核心素养培养视域下高中语文文言文教学初探

李博龙

摘 要： 语文核心素养概念在2017年《普通高中语文课程标准》中首次提到，我国教育改革对高中语文教学提出新要求，高中学校积极应对国家政策，持续更新高中语文教材与教学方案，进而提升高中语文教学质量。文言文是高中语文的重要组成，怎样教、教什么是当前高中文言文教学需要面临的主要问题，尤其是在核心素养培养视域下，高中文言文教学亟须构建一套全面、全新的教育方案。在文言文教学活动中，有必要统一学生的文言文思维与语言能力，深度挖掘文言文的魅力，通过创新化的教学活动，不断提升高中生的文言文学习效率。基于此，文章依托核心素养培养视域，分析高中文言文的教学内涵与特点，阐述教学目标与教学活动的设计建议，并结合教学实例剖析文言文教学的策略，包括《苏武传》《鸿门宴》等案例分析，以期提高课堂教学效率。

关键词： 高中语言；核心素养培养视域；文言文教学；案例分析

中图分类号： G633.3    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0074-04

文言文是历史发展的产物，也是古人记录史实、歌咏吟唱的结晶，同时也为后世语文教学留下宝贵财富。从教学角度来看，一方面，文言文承载的是历史文化与传承，通过教学活动能让学生深入了解历史重大事件，感悟历史人物的优秀品质，领会民族精神，让学生以史为镜，反省自身；另一方面，文言文作为我国高中教学的重要内容，通过教学能有效提升学生的写作能力、阅读能力与鉴赏能力。文言文是属于古代语法体系，利用现代白话文体系加以解读存在一定偏差，深度还原古人的语法习惯，结合新时代核心素养培养视域要求，創新高中文言文教学体系，是当前高中语文教学的重点工作。在创新教学模式过程中，要兼顾高中各教学大纲中的零散文言文篇目，形成统一化、系统化的教学体系，立足核心素养培养目标，持续提升高中文言文的教学质量。

一、 核心素养培养视域下高中文言文的教学内涵及特点

（一）教学内涵

核心素养培养视域下，高中文言文教学的内涵包含思维、语言、审美与文化四个方面：第一，学生在教师引导下梳理文言文的整体结构，强化自身语言构建与运用能力；第二，教师要采用多元化、创新型的教学活动，激励学生积极思考、主动学习，提高学生的文言文思维能力；第三，带领学生从语言艺术、表现形式、思想内涵等多个角度赏析文言文，提高学生对文言文的审美鉴赏与创造力；第四，以史为鉴，思古人智慧，启发学生，实现文化的传承。

（二）教学特点

高中文言文教学立足核心素养培养视域，具有以下特点：第一，文言文语言具有深入化与自主化的特点。文言文需要大篇幅的白话文进行翻译，深度剖析文章内涵。文言文编写过程中多掺杂作者情感，因此语言表达方面具有深入化、自主化特征。第二，从思维方面进行分析，文言文具有独立化、辩证化的特点。每篇文言文都有其独立的思想，且作者在文章中能精准把握语言表达方式，有条理、辩证性地讲述自身观点。第三，从审美维度出发，文言文具有本土化、传统化特点。我国自古以来就是礼仪之邦，文言文含蓄、婉约的表达风格，充分体现出我国文化的本土化特征。所谓传统化、本土化审美，要求高中文言文教学过程中，学生要立足中国传统艺术风格，充分挖掘中国传统精神、内涵与价值取向。

