学生德育素养培养策略浅谈

杨帆

［摘 要］班级管理包括诸多内容，德育管理是核心组成部分。班主任围绕学生德育素养培养展开积极探索，能够形成丰富教育动力。学生德育素养有差距，班主任要做好学情调查，针对不同群体学生现实需求做出德育应对，从而有效培养学生德育素养基础，形成最为合理的教育应对策略。

［关键词］小学班级管理；班主任；德育素養

［中图分类号］ G625 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）24-0093-03

班主任执行德育管理策略时，要充分考虑学生身心现实需求，做出针对性布设和组织，这样才能够顺利启动德育管理计划。在具体操作过程中，班主任要营造良好德育管理氛围，创建新型师生关系，组织更多实践性活动，以有效培养学生德育素养。小学生德育素养基础存在较大差距，班主任在执行德育策略时，要遵循因材施教原则，根据学生具体表现做出创新组织，满足更多学生健康成长需求。

一、展开学情调查，设定德育素养培养规划

学生年龄较小，其思想不够稳定，可塑性强，设计班级德育管理时，班主任需要充分掌握学情信息，对不同群体学生实际表现做出客观评估，以便做出对应设计，调动学生内驱动力。德育素养培养是一个渐进的过程，班主任需要有充分的耐心，对学生展开深入细致的思想工作，以积极心理作为调动手段，让学生自然产生进步要求，并在主动接受的基础上完成德育素养成长目标。

班级德育管理要有明确的计划和目标设定。班主任进行学情调查时，要做好对接处理，针对学生的思想基础做出布设和组织，这样才能形成良性管理机制。在进行学情调查时，班主任要做好几个方面的工作：其一，学生思想品德处于不同层级，班主任需要做出科学评估，不能只看表象，要从更深层角度展开发掘和思考，为归类设计做好铺垫。其二，学生个性差异较大，这是最需要关注的因素。性格有差异，这是最为正常的表现，不能将个性与品德画等号，需要看到学生的积极追求，这样的学情分析才是最为科学的。其三，学情分析不能将学生分成三六九等，这是不科学的，要根据学生的特点做出隐性归类，以便在执行德育管理计划时作为参考。

班级德育管理要掌握学情。在设计德育素养培养计划时，班主任还需要考虑制约因素。首先，学生思想品质基础存在差异性，班主任要做好针对性分析，在设计德育素养培养机制时以此为参考。其次，学校德育管理范围是大环境，班级德育管理需要和学校形成对接，才能建立良性德育管理氛围。最后，班级德育管理还要考虑学生家庭教育现实，班主任需要和学生家长达成更多共识，形成家校无缝对接管理，这样才能建立完善的德育管理机制。

学情调查十分关键，这是德育管理的最重要制约因素。学生存在个体差异，符合客观现实，班主任执行德育管理计划，要充分考虑学生个体差异，践行主体教育理念。德育管理有多种制约因素，班主任要统筹考虑。学情、教情是班级德育管理和素养培养的重要基础条件，班主任要做充分分析，这样才能给学生提供更多实践体验的机会，满足学生健康成长需要。

二、整合教育资源，推出德育素养培养方案

班主任是班级管理核心。执行德育管理计划时，需要做好德育资源的整合工作，为班级德育管理提供更多信息支持。德育管理关涉内容非常广泛，教师需要从更多角度思考，对学生品德基础做调查，打通更多教育素材来源通路，为班级德育管理提供更多内容支持。学校与家庭、教师与学生、教师与家长，这些关系的科学构建，都可能是德育管理资源的来源基础。作为班主任，需要有统筹设计意识，充分关注学生健康成长需求，对德育管理资源做优化处理，为学生健康成长创造良好条件。

学校层面，班级德育管理是学校教育教学工作的一个组成部分，班级德育管理需要对接学校政策，在整合管理内容时，要充分考虑学校整体工作要求和规划，从中获取更多管理素材。家庭层面，家庭教育不可或缺。由于家庭教育环境存在差异性，教师需要发挥主导作用，对家庭教育资源做整合分析，以便做出积极应对。社会层面，班级德育管理与社会存在某种关联和联系，教师需要对此有理性思考，展开广泛的对接设计，这样才能够产生丰富的融合效果。学生是教育主体，班主任在设计班级德育管理策略时，要充分征询学生意见，针对思想实际推出教育规划，以提升教育适合性。

