在初中英语单元整体教学中启迪学生心智发展

霍雯

一、背景

《义务教育英语课程标准》（2011年版）把“促进学生心智发展”列为我国义教英语课程的基本目标之一，却未说明“心智发展”目标的内涵及实践策略。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出“思维品质是心智特征”，未对“心智发展”作阐释，也未在“实施建议”呈现相关教学案例，从而影响教师对这一学科化素养目标的理解与落实。

在英语学科教学中已经发现，我们教育行业身边的一些学生存在着心理健康问题。他们或者受到新时代环境思潮的影响，年轻一代心智不健全的现象越来越显得明显。新闻报道发现五岁的小男孩手机被教师没收，然后纵身一跃从楼上跳下，结束了自己的生命。高中生学习成绩优秀，考上了清华大学之后，竟然因为心理原因对自己的亲身母亲下了毒手。可以说，心理现象存在的问题发生在小学、初中、高中乃至大学等各个学段。而且，这样的现象显得越来越普遍。因此，对初中学生开展全面素质教育，发展核心素养、必备品格和关键能力意义重大。对学生开展有效育人活动的任务不仅是心理教师、班主任等通过一两节心理课来完成的，更需要整个学校教育工作者，特别是学科教师与心理教师、家长一道形成合力，才能够有利于让学生形成心态积极向上的心理健康的时代新人。

二、心智发展的机制探析

记得看过国外的一课心理学家的报道，说学生的问心理问题，找心理老师永远解决不了学生的心理问题只能依靠学生自己来完成。通过心理培训，也让我们教师明白，之所以说学生的心理问题，心理老师解决不了，主要的原因还是学生在学习过程中，还要依靠学生在常态化的学习中，依靠我们学科教师及家长共同努力，才能促进学生的精神的全面成长。换言之，我们作为学科教师，我们是否要反思，在我们的课堂上有没有让学生提供一个完整的心理活动？通过本次心理实践培训，我这更一步的认识到，我们学科的学习活动应该是促进学生心智发展的活动，应该是一个完整的心理活动。它既是一种伦理世界，也是一种社会实践，这种社会实践，是一种模拟性的实践，不同于常态化的社会实践。

译林版义务教育七至九年级《英语》教材全部围绕任务主题铺陈开来，围绕单元教学目标将每个单元分成Welcome to the unit， Reading， Grammar， Integrated skills， Study skills， Task等不同類型的板块展开，并以语言活动作为达成各板块目标的基本机制。换言之，我们的课堂是否是有意义的？是否是学生自我的？是否是有效能的？我们的初中英语学习过程不仅仅是学生感受的过程，更应该是学生升华学习主题并获得精神成长的过程。唯有此，我想我们所提倡的学科核心素养才能真正的落地落细。

三、单元整体教学策略

（一）开展差异化教学

记得笔者在一次教师培训过程中，培训专家向我们提出了“一把钥匙解开一把锁”的心理学理论，他提出学生和人类的大脑皮层以及神经细胞的特点分析。从学生的年龄特征和心智发展以及大脑神经网络的形成都彰显了学生在成长的过程中，由于受到家庭环境的影响、周围环境的影响、宏观环境以及微环境的影响，他们的心理状态、性格特征都会呈现出差异化。如何解决这样的差异化呢？通过本次心理培训，我们认识到需要我们老师树立这样的一种态度，那就是针对不同类型的学生，我们要寻求不同类型的“刺激物”。例如，七年级上《英语》教材所涵盖的sports，traffic，festivals，food，shops，clothes等话题涉及到初中生常态生活的方方面面，总能匹配不同学生感兴趣的主题，开展差异化主体活动。差异化教学需要我们英语教师提供丰富的情境支撑，例如《义务教育英语课程标准》（2022年版）倡导通过“英语学习活动观”实施教学，把学生视作活动的主体，借助主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素，开展富有成效的语言学习、探究与实践活动，并在活动找到问题学生在语言学习及文化意识中的“症结”所在，找到恰当的钥匙去解开他的这把锁，对不同学生的奖励措施和促学措施也应该是具有差异性的、多元的、分层的。

（二）充分挖掘教材心智元素

深度挖掘教学素材中的心智元素。在我们各学科的教材中，我们学科教师首先要树立的原则，树立的教学立场，就是应该是，学科教师首先是应该是学生心理健康教育的落实者、实践者和探索者。为此，我们在教学过程中，一定要让我们的教学目标多元化、系统化，教师一定要在深度解读教学素材的基础上，挖掘教材中的心理健康元素，并通过梳理出特定教学内容中的心理健康教育元素。例如，“交友”是初中生生活中的重要话题，也是影响初中生心智发展的“重要他人”。八年级上《英语》教材Unit 1旨在通过各个板块的活动让学生逐步深化对“What makes a good friends？”这一主题的深刻体会。在该单元开篇的Welcome to the unit板块中，教材呈现了关于“a good friend”的五个核心品质，即helpful，honest，keeps a secret，makes me happy，shares my joys在此基础上，依据学生的交际活动窥探学生的心智特征，并在生生、师生有意义的交流互动中点燃学生的心智火花；同时，教师也要善于通过语言细节重塑学生在语言学习中的心智成长之路，如School is not easy and it is not for the most part very much fun，but then，If you are very lucky，you may find a real friend．总之，英语教师要按照教材各板块特点进行系统化梳理，据此设计切合学生实际的学科教学活动，让学生在活动中自主体验、自主探究、自主分享、自主评价，让学生积极主动地参与到这个活动的全过程中，使之具有完成全面的心理体验和心理活动。只有这样，才能有利于实现学生与文本的充分互动，才能培育心理健康的五育新人。

四、结束语

在文化全球化、网络信息化、世界多极化的当下，学生的心智现状及暴露出的问题显得尤为多样化，促进学生心智发展的学科与课程教育的内涵以及意义显得逾加丰富，这就需要我们英语学科教师要和其他学科教师一道，承担协同育人，共同育人的职责，共同探索出符合新时代的已发展学生学科素养为指向的学科教学新路径，在发展学生语言能力这一基础要素的同时，培养学生的文化意识、思维品质和学习能力，并为义务教育阶段整个课程的实施奠定育人合力基础，真正培养出符合新时代我们国家提出的“有理想、有本领、有担当”的三有时代新人。