“安吉游戏”教育理念下大班自主游戏中教师三维观察评价方法与指导策略

张兰君

摘 要： 文章强调了幼儿园自主游戏中教师观察的价值性，并从教师观察现实情况、教师观察行为现存问题两方面入手，分析了“安吉游戏”教育理念下大班自主游戏中教师观察行为的现状，在此基础上，提出了“安吉游戏”教育理念下教师在自主游戏中科学观察的有效策略，其中包括全面系统地观察幼儿、提高教师自身解读幼儿游戏行为的能力、及时介入并给予一定的干预性指导、构建并使用三维观察评价方案等，以期实现大班自主游戏中教师观察评价与指导的升级。

关键词： “安吉游戏”教育理念；大班自主游戏；教师观察；三维观察评价

中图分类号： G613.7    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0161-06

“安吉游戏”教育理念强调了幼儿在游戏中的主体地位，对幼儿游戏过程中教师的观察行为也较为重视。从大班自主游戏的角度来看，在“安吉游戏”教育理念的指引下，需要教师强化观察行为，持续完善观察评价方法与指导策略。

一、 幼儿园自主游戏中教师观察的价值

观察是教师了解幼儿自主游戏的重要手段，依托观察，教师可以真实掌握幼儿在游戏过程中的基本情况以及幼儿游戏自主性，明确幼儿的实际发展水平；观察为教师进行自主游戏环境的优化创设以及游戏条件的设置提供了重要参考，确保所设定的游戏环境、投放的材料等能够切实支持幼儿展开自主游戏活动。观察是教师指导幼儿自主游戏的前提，保证教师可以在合适的时机介入游戏，提供针对性指导，调动幼儿展开自主游戏的积极性。

二、 “安吉游戏”教育理念下大班自主游戏中教师观察行为的现状分析

（一）大班自主游戏中教师观察行为的展开现实情况

从观察目的、观察内容、观察与记录方式、观察运用情况等几方面入手，对大班自主游戏中教师观察行为的展开现实情况进行分析，能够了解到：①大班自主游戏中，教师观察的主要目的在于明确关于幼儿学习与发展的高价值信息，及时、有效介入并提供适当指导，完成幼儿教育阶段的教学任务；②教师观察的主要内容包括幼儿已经具备的知识与经验、幼儿的学习品质以及能力倾向、对游戏活动材料的选择与实际使用情况、幼儿的兴趣点、幼儿的心理与情绪状态；③常用的观察与记录方式主要有利用多媒体设備完成辅助观察、应用描述记录法实现观察记录；④教师对幼儿自主游戏的观察与记录结果主要应用在支持幼儿游戏与学习、进行教育反思以推动个人专业能力提升等方面。

在“安吉游戏”教育理念指导下，教师普遍会对大班自主游戏期间幼儿的行为进行观察与记录，更多地发挥出幼儿的主体性地位，减少教师介入与干预，鼓励幼儿结合自己的兴趣等完成游戏选择与各项活动的展开。诚然，当前的大班自主游戏中教师观察行为实际展开情况良好，但是依然还存在诸多不足。

（二）大班自主游戏中教师观察的现存问题

结合当前的大班自主游戏中教师观察行为来看，教师观察依然有所缺陷，主要集中在以下几方面：第一，教师的观察技能有待提升。存在部分教师未切实参考幼儿的发展水平、幼儿游戏活动的具体情境进行观察与分析，此时，难以真实掌握幼儿在游戏中的核心需要；观察与记录的内容单一，仅仅对整个活动过程进行客观、笼统、简单的描述。第二，教师对幼儿行为的理解深入程度还有一定提升空间。在观察中更多体现出成人思维与期待，对幼儿在自主游戏中的核心需要等较为忽视，并未深入理解幼儿行为。第三，教师未及时干预幼儿游戏或是提供指导。在“安吉游戏”教育理念指导下，教师几乎不会对幼儿的游戏过程进行干预，只有在发生危险问题或是存在明显安全隐患的条件下，教师才会提供指导。其他情况下，教师几乎不干预幼儿游戏。第四，观察评价方式缺乏全面性与科学性。存在部分教师应用的观察评价方式较为片面，只能够对幼儿的单一活动行为、发展情况等进行评价，无法为指导工作的展开提供丰富且充分的参考。

