探讨如何培养小学生语文自主合作学习能力

田慧

摘  要：小学语文课堂教学的一个重要目的就是提高学生的语言素养，而语言能力是学生学习其他学科的基础。在课堂上，要提高学生的语言能力，可以通过自主合作学习来使学生的主体性得到最大程度的发挥。自主合作学习是指在教师的引导下，学生在学习和体验中获得知识和能力的过程。要让学生在课堂上积极主动地开展探究式的自主合作学习，必须让他们始终处于愉快、和谐的气氛中。为此，教师要在课堂上进行趣味教学、预备性学习、组织主题探究和生活综合实践等多种形式，培养学生的自主性和合作性，从而为学生的全面发展和成长创造条件。

关键词：小学语文;自主合作;学习能力

一、小学语文自主合作学习的重要性

21世纪的高素质人才要具备一定的自主性，才能更好地适应社会的发展，这也是我国教育教学改革的一个重要内容。2019年新修订的《义务教育语文课程标准》指出，当前小学语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方法，注重培养和发展学生的语言素质。提高学生的自主性，既是顺应时代发展的需要，也是促进其个体健康发展的重要前提。

二、培养小学生语文自主合作学习能力的原则

（一）兴趣激励原则

兴趣的培养可以促使学生努力学习，帮助他们获得成功。在进行小学语文教学中，教师培养学生的语文自主性应从兴趣、成长规律、成长需要等多个角度出发，优化教学模式，设计教学内容，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，从而促进学生的自主性，为以后的高质量学习打下良好的基础。

（二）合作民主原则

在指导学生进行自主合作学习的过程中，教师应在充分尊重学生的主体性的基础上，赋予他们一定的自由，在有效构建民主、和谐的师生关系与学习气氛的前提下，让他们在教师面前大胆地表达出自己的观点。

（三）因材施教原则

受性别、性格、家庭环境等诸多因素的影响，小学生对知识的喜好和接受程度有很大的差异。因此，在因材施教的基础上，要有针对性地制订个性化的教学内容和教学目标，让学生在课堂上有所收获，提高学习的自信心，从而积极地投入语文的学习中，提高语文的学习效果。

三、小学语文教学现状与存在的问题分析

新课改后，我国小学语文教育已由过去的“分数”向“全面”逐步过渡，但仍存在一些问题，给目前小学生的自主性造成了很大的障碍。

（一）语文课堂气氛沉闷

学习兴趣是实施学科教学的一个重要条件，是指导学生自主合作学习、提高自主性的根本。目前，许多小学教师在教学时，由于教学任务繁重，课时紧张，导致教师的授课风格太僵化，课堂上主要由教师主导、学生跟随，使学生对教师的态度变得疏远，对语言的学习也失去了兴趣和热情。与此同时，虽然许多教师在教学方法上进行了一些改进，但还没有彻底改变，在课堂上更多地强调知识和技能的传递，而不是对语文的正确理解。学生对语文没有兴趣，只靠教师来“强行拽”，这样的学习气氛会让学生产生厌学心理，对学生的自主性发展非常不利。

（二）教师自主性不强

其一，部分教师可能受限于传统的教学方法，缺乏创新和多样性。他们没有选择适合学生的教学方法，无法灵活地运用多媒体、互动教学工具或合作学习等现代教学手段。其二，部分教师无法根据情况调整课堂氛围和组织形式。这可能导致教师无法根据学生的需要进行个性化的指导和关注，无法灵活地应对学生的问题和困惑。学生的年龄较小，自我控制能力也不强，需要教师的引导。如果教师只是按照自己意愿来进行教学，没有注意到学生的反应，那就会使教学效果大打折扣。小学语文课堂上教师的主导地位十分明显。教师在课堂上往往扮演着一个权威型的角色，学生往往在下面听着教师讲，很少有机会与教师进行互动和交流。所以，在进行小学语文课堂教学时，许多教师往往采取“自我式”的方式進行讲解，而忽视了学生的理解，更不会主动引导学生进行师生间的交流和生生的交流。这导致学生的主体性丧失，对教师过分依赖。学生的这种心理状态，严重影响了他们的自主性发展。

