“体教融合”背景下培智学校特奥田径训练开展的实践研究

李丽娇

体育教学作为特殊学校教育的重要组成部分，与德育、智育、美育、劳育共同促进学生个性、人格的成长。田径课程作为运动训练和学校体育教学的基础，有利于学生身体生长发育、体能发展。本文基于体教融合理念，探究培智学校特奥田径运动的教学训练方法，使学生在运动与保健课程教育中掌握技能、学会学习体育，树立终身体育的价值观念。

一、体教融合概述

所谓“体教融合”，指的是将体育作为教育的一部分，在教育教学中将体育锻炼融入其中，使体育与教育合为一个整体，从而建立起学校体育的竞赛体系、训练体系、课程体系，以及健康教育体系。“体教融合”理念的提出和实施，能够让学生群体都参与到体育运动中，并逐渐帮助学生养成终身锻炼的理念。这无论是对于学生的学习还是未来发展，都是具有重要意义的。

二、特奥田径训练

特奥是基于奥林匹克精神，为特殊群体开展的一项“特殊”的奥林匹克运动会。在培智学校中展开特奥田径训练，不仅有助于提升学生的身体素质、培育勇于挑战的精神，还可锻炼他们的顽强的意志品质和战胜缺陷的积极意识，也能够使社会看到一种向上的力量，更加关注这一特殊群体，使他们更好地融入社会。

特奥田径课程并非一种单纯的体育教育过程，它是一种运动知识传授的过程。学生要掌握好各项目的基础知识拓展内容和体育技能训练，并且在这种过程中，学生能够体会到学习的快乐，主动培养体育锻炼的好习惯，从而形成了一种良好的生活习惯。

三、培智学校特奥田径队教练员现状分析

教学中，我们筛选出身体条件及运动能力较好、心智较优的学生作为特奥运动员。由于身心原因，体育运动对于他们来说就是一种挑战，加上与教练员沟通的困难，加剧了运动训练的难度。因此，需要教练员比平常更为耐心。但这样的教练员也很难配齐，目前，我国培智学校的特奥教练员每校大概只有1～2名，缺口大。

我们的大部分教练员是体育教育、普通教育或特殊教育专业的，很少有特殊教育体育教学方向的，因此他们对学生的体育教学知识储备大多数是不全的。但随着我国对特殊学生的教育越加重视，基本上每个县都会设立一所特殊教育学校，所以特殊教育体育教学方向专业的教师需求量增多。

四、培智学校特奥田径队的现状分析

目前，我国的培智学校学生主要是中度及重度的智力障碍儿童、自闭症儿童、多重残疾及少数听力障碍儿童。根据特奥田径队建设需要，我们大多选取轻度或中度智力障碍的学生来培养，当然也会有一部分重度智力障碍的学生。

在训练目标设置上，教练员根据项目、学生特点、项目要求等设立不同的教学目标，由主到次主要分为推动学生智力和身心的健康发展、培养学生的良好心理品质及乐观的生活态度、学生身心功能缺陷补偿与康复、促进学生个性的发展。这看似和平常教学目标相同，但在特奥训练中显得不同寻常。特奥田径训练的目的是在“培养学生运动技术水平、培养竞技人才”的基础上，让特殊群体在运动会的影响下，勇敢地走向社会，让人了解并接纳这一特殊群体。在训练的过程中，笔者发现每一个特奥田径运动员在心理、性格、能力等方面存在很多不同，因此特奥田径教练员就得因人施教，根据每个运动员的特点设计出不同的训练方法、目标。

五、培智学校特奥田径运动员的训练策略

1.特奥田径运动协调性的培养。

培智学校学生，大部分是因为脑部原因造成智力缺陷和身体机能的缺陷。比如，他们的注意力不容易集中、语言表达有问题、身体协调性差等，所以笔者在平时培智学校特奥运动员的训练时，想尽各种办法来进行训练。在体育项目运动中，最重要的是协调性，因此，笔者在对特奥田径运动员进行训练时，注重协调性的发展和训练。在每天的训练中，笔者都会利用一些协调性的游戏或项目进行热身，每3天进行一次专项训练，从而改善他们的协调性。

例如，笔者利用障碍跳来训练特奥运动员的协调性时，便会创设情境，利用“小青蛙学本领”的游戏来激发学生的学习兴趣。笔者将自己扮成一只小青蛙，并对动作进行示范，引导学生进行模仿，然后不断地激励队员跳得更好，一步一步提升他们的跳跃能力和协调性。

2.由易到难层层递进，让运动员有成就感。

培智学校的特奥运动员容易产生挫败感，这就要求教练员在组织运动员进行训练时，要不断地鼓励他们，关注细节、耐心指导，使其逐步树立信心。训练内容安排，要由易到難，层层递进，在运动员完成好一个动作时，不断给予肯定，提振他们的自信心，让他们体验成功的喜悦，从而更有兴趣学习下一个内容。例如，笔者在进行100米短跑训练时，将这个训练内容分为起跑、途中跑及冲刺跑这三个阶段。首先在起跑阶段，笔者引导学生进行20～30米距离练习。短距离的跑不会让特奥运动员产生抵触情绪，加上鼓励，他们训练热情更高。接着途中跑阶段，当他们的速度已经达到最高时，笔者让运动员以这个速度跑过终点线，并给予鼓励。这个阶段的训练非常枯燥，也是学生最不愿意配合的阶段。笔者就利用风车跑起来才会转得快、彩带跑起来才能飘起来的特点，将其加入训练中，以此提高学生训练的积极性。最后，笔者组织学生进行100米全程短跑训练，并及时对他们跑步中存在的问题进行调整。

3.有针对性地对特奥运动员心理进行训练。

特奥运动员的心理非常脆弱。因此，在平时的运动训练之外，笔者还经常对他们进行心理素质的指导与训练。对特奥运动员，最基本的沟通交流仍可能存在问题。笔者在与他们交流时，不断变换方式，例如，有口语表达、手语、肢体神态动作等。在这一交流的过程中，教练员需要具备超常的耐心和亲和力，才能与他们进行有效沟通。笔者将心理训练分为训练时和训练后。训练时当运动员有成就时，笔者及时肯定并给予鼓励；有挫败感时，给予安慰，并变换训练策略。训练后，笔者及时找他们谈心，并对他们的表现给予鼓励，提振他们的自信心；鼓励队员发表自己的想法、感受，通过交流引导队员对训练的难易程度进行及时的反馈。这样的教学，使队员在特奥比赛中能够稳定地发挥出自己的实力。

综上所述，体育教学改革需要在实践中不断摸索、循序渐进，尤其是培智学校的体育课程本身就具备一定的特殊性。这就要求培智学校特奥田径教练员应该不断提升自身的职业素养，结合学生本身的身心特征来制订田径训练计划，为进一步提升培智学校特奥田径训练成果提供可行之路，促进培智学校田径教学体育课程的进一步发展。

（作者单位：福建省漳浦县特殊教育学校 责任编辑：苏少伟）