德育管理内容呈现方式有很多，书面材料、媒体材料、活动形式、组织结构、评价手段、辅助形式等，班主任需要做出整合处理，以提升班级德育管理品质。如书面材料的搜集，班主任要对教育方针策略、教学内容、案例材料等做研究，针对班级管理实际做出取舍，推出更多德育管理活动。又如媒体材料，这是电子化的材料，具有动态性特点，电子信息呈现形式更为灵动，可以是图片，也可以是视频，还可以是动画等。学生对这些教育素材更有感觉，班主任需要做出针对性搜集和处理，让学生自然接受这些信息。再如活动形式，教师利用主题班会、演讲、辩论等形式做推介，也可以借助网络展开信息共享，或者是网络互动等，都能够创造教育契机。

班主任从学生思想实际出发，搜集整理更多教育素材资源，为班级德育管理提供辅助，能够对学生思想形成多重触动，让学生在主动思考中建立正确认知。教师推出完善的教育方案，能够建立良好的学习氛围，为学生规划清晰学习路线，这对促进学生学习进步有一定辅助作用。学生对教师说教有一定排斥性，如果教师能够推出一些灵动的教育活动，势必能够对学生学习起到促进作用。

三、营造管理氛围，启动德育素养培养程序

班级德育管理程序启动后，班主任要借助多种辅助手段，创设适合的管理氛围，以顺利启动德育素养培养程序，给更多学生带来学习成长的机会。德育素养培养的关键，是心理健康教育。班主任要走进学生心底，与学生展开多种形式的交流活动，真正取得学生的信任，这样才能建立良好管理氛围，找到德育管理的正确通路。学生有个性追求，其性格存在差异性，班主任在学情整合时，要对学生心理做科学分析，找到应对之策。

德育管理有比较完善的机制，班主任在具体执行计划时，要关注班级氛围的营造，让更多学生都能够顺利进入到状态之中。班级管理需要培养学生的向心力，班主任不仅要发挥人格魅力作用，还需要有更完善的制度设置，用制度来约束，用爱心来凝聚。如班级纪律执行制度管理时，班主任设置管理小组，平时负责记录班级纪律执行情况，并定期做归结公示，要求全部学生监督，及時修正存在的问题。对一些特殊个案，班主任则要亲自解决，对具体情况做具体分析，体现人文关怀。

为对每一个学生负责，班主任要设定学生成长档案管理机制，在班级内成立“成长档案管理小组”，对每一个学生平时表现做观察和记录。班主任定期公示档案内容，或者是让学生自行进入网络数据库，随时查阅档案内容，有什么疑问可以随时提出。成长档案记录信息更为全面，学生平时学习表现、思想动态、好人好事、活动成绩等内容，都属于成长档案的数据选择，班主任应要求档案管理小组及时做数据更新处理，让每一个学生的表现都能够体现在档案数据之中。为获得家长的支持，班主任还可以邀请家长参阅学生成长档案内容，对相关操作提出建议和意见。

班主任推出班级常规管理机制，设计成长档案，都是围绕学生主体展开的德育管理措施。学生对这些措施有更高认同感，自然会主动参与其中，关注自己的一言一行，并及时做出反思和纠正，这对进一步培养学生德育素养有重要促进作用。特别是健康成长档案管理措施，能够全面理性反映学生学习表现情况，具有更为科学的助学作用。

四、创新师生关系，提升德育素养培养品质

德育管理包含诸多内容，班主任要从不同角度展开思考和组织，让德育管理程序顺利落实，给更多学生带来健康成长的机会。建立新型师生关系，是教师一直以来的目标追求，但因为多种主客观因素的存在，这个目标一直无法达成。新课程改革以来，突出学生学习主体地位成为主流共识，班主任执行班级管理计划时，要围绕学生实际需要做出规划和调度，为新型师生关系的建立创造良好条件。

