分级教学模式下大学生英语学习焦虑问题研究

[摘 要]当代大学生在英语学习中普遍存在焦虑和抵触的情绪，很多学生认为英语学科太难，同时又缺乏英语语言环境，不能有效地培养和发掘自身的语言能力。为解决大学生英语学习焦虑问题和化解学生的学习抵触情绪，使其以积极态度参与学习，文章以分级教学模式下大学生英语学习焦虑为研究对象，阐述了大学生英语学习焦虑的表现。针对大学生出现英语学习焦虑的原因，对如何解决问题，提出几点建议，希望为相关教育工作者提供参考。

[关键词]分级教学模式；大学生；英语；学习焦虑

分级教学模式，就是根据学生学习基础，将学习基础相似的学生分到一个班级（A班、B班、C班），采用因人而异、因材施教的方法开展教学。该方法在英语教学中比较常见，实现差异性教学。分级教学模式中，部分学生会因为自身学习基础薄弱而产生焦虑情绪，影响英语知识学习效果。为缓解学生英语学习焦虑情绪，培养学生积极学习观，应掌握学生英语焦虑情绪出现的原因，采取有效措施，提升大学生英语学习效果。

一、分级教学模式下大学生英语学习焦虑的表现

（一）语言交际焦虑

英语作为一门语言，也是国际社会交往中使用较多的通用语言，需要学生具备良好的表达能力与语言思维。分级教学中，部分学生出现语言交际焦虑的情况，认为与别人交流会暴露自己的短板，不敢与其他人互动，在英语学习中出现自卑情绪。如在课堂教学中，教师会为学生布置口语交际的活动，要求学生根据教师布置任务，模拟英语交际环境，用英语与其他人互动，表达自己的想法[1]。在此过程中，学习基础好的学生会主动参与其中，与其他同学互动；学习基础差的学生则出现焦虑情况，害怕别人嘲笑自己，出现不敢开口表达自己的情况。长此以往，会使学生的表达能力受到影响，无法培养学生口语表达能力与交际能力。分级教学活动开展的目的，就是让學生在适合环境中完成基础知识学习，促使学生共同成长、共同学习。语言交际焦虑的出现，无法体现出分级教学的优势，不利于班级学生共同发展。

（二）考试焦虑

大学生英语教学中，教师会利用考试的方式了解学生英语知识学习情况。部分学生因为担心自己不能在考试中获得理想的成绩，所以会在考试前出现失眠、手脚冰冷、胸闷等症状[2]。当学生对英语考试产生恐惧心理后，就会失去学习的自信，出现学习成绩下滑的情况。无论是A班、B班，还是C班的学生，都存在考试焦虑情绪，影响学生英语学习效果。

（三）评价焦虑

分级教学模式下，C班学生非常容易产生评价焦虑的情绪，担心受到教师的负面评价。与A班、B班学生相比，C班学生虽然学习基础相对比较薄弱，但是也有一定优势，有较大的发展空间。日常教学中，教师会因为学生各方面表现不好，给予其负面的评价，希望学生正确认识自身学习能力，在学习中不断提升自我[3]。部分学生认为，教师负面评价，是不认可自己学习成果，对自身存在偏见。此类学生的自我调节能力差，会因为负面评价对英语产生抵触、厌恶的情绪，制约了自身英语能力发展。

二、大学生产生英语学习焦虑的原因

分级教学的运用，实现对传统自然班级教学模式的改革，将学生分成不同的层次、等级。部分学生已经习惯自然班级教学模式，在新教学模式中会不自觉地产生危机感与焦虑感，影响英语知识学习效果。通过对大学生英语学习情况的分析，其产生学习焦虑的原因主要有以下几点：