（三）过分强调学生的考试成绩

传统教育下，教师对学生的评估方法较为单一，以考试成绩为主要指标。教师过分强调学生的学业表现可能导致教学评价片面化，主要关注学生的分数和成绩，成绩往往成为衡量学生学业水平和学习态度的唯一依据，忽视了其他重要的方面。这种单一的评价方式无法全面评估学生的能力和潜力，限制了他们的发展。每个学生都是独特的，有不同的学习风格、兴趣和潜力。过分强调学业表现会忽略学生之间的个体差异，无法为他们提供个性化的教育和评价。单一的评估方法会导致学生对学习成果过分追求，如果学生的学业表现不佳，则会导致学生对自己产生消极的看法，从而失去对学业的自信。学生的自信心受到严重影响，会严重影响他们的自主性，严重影响他们的未来。

四、培养小学生语文自主合作学习能力的有效策略

（一）开展趣味性课堂互动活动

在语文教学中，学生是课堂的主体，是教师能否顺利进行课堂教学的重要因素。因此，在小学语文课堂上，应注重培养学生的自主性，增强学生的合作性，提高学生的语文学习效果。学习兴趣是自主合作学习的先决条件，而趣味性的互动活动可以吸引学生的注意力，激发他们对学习的兴趣。通过将学习内容与有趣的活动结合起来，学生更容易投入学习中，并保持积极的学习态度。互动活动也可以让学生积极参与课堂，包括与教师和同学进行互动。学生通过与他人的合作、讨论和交流，更深入地理解和掌握知识，同时也能够分享自己的想法和观点，教师也要从旁引导小学生思考和探索，从而培养他们的创造力和批判思维能力。

课堂气氛的活跃是学生学习兴趣的主要体现。有趣的课堂互动是活跃课堂气氛的一种行之有效的方法。语文课程改革需要教师和学生的相互交流，使课堂教学更加生动、有趣。因此，小学语文教师在进行课堂教学时，应根据学生的实际情况和兴趣，设计出丰富多彩的互动性、参与性活动。教师应根据教学环节、教学目的、教学内容的不同来设计出教案。在进行教学导入时，教师可以运用多媒体进行情境展示，使学生将注意力集中到教学内容上，形成自觉的学习行为。在课文的阅读教学环节时，教师可以设计一些游戏，如抢答、补空格等，让学生能更好地融入阅读的学习中，并能充分地发挥自己的主体性。通过课堂互动的方式，可以有效地改善课堂中的“不参与”“僵硬”的课堂气氛，从而激活课堂氛围。在这种环境下，学生的语言学习兴趣得以激发，从而为他们的自主合作学习创造了条件。

（二）在课外进行前置式的自主合作学习

前置作业，是生本教学思想的一种重要体现，是指教师在教授新课程前，让学生按照自己的知识和经验，进行一次尝试式的学习。从这一概念可以看出，预备性教学的设计和实施是一种很好的培养学生的自主性和合作性的方法。

教师在实施教育的同时，还应注意到两个关键因素：第一，前置式学习活动的实施;第二，预设式的教学活动。第一部分是教师在安排学生的预习活动时，要注意学生能否在已有的情况下独立完成整个教学过程。这是由于目前学生在学习思维能力方面还处在初级发展阶段，存在着一些局限。同时，学生的生活、活动环境也十分有限，对教师、家长等具有强烈的依赖性。而自主预习是在学生自主参与的前提下进行的，能使他们的自主合作学习能力得到锻炼和强化。另外，学生在自主合作学习中的参与也是一个阶段性的过程。要使学生快速地适应并完整地完成整个预习过程是不现实的，所以教师必须对学生的学习情况有一个全面的认识，保证他们在课外的预习活动中有一定的难度，为其设定阶梯状的目标和任务，使他们逐步习惯于独立预习，从而使他们有信心和勇气去完成自己的预习。第二个部分是教师要始终明确课堂教学的目的，在预设学习任务时，不要过分注重培养学生的自主性习惯，而忽略其目标。通过让学生在课外进行前置式的自主合作学习，可以培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。这种学习方式可以使学生更加主动地参与学习过程，发挥他们的潜力，并培养他们在解决问题和应对挑战时的能力。同时，教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，提供必要的支持和指导，促进学生的学习发展。

