师德师风评价是高素质教师队伍建设的新引擎

牛 鑫 山西应用科技学院

教育大计，教师为本。建设教育强国、科技强国、人才强国，教师是宝贵的人力资源，是为党育人、为国育才的使命践行者。能否对教师进行合理的定位和评价，不仅关系到教育人才资源的优化配置、教师个人价值的实现，更是新时代加快高素质教师队伍建设的新引擎。

加快建设高素质教师队伍，政治引领、评价导向是关键。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《总体方案》），明确提出师德师风是改革教师评价的首要因素，必须始终将其作为第一标准，引导教师注重教学实绩，坚持深入一线服务学生、关爱学生，从而更好地践行教书育人的初心使命，这为进一步深化、落实教师评价改革指明了方向。笔者所在的学校为山西省教育评价改革试点高校，以“坚持把师德师风作为第一标准”为试点项目，将全面深化革新师德师风建设与评价摆在重要位置，进一步健全教师评价制度，不断完善教师多元综合考核体系，以此加快建设高素质教师队伍。

回归育人本位，坚持师德师风第一标准

山西省在统筹推进落实《总体方案》过程中，注重考查教师的思想政治素质，在教师资格定期注册、教学业绩考核、职称评聘、评优奖励中，坚持将师德表现作为前提条件和首要要求，以此实现师德师风建设常态化、长效化。对此，我们要聚焦立德树人根本任务，完善师德师风建设工作领导和协同推进工作机制，探索构建“党建+师德”五级联动评价运行机制，汇聚形成师德师风建设合力；同时，借助“课程思政”有效抓手，统筹师德师风建设与考核评价并举，促进师德师风建设和教师专业发展的和谐共融。

转变评价观念，突出教师教书育人实绩

师德师风作为教师评价改革的前提和内容，对转变教师评价观念有着重要的影响。在师德师风建设考评中要合理把握好“师德”与“师能”的关系，将简单的“等级区分”转向“内在激励”，从传统的“管理教师”向“教师自我管理”转变；注重师德楷模的引领示范，把教师为学生上课作为重要观测点，引导教师潜心育人；重视课堂教学质量和育人实绩的评价，从教学态度、课程思政、学业辅导等方面具体量化考评，进而实现师德考评结果在职称评聘、绩效考核中的有效运用。

实践应用为要，完善多元综合考核体系

《总体方案》提出，要“健全综合评价”，即在评价主体、评价标准、评价方式方法等方面实现多元化、系统性，综合评价教师在思想政治素质、师德师风、教学技能、育人实绩等方面的表现。作为培养应用型人才的高校，在教师评价实践中始终坚持“以师德为先、实践为要、应用为上”的原则，通过试行校、院自查联评，探索形成师德师风分层级评价体系，科学参考教学质量、代表性成果及学生的评价情况，通过多主体、过程性、体系化评价，有效推动教师考核评价破“五唯”，真正突出教育教学过程管理与育人实绩评价。