（一）学生因素

大学生在英语学习中之所以会产生焦虑情绪，是因为学生学习基础薄弱与心理素质较差。具体如下：第一，部分学生抗压能力较差，不能快速适应学习环境，会在分级教学中产生消极的学习情绪[4]。大学生入学时，很多学校会组织考核活动，通过考试的方式将学生分成三个不同的等级，学习好的学生进入A班，学习一般的学生进入B班，各方面相对较差的学生进入C班。部分学生因为被分到B班、C班而出现自卑情绪，认为自己不如其他人，并且会在这种情绪的影响下失去学习热情，出现英语学习越来越差的情况。第二，英语学习基础较差。部分大学生本身学习基础较差，与其他人差距较大，会因为跟不上教学进度、无法高质量完成英语任务等因素，出现焦虑学习情绪。如课堂上教师会以纯英语的方式教学，英语基础好的学生不仅可以听懂教师表达内容，同时可以随时与教师互动。学习基础不好的学生，无法听懂教师描述的内容，且不能回答教师的问题。长此以往，英语基础差的学生会产生自卑心理，出现不愿意上英语课的情况。

（二）教师因素

教师对学生英语学习的影响非常大，部分学生会因为教师个人、教学方法等因素，出现负面学习情绪，形成消极学习态度。这一问题主要体现在以下几方面：第一，教师教学方法单一。以往课堂教学中，教师会采用灌输式方法将课本知识直接传授给学生，并要求学生以死记硬背的方式完成学习。大学生作为接受最前沿知识、技术的群体，对传统灌输式教学方法存在一定抵触情绪，希望在轻松、有趣氛围中完成英语学习任务。由于教学方法不能满足学生需求，所以不能激发学生对英语学习的热情，增加学生的焦虑情绪发生的概率[5]。第二，教师与学生之间的互动相对较少，无法发现学生学习问题。交流是解决问题，提升英语课堂教学质量的关键。部分教师虽然会与学生交流课本知识，但是对学生情绪关注较少，缺少对学生消极情绪与心理的疏导，最终影响学生英语知识学习效果。

三、分级教学模式下解决大学生英语学习焦虑问题的对策

（一）提升学生自身素质

为解决大学生英语学习焦虑的问题，应从学生方面入手，通过对学生心理、学习等方面的关注，提升学生自我调节能力，减少焦虑情绪对学生的影响。针对学生焦虑情绪的表现与学习焦虑情绪出现的原因，应采取以下措施：

第一，加强对大学生的心理教育。心理健康教育，是提升学生健康心理、积极学习态度的重要媒介。在分级教学模式中，教师可以根据不同班级学生学习焦虑情绪出现的原因，制订心理健康教育方案，并在英语教学中体现出来，为学生身心健康发展打下坚实的基础。以语言焦虑为例，英语教师可以在C班组织以“How to overcome the English communication fear”为主题的交流活动，鼓励学生在课堂上表达自己的想法，说出自己对英语学科的看法，让学生分享学习成果或者经验，使存在语言交际焦虑的学生在交流中获得成就感[6]。课堂上，教师可以为存在语言焦虑的学生提供表达的机会，鼓励此类学生主动分享自己的想法，肯定学生学习成果与表达过程，让学生在教师的肯定中获得积极学习感受，展示心理健康教育的作用。

第二，夯实大学生英语学习基础，促进学生英语学习能力发展。为夯实大学生英语学习基础，消除焦虑情绪带来的不良影响，教师可以辅助学生制订英语学习计划，结合学生英语学习基础与学习能力，制订长期、短期学习计划，使学生通过履行学习计划提升英语学习能力，形成扎实的英语基础。

第三，提升学生自主学习能力。大学生应具备主动获取知识的能力，利用多种不同的途径学习英语知识，充实自身的知识结构。互联网中拥有较多类型的教学资源，是学生自主学习的有效途径。日常生活中，学生可以通过线上学习平台，获取与英语有关的知识，在学习中积累经验与方法，为适应课堂教学进度、教学方法做好铺垫。

（二）教师要为学生营造良好的学习氛围

高校英语教育工作者应意识到自身在学生成长中的重要作用，消除大学生焦虑情绪对英语学习的影响，利用良好的学习环境、教学手段消除学生焦虑情绪，提升英语课程教学效果。

首先，增加与学生的互动，了解大学生心理状态、学习状态。日常教育工作中，教师可以为学生设计一些趣味活动，鼓励学生参与其中，观察学生参与情况，记录相关的数据，为学生管理提供依据。基于活动中观察的现象，主动与参与学习活动不积极、存在消极情绪的学生互动，引导学生说出自己在学习中存在的问题，并从教师角度提出建议，帮助学生克服学习上的困难，提升学校教育工作质量。

