练。在此过程中，教师对学生进行技术动作的指导与纠正。在课的最后，教师组织学生开展简单的运球游戏，即根据游戏规则，让学生按照队形分为两列，使用任意传球方式完成直线传球。在竞争意识的驱使下，每一位学生都尽可能地提高自己的传球效率。

由于学生大多数都是足球运动的初学者，所以如何在导学环节和授课环节激发他们的学习兴趣，成为教师考虑的主要问题。需要注意的是，任何一种技术的习得都是建立在基础训练之上的，所以教师要深入了解学生的运动情况，精心设计基础训练。

2.加强师生互动，提高课堂效率

从足球运动的特点来看，其本身就是一项多人合作的体育运动。在此过程中，学生不仅可以锻炼自身的体育能力，还会逐渐形成沟通和交流的意识。受年龄和生活经验的影响，学生往往缺乏集体意识和规则意识。针对这一问题，教师要根据学生的实际情况，营造自由、民主的学习氛围，增加师生之间的互动。通过平等且有效的沟通，使学生了解相应的足球技巧以及比赛规则。在这一基础上，教师积极带领学生开展足球比赛，并鼓励他们将自己的学习成果和理解应用到实践中。受竞争意识的影响，每个学生都尽可能地摸索出技战术以及沟通的技巧，以取得比赛的胜利。

以学习控球为例，在课的导入环节，教师先带领学生重温直线传球的技巧，增强球感。随后，教师教学单双脚脚内外侧控球、小快板拉球、“V”字拉球、脚底拉拨球、身后拉球等技术。考虑到以上几种控球技术均需要长期练习，教师设计了一个抢球、传球的游戏，即根据游戏规则，学生两两组成搭档，且每两组搭档组成一个活动小组，各组搭档随机选择攻击方或防守方。一般来说，攻击方负责传球，防守方负责拦截。在此过程中，为了赢得游戏的胜利，学生往往会和自己的搭档商量战术。当游戏结束后，教师鼓励学生总结自己的收获以及自己是如何与搭档沟通的。有的学生表示，自己在传球之前会先高声呼喊，吸引对手的注意，当他们以为要开始传球时，自己再用独特的手势与搭档沟通传球的时机，这样对手就会摸不准自己传球的时机。也有的学生表示，自己在拦截传球时会着重观察对手的脚部动作，预判他可能会传球的时机以及方向。对学生的经验分享，教师要从专业的角度进行评价，并筛选出具有代表性的建议。

小学体育课程，不仅注重培养学生的体育能力，还要在具体的实践中提升学生的体育核心素养。因此，加强与学生间的沟通，了解他们的想法成为足球教学的主要任务。一方面，学生通过特定的分享环节及时反馈自己的实际情况；另一方面，教师可以根据学生的具体学情适当调整课程内容，促进学生高效学习。

二、创新教学方式，优化教学内容

1.引入信息技术，提高授课质量

随着信息技术的发展，互联网为小学体育教师提供了新的授课思路和教学资源。由于足球运动具有一定的规则和技战术，所以学生在学习过程中必须精准地掌握控球、传球、射门的技巧和动作。一直以来，受传统教学模式的影响，教师习惯按照“理论知识讲解—动作示范—学生实践”这一流程进行教学。然而，从实际的教学效果来看，教师在动作示范中很难保证每一位学生都能看清楚具体的动作，导致学生在第一次实践时难以精准地掌握动作要点。因此，教师不仅要创新原有的授课方式，在理论知识讲解中运用信息技术，增加视频化表达，还要从学生的实际情况出发，优化教学内容，提高授课质量。

以学习射门技巧为例，在课堂导入环节，教师先向学生展示一段混剪的球星射门视频，伴随着快节奏的音乐，学生被视频内容所吸引，产生学习的兴趣。接着，教师从基本技巧出发展开动图分解式讲解：“第一步是助跑，在此过程中要把脚稍微放在球的前面一点；第二步是用脚背击打球的中心，击球后随球的运动向目标方向移动。”学生在教师的带领下练习足球运动的射门技巧。依托“理论+实践”的方法，学生能够逐渐掌握足球运动的射门技巧。在实际的课堂教学中，教师发现学生是初学者，在练习中存在不少的问题。针对这一现象，教师利用手机录制其中的典型问题，在课的最后通过多媒体技术播放视频。凭借动作细节的逐个纠正，学生完整且系统地了解了足球运动的射门技巧。

上述教学，通过信息技术，教师不仅能丰富教学资源，还能实现与学生间的有效互动。一直以来，体育课堂中，教师和学生的互动仅限于理论知识讲解以及错误动作的纠正。然而，足球运动的学习是一个长期且系统的过程，要想提高足球教学的质量，教师必须重复强调其中的技术要点。在此过程中，视频的慢放、暂停以及后退等功能，能让学生反复地回顾、练习正确的动作。因此，在足球教学中运用信息技术能够最大限度地提高教学质量。

2.设计学习任务，引入多元策略

学生缺乏自我约束能力，如果教师过于注重理论知识的讲解以及基本技能的训练，就会容易让他们产生倦怠感。随着新课改的不断推进，体育课程被赋予了更多的意义和要求。在日常的体育教学中，教师要依据学生的身心发展规律以及兴趣爱好，充分考虑足球教学的特点以及学生间的个体差异，设计形式多样的实践活动，从具体的学习任务出发，细化理论知识的讲解。此外，教师还可以设计有关足球比赛的活动，激发学生的参与兴趣。