三、 “安吉游戏”教育理念下教师在自主游戏中科学观察的有效策略

（一）全面系统地观察幼儿

“安吉游戏”教育理念指引下，大班自主游戏活动期间，教师作为观察者，要做到“最大程度的放手，最低程度的介入”，使得真正的儿童与真正的游戏能够客观充分地展现。首先，教师要根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息。而不是在客观描述时笼统、简单，致使观察活动失去意义。其次，重视对幼儿操作过程的观察。从重结果、轻过程转向重结果的同时更加重过程。最后，提出递进性要求，深入观察幼儿。在连续性个案观察中，并非看到预期目标已经达到就终止观察活动。在“安吉游戏”中，教师要做好引导者、合作者和支持者的角色。及时发现幼儿在游戏中的“哇”时刻，引导幼儿在现场观察同伴的作品、倾听同伴的想法、学习同伴的建构技能和方法等，从而促进幼儿在“搭建技能、解决问题、互助合作”等多方面的能力得到进一步提升。在游戏中，教师要善于用一双敏锐的眼睛去观察幼儿，发现那个“了不起的儿童”，进而在“看懂”幼儿的基础上给予幼儿适宜的支持和引导，引导幼儿游戏水平向更高阶发展。

在当前的大班幼儿自主游戏中，角色游戏是一种常见的游戏形式。在角色游戏中，平时不善于表达、沉默寡言的幼儿，也能够在游戏中主动地与同伴互动交流、产生清晰的角色意识，能够看出能力较弱的幼儿也能在游戏中大放异彩。在实际的角色游戏展开期间，教师需要落实对所有幼儿表现的全面观察，将重点放在幼儿是否能够在活动中清晰表达自己的需求、是否可以与其他幼儿之间产生互动与交往方面，以此判断幼儿的交往能力，分析幼儿的社会性发展情况。为进一步提升角色游戏的展开效果，教师应当结合对幼儿活动情况的观察结果，逐步完善游戏内容、规则、方案等，对一些共性的游戏规则方面的问题要全班讨论达成共识，对一些角色意识相对薄弱的幼儿，不仅要丰富幼儿的生活为游戏打好基础，还要选择适宜的游戏材料，激发幼儿扮演游戏的兴趣。

（二）提高教师自身解读幼儿游戏行为的能力

在“安吉游戏”教育理念指引下，在大班自主游戏的教师观察实践中，教师可以从表征行为、建构行为、合作行为、规则行为等多个方面入手，对幼儿在自主游戏中的行为展开全面观察以及深入分析，确保教师能够在游戏中更好地观察幼儿、读懂幼儿的行为表现，用专业视角发现幼儿行为背后的价值意义。针对行为观察与分析要点，有选择地对观察时间、观察对象、观察内容、观察方法等基本信息做出描述。对游戏中幼儿行为观察、解读与分析，教师扮演观察者、解读者等多重角色，察其言闻其声，观察幼儿外显行为，注意倾听幼儿与同伴说的话及在游戏时发出的声音等。