如班主任与学生谈话，这是班级管理中应用最多的管理方法。一般情况下，学生与班主任对话，大多是处于被动地位，学生不敢发表自己的意见，一味被班主任“训斥”，谈话成为“训话”。这当然是学生不愿意接受的交流形式。为此，班主任需要做出改进处理，不妨对谈话环境做出改变。首先是找到比较适合的谈话环境，教室内、操场上、花园里，相对较为僻静的地方，都可以成为谈话的场所，而且比办公室更为合适。其次，要给学生更多话语权，让学生多说多问，这样才能消除学生的消极自卑心理。最后，班主任要根据实际情况，多找一些“观众”参与进来，这样可以消除学生的心理障碍。班主任还需要做出引导，让学生多发言，给学生主动说话的机会。

班级管理需要师生共同参与，因此，对学生责任感的培养最为重要。班主任要建立动态班级管理机制，让更多学生进入到班级管理阶层，利用责任作为管理调度，让更多学生能够参与班级决策活动，这样可以培养学生的主人翁意识。如成立多种职能管理小组，对班级管理工作做细化处理，让每一个学生都能够有机会体验班级管理过程。在组建班级干部队伍时，班主任设计毛遂自荐环节，从而成功激发学生主动参与的热情。学生能够在班级管理中找到位置，接受更多思想历练，效果会更为丰富。

班主任与学生建立新型师生关系，需要更多实践行动来支持。班主任要放下“架子”，与学生打成一片，在更多互动交流中了解学生想法，为准确施教创造良好条件。班级管理事务庞杂，需要处理的内容众多，自然需要更多学生的参与。班主任主动邀请学生进入管理阶层，不仅给学生带来更多管理体验，还能够培养学生良好行为意识，让学生在不断学习实践中找到思想成长机会。

五、推出实践活动，实现德育素养培养目标

学生对实践性活动有特殊参与兴趣，班主任对此要有正确把握，组织投放更多德育性质的实践活动，让学生在实践中建立德育素养基础。公益宣传活动、校园文化建设活动、班级管理活动、生活观察活动、社会调查活动等，都属于德育素养培养范畴，班主任要做好整合处理，让这些活动成为德育管理的重要实践契机。如果有需要，班主任要与学生一起活动，在实际操作过程中促进学生德育素养的成长。

班主任在对实践性活动进行设计时，不妨征询一部分学生的意见，或者是让更多学生家长参与其中，开展更多亲子活动，这样可以成功调动学生参与热情。如班级文化娱乐活动，这是学生喜闻乐见的活动形式，班主任在设计和组织活动时，要充分发扬民主精神，征询学生意见，成立活动管理小组，让学习骨干作为管理成员，由管理小组具体组织设计活动程序，推出活动方案。在整个操作过程中，班主任应与学生一起研究活动程序，共同提出一些意见和建议，让学生做活动组织，选出活动主持人，具体落实活动目标。这样，学生的参与热情就会高涨，促使活动顺利展开，从而获得理想德育管理成效。

如家访活动，这是很多学生比较畏惧的事情，他们害怕班主任会向家长“告黑状”。为此，班主任要做出规划调整，让学生全程参与家访活动，并主动询问学生的意见，对家访组织程序做调整。学生参与到活动之中，不仅能够掌握活动进程，还能够参与讨论，发表自己的看法。在改进应对策略设计时，班主任可要求学生主动介入，与家长一起展开互动交流，将家访变成“三方会谈”，这样，学生接受起来就不会存在障碍，调动效果会更为突出。

德育管理活动形式众多，班主任需要做出规划和筛选，针对班级管理实际需要做出调整，特别是吸收学生的意见，让学生主导活动程序等。学生成为活动的设计者、组织者，自然能够建立主人翁精神，在不断体验反思中建立崭新认知。

学生年龄较小，思想品质具有更强可塑性，班主任要有高度负责的精神，对学生身心基础做出科学评估，针对性设计德育管理策略，让更多学生能够获得成长的机会。学情调查、氛围营造、关系构建、活动组织，都是丰富的德育管理契机，班主任教师要有主动应对的意识，从学生现实出发展开设计和组织，让德育素养培养成为班级管理的主要目标追求。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 张冰倩.试谈小学班主任工作的有效策略：巧用学生的错误  成就“美丽”的班级[J].求知导刊，2021（26）：20-21.

[2] 张宏雄.德育在小学班级管理工作中的渗透策略[J].基础教育论坛，2021（16）：101-102.

[3] 钱晓漪.大爱无疆，始于点滴：浅谈小学班主任的多元化角色[J].学苑教育，2021（16）：9-10.

（责编 韦淑红）