二、 核心素养培养视域下高中文言文的教学目标与活动设计建议

（一）教学目标设计建议

1. 重点关注高中文言文教学的实用性

高考是我国选拔人才的重要考试，在近几年的高考试卷中，文言文占比较高，选择题、主观题是高考文言文试卷的主要试题类型。提高文言文教学的实用性，能够帮助学生提高学习效率，增强自身应对高考的能力。以《登岳阳楼》为例，可从语言、文化、审美、思维几方面提升文言文教学的实用性。首先，分析教材提示的目标，教材给出以下几个提示：恢宏的景物描写，今昔对比，主人公的经历与情感，拓展阅读；其次，综合分析教材目标提示与杜甫的生平经历，把握《登岳阳楼》的风格基调，深度挖掘作品的内在情感；最后，确定教学目标。从语言角度侧重分析“乾坤”“浮”“坼”等词语的深刻意蕴，从思维角度侧重分析文章的思想内涵，从审美鉴赏与创造的角度侧重分析文章“沉郁顿挫”风格，从文化传承与理解角度侧重分析忧国忧民、爱国情怀。

2. 体现高中文言文的个性化审美

文言文的体裁多样，包括“人物传记”“宋词”“近体诗”等体裁，不同体裁的文言文表达的个性化审美也存在差异。无论是哪种体裁的文言文，都能呈现出独特的美学效应，以《归园田居》为例，逐步培养高中生的个性化审美。以语言、审美、思维、文化为文言文教学的核心素养，结合教材提示的教学目标，形成个性化的《归园田居》教学目标。

教材提示的目标为：通过研读诗句，体会诗人淡薄、复得返自然的心境；掌握全面的古诗词鉴赏方法；多诵读诗歌，在诵读中想象诗歌描述的画面，个性化赏析诗句魅力；透过诗词看本质，感受诗人的生平感悟；指导学生写作文学短评。

结合陶渊明生平，重新设置《归园田居》的教学目标：①提高学生的审美鉴赏能力：利用“朗读+绘画”方式，让学生体悟农村生活之美，同时利用画卷描绘诗人笔下的“归隐”生活。②文化传承：从陶渊明所处的时代背景与其生活经历进行分析，体味古人的价值取向。③语言鉴赏：深度研习《归园田居》的语言艺术，重点把握其中“白描”“比喻”等表现手法，在此基础上背诵文章。④思维提升：指导学生学习更多的诗歌鉴赏方法，精准把握情景关系。

3. 感受性拓展体验置于首位

文言文的语言表达方式与白话文不同，目前高中语文课本中节选大量文言文选段，包括《游园》《窦娥冤》等，不同作品以其独特的叙述风格，为读者带来不同的阅读体验。在高中文言文教学中，应将学生的感受性拓展体验置于首位。例如，在《游园·皂罗袍》教学活动中，可从审美、语言、文化传承三个角度，为提升学生感受性体验做好铺垫：第一，立足审美角度，指导学生吟诵曲谱，在音乐碰撞中充分体会主人公的情感；第二，立足语言角度，以戏剧情景重现“游园”片段，让学生感知语言的魅力；第三，深层剖析作品主人公杜丽娘，体会其对自由的渴望。

（二）教学活动设计建议

1. 由象通意

借物言志、托物咏志是文言文常用的描写手法，所以在高中文言文教学活动中，需重点分析文言文中的“象”，由象通意，深度挖掘作品的内涵。例如，在《桂枝香·金陵怀古》教学中，要求学生准确找出词的上阕、下阕意象，提出问题：“上阕与下阕描述怎样的景物特点？”“请用散文的语言描述场景”。在明确作品“象”的基础上，分析意象表达的内涵，重点分析“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的深层含义。

2. 由此及彼

以《鸿门宴》《齐桓晋文之事》为教学案例，通过教学让学生理解“为臣不易”的核心思想，同时让学生扮演不同角色朗读课文，深入分析“为臣之形”“为臣之言”“为臣之性”。通过对不同朝代、不同身份臣子特点、心理等的分析，由此及彼，帮助学生形成正确价值观。

3. 由字到理

“文”与“言”的高度统一，是高中文言文教学的根本目标，“文”指的是文学风格、文体形式，“言”指的是语言、语感。深入分析文言文作品的文字，由字到理，让学生体会作品深层次的含义。教学设计过程中，可通过“猜读单”“练习单”巩固学生对实词、虚词、通假字等特殊文字的印象，“猜读单”预留重点字词让学生填空，“练习单”采用口头检测方式。