（三）及时介入并给予一定的干预性指导

“安吉游戏”教育理念虽然强调要充分发挥幼儿在游戏活动中的主体地位，但是这并不意味着教师完全不介入幼儿的游戏活动过程。换言之，在大班幼儿自主游戏期间，教师要在全面观察幼儿表现、深入解读幼儿活动行为的同时，及时、适当介入游戏，并给予一定的干预性指导。一般来说，如果幼儿在自主游戏中出现重复性游戏行为，那么教师必须要在此时介入并进行干预性指导，以此促使幼儿能够达到更高一层的游戏水平。从维果斯基的“最近发展区”理论方面来看，当幼儿出现重复性游戏行为，表现出了幼儿当前的游戏水平，此时需要教师提高相应的游戏主题或者提供指导，推动幼儿更好地发展。例如，在连续几天无主题的游戏活动中，幼儿均进行“滑体”的搭建并熟练玩耍。此时，教师可以设置一个相对灵活的主题，包括“如何让自己变得更高”等，让幼儿发挥想象、自主思考与动手实践，形成更多的游戏体验。此时，幼儿的游戏权利并没有得到限制，且幼儿的游戏水平也呈现出有所提升的发展趋势，同时达到对幼儿问题思考与解决能力优化培养的效果。

另外，教师还应当结合幼儿的实际游戏情况，及时介入，依托启发式提问的方式进行干预式指导，充分发挥出幼儿在游戏中的自主性的同时，结合教师的指导与支持扩展幼儿的游戏经验，帮助幼儿实现他们的想法、支持游戏活动的发展。例如，在“搭建坦克”区域游戏活动期间，教师可以引导幼儿自行组建小组利用现有材料搭建坦克，让幼儿分工明确、相互合作，运用围合、架空、垒高、对称等建构技能，使坦克作品更加完善，关注作品中的一些微小细节。此时，出于安全考虑，教师可以以平行游戏者的身份适时介入游戏，并向幼儿提问：“坦克顶上的大块蓝色积木看着摇摇欲坠，很容易掉下来砸到人，有没有什么办法可以让它更牢固点呢？”围绕这一问题，各组幼儿进一步讨论并完善搭建方法，最终构建完善的作品。在整个游戏中，结合教师的及时介入、干预，幼儿能够不断地发现问题、探讨问题、解决问题，这也是一个自我唤醒、自我生成、自我创造、自我超越的深度学习的过程。同时，在此过程中，幼儿增强了身体素质，发展了认知水平、语言能力、人际交往能力，表达了自我情感，还激发了创造力。

（四）构建并使用三维观察评价方案

1. 三维观察评价方案的设定

结合当前的幼儿园大班自主活动的展开情况来看，“安吉游戏”教育理念的实际应用时间相对较短，教师的教育观念的有待提升，教师的专业能力、游戏材料的选择与利用、自主游戏环境的创设以及应用、多维度观察、依托观察等方式完成对大班幼儿自主活动的科学评价与指导等方面的能力水平也处于参差不齐的状态。基于此，需要在“安吉游戏”教育理念的指导下，落实对大班幼儿自主游戏教师观察评价方案的创新与优化，强化“安吉游戏”的现实展开效果，推动大班幼儿能够在自主游戏活动中得到更好的发展。

对于自主游戏而言，其可以理解为幼儿展开多样化运动的有效形式之一，实际所具备的显著特点包括游戏性、开放性。在实际的大班幼儿自主游戏期间，幼儿主要依托组合、拆分、搭建、排列材料等形式的应用，或是构建运动场景、直接参与运动，实现对个人基本动作能力水平、材料创造与创新性使用能力水平、同伴交往能力水平等的提升。由此可见，大班幼儿自主游戏的展开，能够推动幼儿基本动作能力、资源利用能力、同伴交往能力的综合性提升，具备三维整合发展的作用。由于自主游戏对幼儿发展所产生的促进性是整合的，蕴含运动在内的多元发展，因此，现有的以学科为体系的单位评价模式难以实现对幼儿园教师多视角评价大班幼儿发展的现实需求的满足。同时，在实际的游戏活动中，大班幼儿的发展并不能够使用量化的、结果性的方式完成评估。大班幼儿在自主游戏中的兴趣、学习品质、为了维持游戏活动而付诸的行动等，均需要相关教师依托观察挖掘，并应用对应的发展指标阐释大班幼儿的有效行为信息，在此基礎上实现对幼儿发展水平的真实判断，并及时给予适当的教育支持。基于此，幼儿园可以结合幼儿教育的现实展开情况，以多视角、过程性、个别化的大班幼儿自主游戏评价理念，组织展开教师三维观察评价模式的搭建，为幼儿教师进行幼儿自主游戏的观察提供更多参考与指导，保证教师观察幼儿自主游戏时“有据可依”、解读幼儿自主游戏行为时“有据可循”，促使“尊重幼儿、理解幼儿、支持幼儿”在幼儿园教育阶段能够得到切实落实。