（三）融合自主阅读与主题式教学

主题式教学是一种以内容为载体，以文本内涵为主题的教学活动，其目标是使学生能围绕规定的话题进行语言表达，使其与主题相融合，激发学生的学习热情，提高学习效率。而语文作为语言的一门学科，它的内容主要集中在阅读、写作和口语等方面。

教师在进行教学设计与实施时，应先明确主题，再根据主题设计教学计划。一般来说，主题阅读与写作是以课堂上的文章为主，课外的延伸为辅。因此，题目的选择通常与教材中的单元题目相联系，或者与目前的教学目标相结合。在围绕主题进行教学计划时，教师要对课堂上的各个环节和所要完成的教学任务进行进一步的细化。

首先，教师可以选择富有启发性的主题。选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，能够激发学生的写作兴趣和动力。主题可以涵盖社会问题、科学探索、文化传统等各个领域，让学生在写作中能够深入思考和表达。其次，针对选定的主题，教师要设计具有挑战性和启发性的写作任务，要求学生进行深入的思考和研究。任务可以包括写作报告、辩论演讲、故事创作、新闻报道等，通过不同形式的写作任务培养学生的写作技巧和表达能力。在主题式教学中，教师应提供针对性的写作指导。可以通过示范写作、写作技巧讲解、写作范例分析等方式帮助学生理解写作要点和技巧，提高写作水平。同时，教师要鼓励学生进行合作写作和互相反馈。学生可以在小组内互相讨论和修改彼此的作品，提供建设性的意见和建议。这样的合作与反馈可以帮助学生发现自己的不足之处，并改进自己的写作。在此基础上，教师还可以指导小学生通过讲故事、舞台剧表演等方式进行实践输出，既能提高学生的创造力，又能提高他们的学习兴趣。教师还要针对小学生在自主合作学习中遇到的一些常见问题进行集体回答，并引导学生对探究学习的全过程进行反思，从而使学生能够更好地理解探究式学习。只有通过这种方式，教师才能真正地提高和加强小学生的语文自主性，有效地完成小学语文的教学任务。

（四）实施综合性实践活动

小学语文教师在进行教学设计时，既要注重课堂教学，又要注重与学生的课外活动相结合。首先，教师可以积极创设各种实践机会，例如参观博物馆、图书馆、科学实验室等，参与社区服务活动，进行实地考察等。这些实践活动可以让学生亲身体验、观察和实践所学知识，加深他们的理解和记忆。其次，将课堂内容与实践活动相结合，让学生在实践中应用所学的知识和技能。例如，在社区服务活动中，学生可以运用语文知识与他人交流、撰写活动报告;在参观博物馆时，学生可以运用历史或文学知识解读展品。这样可以加深学生对知识的理解和应用能力。在学生完成实践活动后，教师可以引导他们进行反思与总结。通过讨论、写作或小组分享等形式，让学生回顾实践活动中的经历和所获得的收获。这样可以帮助学生深化对实践经验的理解，并将其与课堂知识进行关联。最后，教师要鼓励学生将实践经验分享给同学和家长。这里可以组织学生进行展示、写作、演讲等形式的分享活动，让他们有机会展示自己的实践成果和所学到的知识。这样可以增强学生的自信心和表达能力，并促进彼此之间的学习交流。通过将课外实践与教学活动相结合，可以丰富学生的学习体验，提升他们的实践能力和综合素养。这种综合的学习方式可以帮助学生将所学知识与实际生活相结合，培养他们的创新思维、问题解决能力、自主合作学习能力和实践能力。

参考文献：

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[2]高展琼. 高效课堂背景下小学语文前置性作业设计浅谈[J]. 都市家教（上半月），2016（03）：81.

[3]董先菊. 探討如何拓展课外活动提高小学语文教学质量[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2018（08）：312.

（责任编辑：淳  洁）