4. 由问达意

文言文教学活动中，可采用提问方式，利用层层深入的问题，让学生认识到作品包含的深层含义。教师先发放关联资料，要求学生提前预习，课堂上提问学生，提问内容包括：字词句含义、字词句运用、作品表现手法、作者思维、文本细节等。学生采用“自己答”“同学答”“讨论答”“教师答”等回答方式。

三、 基于核心素养培养视域，分析高中文言文教学案例——《苏武传》

（一）《苏武传》教学目标

在《苏武传》教学活动中，教学目标有以下三点：其一，通读全文，梳理字词知识，了解全文大意，梳理事件脉络；其二，通过文言文中描述的背景、事件与人物，深入分析了解苏武的性格特点与爱国情怀；其三，分析整篇文言文的叙事与写人艺术。

（二）《苏武传》教学重难点

如何在有限的课堂中让学生体会到主人公的性格特点与爱国精神，是《苏武传》的教学难点。同时，通过教学要使学生学会本篇文章的叙事、写人艺术。

（三）《苏武传》教学方法

着眼于核心素养培养视域，结合问答法、朗读法、诵读法、练习法等多种教学方法。

（四）《苏武传》教学流程

1. 课前准备

要求学生自行预习，借助辅导书扫清《苏武传》中的生字、生词，并收集有关苏武这一历史人物的课外资料，增进自身对苏武的了解。

2. 课堂导入

千年之前，我国有一位历史人物具有强烈的爱国情怀，他的事迹流传千古，让史官心潮澎湃。千年来他像一座丰碑永远屹立在人们的心中，影响了一代又一代的中华儿女，他就是苏武。现在就让我们回到苏武生活的朝代，领略和体悟苏武的传奇人生。

3. 朗读文章

教师引导学生朗读全文的流程如下：第一，将学生划分为4人一组，交流讨论课前收集的相关资料，教师对每个小组的讨论结果适度点评；第二，监督学生通读全文，在工具书辅助下精准掌握每个字的读音，遇到不理解的词汇及时询问教师；第三，按照《苏武传》段落将全班学生分为相应小组，每组选派代表或全组朗读相应段落，师生倾听的同时纠正读音，帮助学生合理断句；第四，每个小组负责翻译字词、句式，尽量在小组内部消化疑难问题，若遇到无法理解之处，可组间讨论，最后由教师统一总结，整合学生讨论内容，归纳出文言文的完整译文；第五，通过朗读文章持续提升学生的整体感知力。要求学生再次快速阅读文本，总结全文故事脉络并概述全文。

文章朗读是文言文学习的必要方法，自古就有“三分文章七分讀”的说法，尤其是文言文更要“读”，在反复朗读过程中，促使学生深度感知文言文的语言魅力所在。尽管教师课前布置预习与阅读任务，但学生可能存在“囫囵吞枣”“形式化阅读”等情况，因此在课堂教学活动中，教师需引导学生重新朗读文章，深入解决学生在文言文字词、句式中的困惑。此外，课堂分组阅读与讨论，能够保证课堂良好的互动性，提高学生对文章的理解能力。