“安吉游戏”教育理念指引下，在构建大班自主游戏三维观察评价框架期间，需要落实对幼儿游戏评价的改革情况、发展趋势的全面性了解，对“安吉游戏”教育理念对幼儿游戏教学、幼儿游戏评价所提出的要求以及做出的指导展开分析，明确大班自主游戏三维观察评价的主要维度，即社交维度、技能维度、个体维度。同时，进一步细化大班自主游戏三维观察评价的主要内容，即基本动作、资源利用、同伴交往。深入发掘“安吉游戏”教育理念对大班自主游戏三维观察评价的实践指导价值，实现大班自主游戏三维观察评价具体框架的优化设计。另外，为深入推进“安吉游戏”教育理念融入大班幼儿自主游戏，教师要在观察与评价中能够看懂游戏、理解儿童、改变教育观。分享活动中，教师可以以白描的手法，结合图片、视频讲述幼儿在游戏中的行为表现，运用《3～6岁儿童学习与发展指南》常模、安吉游戏五个关键词：爱、冒险、喜悦、投入、反思对幼儿的游戏行为进行分析，并提出进一步支持策略。

在此基础上，还要切实围绕“安吉游戏”教育理念，落实对大班自主游戏三维观察评价的评价指标的设定。实践中，针对基本动作、资源利用、同伴交往这三项大班自主游戏三维观察评价的主要内容，完成具体评价指标的确定，全面完善大班自主游戏三维观察评价标准。相应评价指标的设定情况如下所示：第一，基本动作。该内容的发展指向为身体控制与平衡、身体移动、器械操控；发展水平为功能性水平、表现型水平、社交性水平。第二，资源利用。该内容的发展指向为空间资源、材料资源；发展水平为基础运用、拓展运用、组合运用。第三，同伴交往。该内容的发展指向为表达理解能力、人际融合能力、解决问题能力；发展水平为初级阶段、中级阶段以及高级阶段。

另外，大班自主游戏三维观察评价模式的确立为大班自主游戏指明了观察评价的基本内容框架。而于对教师而言，其还需要观察评价的过程性框架，也就是大班自主游戏三维观察评价模式运用的具体操步骤，以此连接大班幼儿的真实行为信息与发展指标。实际中，可以设定并使用“找行为、对指标、判水平”的大班自主游戏三维观察评价模式运用三步法，具体方法如下：找行为，即确定观察对象，分析游戏行为；对指标，即对应发展指向，归类游戏行为；定水平，即参照发展指标，判断游戏水平。

2. 基于“安吉游戏”教育理念的游戏观察评价与指导

基于“安吉游戏”教育理念的指引，教师需要在大班幼儿自主游戏观察评价期间需要注意的是，教师是大班幼儿自主游戏的观察者，游戏进程的支持者。在此过程中，教师可以避免单纯观察幼儿在单一游戏中的某一个点，而是在长达一个多月的观察发现幼儿游戏的点。在游戏中，把幼儿推到前面，不能多过度干预他们，把自己的想法强加给他们，而舍弃幼儿想法，教师的观念必须要转变过来。结合教师的多次观察与评价，可以进一步面向幼儿提供适宜的引导，使幼儿的游戏更加成功。作为教师，需要在幼儿自主游戏期间把过多的机会给予幼儿，让幼儿成为游戏的主人，鼓励放手让幼儿在探索中解决问题，让幼儿真游戏，教师真观察，真正读懂幼儿游戏。总体而言，虽然教师在游戏中没有直接介入，只是作为一个观察者、支持者，但通过一次次的游戏呈现可以发现教师在游戏后的“隐性”指导很重要，让幼儿回忆游戏情节、分享经验、探讨问题，对后期幼儿游戏的丰富与推进有着至关重要的意义。游戏中，教师必须要循序渐进地进行推进与观察，不是一次的游戏观察反思，教师根据幼儿游戏中的行为进行调整讨论分析再次游戏等。教师始终以幼儿为视角，避免着急去寻找结果与成效，而忽略幼儿本身，应当在游戏中倾听幼儿的心声，大胆放手让幼儿自己去寻找游戏中的乐趣，这样才能使大班幼儿的自主游戏价值最大化。

