浅谈在阅读中提高古诗词阅读能力

王芳芳

古诗词阅读能力的提升，是高中语文古诗词教学的需要。要想提高高中学生的古诗词阅读能力，不仅需要教师紧扣教材做好课内古诗词阅读，更重要的是要让学生在阅读更多的课外古诗词当中掌握古诗词阅读方法，完成古诗词阅读思维训练。古诗词群文阅读就在这样的状态下应运而生，教师根据教学大纲以及教学目标的需要选择群文阅读篇目，达到以一篇古诗词阅读带动多篇古诗词阅读，由课内阅读走向课外阅读的目的。

一、紧扣高中语文教材，以高中语文教材古诗词阅读为基点选择古诗词群文阅读文本，让学生大量阅读古诗词。

高中语文教材中古诗词占据着一定的比例。古诗词的作者作品绵延千年，从西周初年至春秋中叶的诗歌总集《诗经》开始，古诗词以自身特有的超凡表现力向我们展示了中华传统文化的精华，每一首古诗词都值得我们再三品味。但是高中语文教材中古诗词在浩瀚博大的古诗词当中所占比例较小，为了让高中学生能够阅读更多的古诗词，教师可以以高中教材古诗词为基点，采用多种方式选择古诗词群文阅读文本，让学生能够在大量的古诗词群文阅读中感受古诗词的魅力，提高古诗词群文阅读能力。

1.以同一作者不同作品方式选择古诗词群文阅读文本。

以同一作者不同古诗词作品的方式去选择群文阅读的文本，可以让学生更好地感知作者所在的历史文化语境，体会作者的古诗词语言风格。教师引导学生选择完相关作品之后，要能够让学生理解作者每一篇作品的写作背景以及写作特色，开展学生的语言表达训练。如在学习了曹操的《短歌行》之后，可以引导学生曹操其他的诗歌《步出夏门行·观沧海》《龟虽寿》《蒿里行》《苦寒行》《度关山》等诗歌，感受作为政治家和文学家的曹操朴实无华、气韵沉雄取胜、甚有悲凉之句的作品特点，从诗词中去体会曹操的人生经历以及雄心壮志。以曹操的一篇课内作品带动多篇曹操课外诗词的群文阅读，让学生对曹操的文风理解得更为透彻，对曹操诗词的阅读理解能力提升也是非常重要的。

2.以同一时代不同作者的古诗词群文阅读文本选择模式选择群文阅读文本。

为了让高中生在最短的时间内理解同一时期的不同作者的诗词特色，教师可以组织学生根据课堂所学古诗词延伸选择同一时代的不同作者的古诗词进行探究阅读，去比较鉴赏不同诗歌呈现出来的不同写作特色。如学习了杜甫的《秋兴八首（其一）》、《咏怀古迹（其三）》 、《登高》这三首诗之后，针对唐代诗歌名家辈出的情况，可以挑选唐代著名诗人李白、白居易、王维、李商隐、刘禹锡等诗人的代表作品开展群文阅读。通过对以上诗人作品的阅读，更让学生感觉到唐代诗人作品百花齐放，感知到不同作品的不同风格，体会唐代诗歌的特色。

3.以同一题材选择古诗词群文阅读文本。

结合课内的古诗词去选择同一题材的不同时代不同作者的古诗词进行组合式群文阅读，可以让高中学生有针对性地进行古诗词鉴赏，提高高中生古诗词阅读素养。如在课内学习了古诗词《永遇乐·京口北固亭怀古》之后，可以引导学生大量阅读怀古题材的古诗词作品如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、张养浩的《山坡羊·潼关怀古》、刘禹锡的《西塞山怀古》、王安石的《桂枝香·金陵怀古》等古诗词，让学生去了解不同作者的不同人生际遇，体会不同的诗词意境，去感受古詩词的音韵美以及典雅美，强化学生的古诗词阅读能力。

二、紧扣教学目标，引导学生掌握古诗词阅读方法，阶梯性地提高学生的古诗词阅读能力。

不同的年级段，高中语文教材展示了不同的古诗词阅读文本，对古诗词阅读方法指导也呈阶梯式提升的方式进行安排。在高中语文古诗词教学中，不同的文本教学目标和教学定位不同，对于古诗词阅读能力的培养要求也不同。作为高中语文教师，在古诗词群文阅读教学中，要善于引导学生将课内古诗词阅读方法运用到群文阅读当中，对群文阅读当中的不同古诗词进行多方位多层次的解读。

1.古诗词基础阅读方法指导。

古诗词的基础阅读方法在于诵读。教师采用诵读教学法引导学生体会古诗词的内容。学生在诵读时要读准节奏，读准字音，抑扬顿挫，字正腔圆，要善于将作者的情感渗透到诵读当中。在课内外古诗词群文阅读中，还可以采用配乐吟诵的方式，让学生去感受古典诗词的意韵。对于古诗词的平仄规律，教师不必重点讲解，但是也可以让学生有一个初步的了解，并在吟诵中让学生感受平仄规律给古典诗词带来的美感。古诗吟唱教学法可以帮助教师和学生一起吟诵出古诗词的韵味，在反复诵读中层层推进对古诗词的理

2.根据不同的教学阅读目标，采用不同的策略性阅读方法指导。

古诗词群文阅读如果采用同样的阅读方法以及阅读策略，是无法完成不同的教学目标的，教师要根据阅读教学目标的不同选择不同的阅读方法，提高古诗词阅读效率。如在课内阅读柳永的《望海潮（东南形胜）》、《雨霖铃（寒蝉凄切）》 之后，学生了解到本课的教学目标，不仅要能够通过阅读柳永词作体会柳永的风格以及写作特点，还要能够感受到柳永词作的点染、虚实相生和情景交融的写作技巧，为了让学生更好地感受柳永的词作与其他诗人作品风格的不同，教师可以引导学生精选一些边塞诗人如王之涣、王昌龄、岑参等诗人的作品引导学生运用对照比较法去比较不同诗人的不同风格。其中教师可以精选一两首诗词作为精读作品认真体会，从字里行间中感悟与柳永词作的写作技巧的不同，其他的作品就可以采用浏览以及略读的方式提高群文阅读效率。针对不同的教学目的，教师引导学生进行古诗词群文阅读的方法也不一样，所呈现出来的阅读成果也各不相同。学生要选择适合自己的阅读方法进行有效的古诗词群文阅读，才能真正提高古诗词阅读能力。

三、采用多媒体辅助古诗词群文阅读教学，可以提高古诗词群文阅读教学效率，最大限度提升学生的古诗词群文阅读能力。

教师可以采用多媒体课件渲染古诗词群文阅读气氛，提高古诗词群文阅读效率，让学生能够更好地把握古诗词群文阅读的教学目标以及教学重点难点。多媒体课件的辅助，不仅让高中生和诗词作者缩短时空距离，又能够让学生直观地感受到诗词所展现出来的意境。教师还可以采用多媒体展示学生在课外群文阅读当中所呈现出来的群文阅读成果。在学生展示自己的阅读成果的时候，可以让其他同学了解到自身古诗词阅读方面的不足，进而查漏补缺，并结合其他同学的古诗词阅读拓展自己的阅读深度和广度，提高自己的古诗词群文阅读思考。

总之，教师要想让学生在大量的古诗词群文阅读中提升古诗词阅读能力，就要针对学生现在已经具备的古诗词阅读能力，选择适合学生的群文阅读教学策略。