4. 情景设计，品味苏武人格

《苏武传》中苏武的主要性格特点是“爱国”，因此情景设计必须体现出苏武爱国的特性，情景设计可以通过如下两个教学活动来开展。

活动一：从文章第4～5段的学习中，让学生从两次“自刺”中感受主人公的爱国情怀。首先，明确学习任务：在第4、5段文章阅读时，必须读出历史局势的危急，并从当时的历史角度出发，深入了解苏武当时的困境。其次，构建完善的学习过程：第一，带领学生通读第4～5段内容，教师根据学生的阅读情况，指导学生合理把握语速、语调、语气及情感；第二，指定学生进行阅读，单独点评学生的阅读情况，增进学生对这两段内容的理解；第三，通过收集的苏武历史背景，理解苏武的困境；第四，深入分析苏自刺的原因，从“屈节辱命，虽生，何面目归汉！”“见犯乃死，重复国”等语句中感受主人公的爱国情怀。再次，明确情景的设计意图：利用PPT播放与文章契合的视频，烘托学习氛围。苏武出使完成后，正常情况下需立即返回汉朝，但此时恰逢缑王谋反，苏武出使团队被卷入其中，文章第4～5段利用高超的语言艺术再现当时的情景，同时搭配视频与音乐，形成紧张的氛围感。最后，做好教学指导：第4～5段“后月余……虞常生得”几句简要阐述缑王谋反过程，因此采用舒缓、平和的语气阅读；在苏武自杀前两句阅读时，采用决绝、凄凉的语气，同时在系列短句阅读过程中，采用急促的语速进行阅读。教师全面收集资料，让学生深入了解当时苏武面临的困境，剖析苏武自杀原因：查阅汉代初建时的历史资料可知，匈奴屡次侵犯边界，汉高祖亲征却深陷包围，最终以和亲而告终，经过四朝休养，汉朝国力日渐雄厚。在此背景下汉朝派遣苏武出使匈奴，打探敌国虚实，恰逢缑王造反，苏武面临生死抉择，因此苏武自刎维护自身与国家的尊严。结合这段历史，让学生深入地了解《苏武传》背后的深层含义。

活動二：利用“苏武牧羊”片段，深度体会苏武生存与心理的困境。首先，设置学习任务：让学生反复研读“苏武牧羊”片段，用一个词形容苏武十九年的生活；结合文章描述片段，扩写苏武牧羊的相关情景。其次，构建苏武牧羊的相关场景，让学生观看本篇文言文的视频，使学生体会苏武的内心，感受其生存苦、心灵苦。

5. 比较阅读

将《屈原列传》作为比较学习的对象，从叙事艺术、写人艺术的角度出发，剖析两篇文章的异同点，利用文章诵读、观看视频等方式，帮助学生深入分析两者的异同之处。比较阅读后，教师对《屈原列传》与《苏武传》的异同点进行分析：两者的相同之处在于，都以叙事的形式为主，同时配合插叙与补叙，形成完整的故事线。两篇文章的叙事语言简洁明了，且句式多变，能采用简单的语言描写复杂故事线。此外，两篇文章融合大量的语言描写、动作描写与神态描写，让主人公形象更加饱满；两者的不同之处在于：《苏武传》的描述善用对比手法、情感记叙手法，文章内部无议论内容；而《屈原列传》多采用夹叙夹议手法，司马迁的情感多掺杂在议论内容中。

6. 评述历史

苏武是我国重要的历史人物，通过《苏武传》的学习，要求学生写下对这段历史的感悟，以史为鉴，结合自身的生活经验，挖掘自身从本篇文章学习中得到的启示。通过本次教学设计，旨在提升学生对历史的了解程度，让学生尊重历史，并从苏武身上学习爱国思想。

7. 布置作业

教学活动结束后布置课后作业，要求学生写300字左右的议论文，论文中必须有明确观点和结论。利用写作练习帮助学生深入理解《苏武传》，同时培养学生创造力。

四、 结论

文言文是古代文化的传承与结晶，流传到现代已经成为我国的优秀传统文化。从我国开展改革教育以来，高中语文纳入大量文言文作为教材，文言文在培养高中生语文核心素养过程中起到关键性作用。核心文化素养视域下，传统灌输式教学模式已经无法满足高中语文教学需求，加快创新教学方案，通过情景设计、诵读、观看视频等创新型教学模式，对加快提升高中生语文核心素养具有重要作用。此外，通过文言文教学活动的改进，也能实现“以史为鉴”的教学目标。

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