结合实践能够了解到的是，安吉游戏材料是幼儿园推行安吉自主游戏的重要载体。滚筒是安吉游戏材料之一，滚筒的长度、内径尺寸相对多样，赋予了相应活动游戏无尽变化的可能，同时还可以与其他材料组合游戏。在基于滚筒的幼儿自主游戏期间，幼儿园教师开展并观察记录、评价幼儿游戏行为的主要思路如下所示。

在活动前，教师可以向幼儿简单介绍游戏材料。教师简单询问：“马上轮到我们班玩滚筒了，你们想怎么玩？”幼儿纷纷回答：“我想在滚筒里玩钻洞洞的游戏。”“我想推着玩。”“我们一起玩打地鼠的游戏，把滚筒立起来放在一起，幼儿都钻到滚筒里当地鼠，只要从滚筒钻出来，站在外面当打地鼠的幼儿就去打他。”第一次接触新的游戏材料，除了教师对提前准备的一些玩法了解，一切都是未知的，教师带幼儿熟悉了游戏材料，并且以提问的形式引导幼儿进行游戏活动内容的思考与自主设计，没有介绍玩法，幼儿可以自由探索。

第一次接触滚筒，幼儿用自己的双手给滚筒上下左右进行了全身“按摩”——滚着玩、藏猫猫、钻着玩……他们双手交替灵活，和滚筒玩着滚动游戏，自由结伴，自由尝试，自主探索出许多有趣的玩滚筒的方法。在完成第一次滚筒游戏活动后，教师可以组织幼儿进行交流分享，“滚筒就像小宝宝睡的摇篮一样，可以躺在里面荡来荡去。”“可以推来推去，妈妈就是这样哄小宝宝睡觉的。”“还可以两腿叉开坐在上面玩，就像骑大马一样。”在此环节中，幼儿畅所欲言，玩滚筒的方式层出不穷。此时，教师可以提出启发式问题，即“滚筒滑溜溜的，要怎样才能站上去呢？”以此引导幼儿进一步展开探究，丰富游戏活动内容。

在随后的滚筒游戏期间，幼儿都想尝试爬上去，可是有的幼儿尝试了多次总是顺着滚筒滑下来，用跨、踩等动作让自己站到滚筒上，但最后还是没成功。于是他们改变了方式，同伴之间互相扶着慢慢地站上滚筒。有的幼儿将滾筒支在水泥台旁边作固定，尝试站上滚筒。甚至有的幼儿钻在滚筒里，帮助同伴来固定滚筒，让同伴站在滚筒上。结合教师的观察能够了解到，幼儿用爬、跨、踩等不同动作探索站上滚筒，尝试在滚筒上行走，又借助材料固定滚筒，使之站上滚筒，能够看出幼儿对该游戏有着极高的喜爱度，相对执着。基于此，在此过程中，教师要结合观察结果，及时介入游戏，引导幼儿展开讨论，“站不起来，太难了！”“我用脚给她支住她都站不起来。”“抓住我，我就能站起来，还能走几步。”“我站在滚筒上的时候，已经满头大汗了。”“只要两只脚都离开地面，滚筒就动起来了，太可怕了。”“刚站在上面，身体就向后倒。”依托讨论，鼓励幼儿自主设计出新的滚筒游戏玩法。

