浅谈初中文言文的趣味教学

马长春

随着新课改的不断推进，语文课堂教学在悄悄地发生着变化，教师主导、学生主体的教学模式以各种形式呈现着。但是，初中文言文教学仍有大部分教师采用字字落实、句句清楚、课课会背等笨拙的方法来教文言文，使学生对文言文学习失去兴趣。这种死记硬背、生搬硬套的学习模式，教师教得累，学生学得枯燥。正如钱梦龙在《文言文教学改革刍议》中说“文言文教学是语文教学的一个‘死角，即使在语文教学改革很红火的这几年，文言文教学这块‘世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关的荒凉景象。”如何改变这一教学模式，是一个值得探讨的问题。笔者结合自己多年的教学经验，在实践探索中摸索出文言文趣味教学法，以此激活学生学习兴趣，提高学习效率，提升学生综合素养。

一、趣味导入

“良好的开端是成功的一半”，要想学生对文言文教学感兴趣，教师应该结合学情精心设计导入语，争取在开课三分钟内激活学生的学习兴趣。趣味导入的方法很多，有猜谜激趣法、故事导入法、设问引入法、创设情景法……我在执教《出师表》时，从“三顾茅庐”和“白帝城托孤”的故事入手，这样的导入语设计，一下子激活了学生探讨的兴趣，课堂气氛活跃起来了。

二、趣味诵读

新课标要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，并指出“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”。如果采用常用的名家示范读、教师领读、学生齐读等方式来感悟文言文的语气节奏，学生自然感觉索然无味。为了激发学生的趣味诵读，在执教《大道之行也》时，我向学生出示了无句读的文言文，让学生试读体悟文章的节奏美。初，学生不知道从那里停顿，我引导学生，大的停顿，可以找文中的虚词；小的节奏，可以找主谓之间、动宾之间、句首发语词、关联词之后的意义停顿，在一步步的引导下，学生在尝试中读出了句子的节奏，正如朱熹所言，文言文诵读的要义，是“得它滋味”。学生在参与的过程中，感受语言文字的魅力，在趣味诵读中提升能力。

三、趣味品词

语文新课标指出：诵读古代诗文，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的赏识品评和审美情趣。因此，文言文在读的基础上还要教会学生品词赏词，怎样做到趣味品词呢？我摒弃以往的直接告诉学生答案的做法，而是运用比较策略、前后知识勾连等方法，在比较中明晰文言词语的用法。在执教《虽有佳肴》时，把“虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也”改为“虽有佳肴，不食，不知其味也；虽有至道，不学，不知其好也”。让学生品析“弗”与“不”、“旨”与“味”、“善”与“好”的区别，学生在讨论中思考，在思考中咀嚼，在咀嚼中清晰，体会作者遣词造句之妙。

四、趣味赏文

宋人朱熹曾说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”要深度解读文言文，仅读文品词还不够，还需了解人物形象、文章主旨及写法等。为了达到趣味赏文的教学效果，可以根据不同内容精心设计趣味环节。例如在执教《石壕吏》时，为了让学生感知官吏和老妇的人物形象，设计课本剧；在执教《卖炭翁》时，采用扩写的方式解读文本主旨；在执教《《陈太丘与友期》》时采用查找资料法来了解人物关系，剖析文章写法。总之，精心设计这一环节，让学生在趣味赏文中解读文本。

蘇霍姆林斯基说：“所谓把课上得有趣，这就是说学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”若想挖掘文言文教学的趣点，教师在文言文教学中需结合学情，精心设计每一个教学环节，充分调动学生学习文言文的兴趣，使之成为学习文言文的“乐之者”，那么文言文课堂教学犹如春天的田野那样生机勃勃，春风也定会度过“文言关”。