以提升球感和控球能力的教学为例，为了调动学生的学习积极性，教师组织学生开展一个简单的小游戏，即根据游戏规则，学生要在20m×20m的场区中边运球边争夺标志圈。在游戏开始前，教师先将学生每8人分为一组，要求他们一人挑选一只足球。随后，教师在场地中放置7个标志圈，当哨声响起，学生尽可能快地运球并抵达标记圈的位置。每一轮游戏开始前，教师都减少一个标志圈。区别于以往的足球训练，学生在好胜心的驱使下会认真倾听游戏规则，设计自己的取胜方式。与此同时，教师作为实践活动的引导者和促进者，要确保学生的安全。如有的学生为了取胜会绊倒自己的同学，对这一行为，教师要及时介入并取消他的比赛资格，以示懲罚。

要提高球技，就要加强足球运动的基础训练。然而，足球运动的基础训练大多比较枯燥，小学生缺乏自律意识，很容易产生倦怠感。针对这一问题，教师要从学生的实际情况出发，尽可能地将游戏、知识、比赛等多种要素相结合。这样，既能激发学生足球运动的主体意识，又能提高学生的体育核心素养。

三、重视学科发展方向，关注核心素养培养

1.设计校本课程，实现因材施教

在新课改背景下，如何让学生认识到足球运动的优势，是教师在足球教学中要重点考虑的问题。受应试教育的影响，无论教师或学生都容易陷入机械化的重复和练习中。因此，教师要立足学生的实际情况开发校本课程，使学生可以通过特定的训练计划，在校园内自主进行足球训练。

以组织足球比赛为例，考虑到知识点讲解、应用的连贯性，教师将课程分为两部分，第一部分为理论知识讲解。由于学生在日常的体育课中能够学习射门、传球等基础知识，所以教师着重对技战术以及经典案例进行讲解。一般来说，理论知识讲解宜控制在15分钟以内。第二部分为开展足球比赛。为了增加比赛的观赏性，教师先挑选出各队伍的队长，再让各队的队长结合自己对同学的了解，选择适合不同位置的队员，组建成一支足球队。随后，教师宣布比赛分循环赛和淘汰赛。根据比赛规则，每支足球队首先要经历循环赛，其中胜者积1分，负者积0分。当循环赛结束后，积分前4名的足球队展开后续的名次争夺战。一般来说，一节校本课的时间有限，教师可以利用多节校本课构成一个完整的赛季。相比紧凑的赛程，学生既可以在训练中不断提升自己的技巧，又可以在后续的比赛中不断调整自己的战术。为了确保比赛的真实和公平，教师在每一场比赛中安置好摄像机，以记录球员的具体表现，并让球员在比赛结束后针对自己的问题展开反思。

区别于日常的足球教学，校本课更注重足球技术的实际应用。通过比赛活动，学生不仅能积累比赛经验，深化足球理论的认知，还能提高沟通与交流的能力，发展体育核心素养。针对学生的这一改变，教师也要及时调整课程内容，使教学更切合学生的需要。

2.加强教师引导，提高合作意识

足球运动讲求团队合作，所以要培养学生的团队协作意识，就要先培养他们的集体观念。虽然足球赛、游戏活动能让学生意识到“要想赢得比赛就需要合作”，但学生还要在实践中体会到合作的必要性，在实际生活中形成沟通与交流的习惯。“如何与队友沟通？”“如果和队友发生争吵怎么办？”针对上述问题，教师除了要带领学生展开日常的训练，还要通过多种形式的实践活动，让他们切身感受到团结的力量。

在赛后反思时，教师要求学生思考以下三个问题：“赢得（输了）比赛的原因是什么？在沟通时出现了哪些问题？你是如何解决的？”问题提出后，学生开始回忆训练中出现的问题以及自己的处理方式。根据学生的回答，教师利用换位思考的方式，引导他们寻找更好的解决问题方法。比如，一名担任后卫的学生说：“明明能守住的球，但是因为他（守门员）的失误，导致我们输了一分。”面对学生的抱怨，教师及时向他们展示一个小视频。在视频中，福登正准备起脚打门，这时大卫路易斯向自己的右侧迈了一步，意思就是他在封远角，把近角留给门将卡巴列罗来扑救。教师说：“后卫和门将往往要协同防守，所以在日常的训练中，你俩要做好沟通。”同时，教师让该学生设想一下：“假如自己是门将，在赛后反思中大家都责怪自己，自己会怎么想？”通过教师的引导，学生逐渐意识到：足球比赛的胜利不仅要靠过硬的个人技术，还要依靠每个队员间的配合。

通过队员间合作的故事，学生能够了解团队合作意识培养的重要性。在榜样的作用下，学生会不自觉地采用良性沟通的方式解决训练中出现的问题，凸显了新课程改革的小学体育教学优势。

总之，在新课改背景下，如何提高学生的体育核心素养，加强他们的体育意识是教师考虑的主要问题。作为小学体育教学的重要组成部分，足球教学不仅能激发学生的合作、沟通意识，还能让他们在具体的训练、比赛中形成集体观念，懂得换位思考。因此，教师要根据学生的爱好兴趣，尊重学生的个体差异，培养他们的足球学习能力，提高学生的核心素养。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王玉芬.关于体育学科核心素养发展的小学足球趣味游戏教学法教学方案[J].吉林教育，2022（13）：36-38.

[2] 吴健.论新课改背景下小学体育足球教学的有效策略[J].学周刊，2022（3）：167-168.

[3] 董天戈，郑金国.“足”下生风，球中有趣：小学体育足球趣味教学的策略探讨[J].启迪与智慧（上），2022（7）：14-16.

[4] 郁文亮.校园足球教学中小学生足球兴趣的有效培养探索[J].新课程，2021（30）：106.

（责编 杜 华）