幼儿有了之前站上滚筒的经验，慢慢尝试直立行走，刚开始行走真的很难。此时，教师观察到幼儿选择轮流，两个一组，三个一伙，手牵着手尝试站在滚筒上一点一点挪动。经过几次游戏的磨合之后，幼儿游戏能力明显得到了提升，在观察的过程中，发现有几组幼儿的配合极为默契。此时，教师可以进一步引导幼儿交流，分享、探讨成功的秘诀。经过一系列与滚筒之间的互动，幼儿的游戏能力已经有了明显的提升。在不断尝试与探索中，部分幼儿已经“大功告成”了，一个人走滚筒已经走得非常熟练了，于是开始进一步寻求更加刺激的玩法。在观察到这样的情况后，教师也要结合幼儿游戏的现实情况，及时组织展开交流分享，让幼儿自主设计并完成更为丰富的游戏内容。

教师在观察记录中，可能会发现有的幼儿只是站在旁边看着不敢尝试，教师可以组织幼儿一起讨论、总结分享，让玩过的幼儿说说是怎么玩的或者一起玩耍。在游戏实践中，幼儿通过思考，不断地从中发现问题，在这其中教师适当地放手，给予幼儿充分的自由和尊重，鼓励幼儿自己创造想象，在自由的环境释放自己，展示自己的创造力、想象力。幼儿由原来的无目的的自由活动，到后面有主题的活动，从开始的自己活动到后面的合作活动，从一个单一的造型到后面的组合造型，活动内容一次比一次丰富。幼儿每次都在不断地探索、发现、一次次地勇于尝试，给了教师一个新的惊喜，在本活动中，滚筒不仅激发了幼儿创造的热情，也激发了他们的创造力、想象力、动手能力、合作力以及发现问题和解决问题的能力。在滚筒游戏活动中，幼儿分工明确，能够尽职尽责地扮演好自己的角色，在活动中有设计师、协力者。幼儿在游戏过程中能够对问题提出质疑，并且能够一同探讨问题，想出解决的方案。在讨论过程中，发生分歧、意见不统一时，能够倾听、接受别人的意见，遇到困难时，能够一起克服。最后通过合作、共同努力完成多种游戏活动。

（五）其他

大班自主游戏中，教师主要通过语言和行为来指导幼儿的游戏，在此过程中，除上述策略与工作要点外，教师还要把握以下几个重要环节：

第一，教师的主要任务是观察幼儿游戏活动的情况，提供适宜的指导和帮助；减少不必要的干预以及在观察的基础上确定是否需要干预。游戏中，教师应追随和支持幼儿的兴趣需要，采取适当的方法拓展幼儿的游戏经验，帮助幼儿实现他们的想法、支持游戏活动的发展。

第二，游戏后，讲评游戏、分享经验必不可少。游戏结束时，教师简明扼要地对今天的游戏活动分享交流过程进行总结，肯定幼儿的发现、创作、努力与合作等，这也是整个游戏过程中重要的环节之一。在教师的引导下，幼儿可以及时展开对游戏现实情况的讨论，整理、分享在游戏活动中所积累的零散经验，挖掘存在的问题、纠正错误经验与行为，共享成功经验，为后续游戏活动的更好展开奠定良好的基础。

四、 结论

综上所述，在幼儿园自主游戲中，教师观察发挥着重要作用。在“安吉游戏”教育理念指导下，教师在大班自主游戏期间会更多地发挥出幼儿的主体性地位，减少教师介入与干预。诚然，当前的大班自主游戏中教师观察行为实际展开情况良好，但是依然还存在诸多不足。实践中，通过强化对的幼儿活动的观察以及幼儿游戏行为的解读，把握合适时机介入游戏并给予幼儿适当的干预性指导，构建并推行三维观察评价方案，提升了教师观察、评价与指导的展开效果。

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