其次，创新教学方法。良好的教学方法，可以起到事半功倍的效果，对提升学生学习积极性，对学生身心健康发展具有促进作用[7]。以合作学习方法为例，日常教育工作中，教师可以将班级学生分成人数相等的小组，要求学生以合作方法完成学习任务。这一教学方法的运用，可以增加学生之间的互动，使学生在交流中意识到自身学习问题，并通过其他同学的帮助提升自身学习能力，降低焦虑情绪对自身学习的影响。此外，教师可以借助线上教学手段，利用微课、蓝墨云班课等手段开展教学，丰富学生学习体验的同时，增加教学的灵活性，促使学生积极参与英语学习活动中。

再次，利用校外时间带领或引导学生参加相关英语类商务交流活动和校外实践活动，通过实际体验过程锻炼学生的英语思维能力、组织能力、表达能力，通过真实的英语场景来锻炼和增强学生的自信。并且让学生在活动结束后用英语来表达对活动感想和收获，通过此举更加强化学生的英语综合能力。

最后，加强微信、QQ的运用，将此作为与学生互动、了解学生学习情况的媒介。大部分学生会通过社交平台，如朋友圈等分享自己的生活与思想状态，通过与学生线上交流，可以为教师了解学生综合学习情况提供便利，对预防学生英语学习焦虑情绪有很大的帮助。

（三）学校要建立保障机制

第一，加强教学资源的建设，为大学生提供丰富的英语知识。学校可以面向学生建立英语学习资料库，将教学课件、优质的网络教学资源分享在英语学习资料库中，为不同层级学生获取信息提供便利。对于大学生来讲，优质学习资料，可以节省获取教学资源的时间，能够为自身英语学习能力提升提供资源保障。当建立学习资料库后，要求学生利用自己的学号或者身份证号登录，保证学校英语学习资源的合理运用。

第二，针对大学生英语学习焦虑问题，学校可以从心理教育、学生考核评价机制等方面入手，明确相关人员的责任与工作内容，要求教育工作者完成教学任务的同时，对学生进行思想或者心理方面的教育，使学生在保障机制的引导下健康成长。如我国某大学与当地医院共建心理健康服务平台，联合建设高校心理健康服务体系，形成了“四五六三”学生心理健康动态管理机制，实现了“家校医”三方联动，构筑起学生心理健康安全屏障。

第三，加强基础设施建设，为学生文化知识学习创建良好的学习基础。现代教育背景下，传统教学模式已不适应人才培养要求，无法提升学生英语学习兴趣[8]。为培养学生英语学习热情，使学生在课堂学习中获得积极的体验，应做好网络建设工作，建立网络学习平台，为学生线上学习提供物质基础。同时，做好学校内部局域网、计算机、多媒体设备的维护工作，为信息化教学活动提供基础设备支持。通过信息化教学环境的建设，满足不同层级学生学习需求，为学生自主学习、课堂学习提供现代信息技术手段支持。

结束语

总而言之，分级教学模式下，学生会因为学习成绩、学习基础、心理等因素出现英语学习焦虑情绪。结合大学生在英语学习中存在的负面情绪，应该从学生角度、教师角度与学校方面入手，利用心理教育、自主学习能力培养的方式，夯实学生英语学习基础，使学生形成强大的心理素质。同时，发挥教师的引导作用，为学生英语学习营造良好学习氛围，创造英语社交环境，组织学生参加英语交流活动，借助多元教学手段培养学生学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下产生持续学习的动力。结合学生焦虑情绪出现的原因，建立保障机制，为学生提供良好的学习环境，使学生在潜移默化中养成积极、健康的学习心理，为大学生健康成长打下坚实的基础。

参考文献

[1]张晓娟.大学生英语学习焦虑影响研究：以咸阳师范学院为例[J].产业与科技论坛，2022（20）：68-70.

[2]靳成达.新时期大学生英语学习焦虑成因及调控策略：评影响大学生英语自主学习的课程因素[J].中国高校科技，2022（9）：112.

[3]肖仕琼.在线英语学习焦虑与自我调节学习的关系：大学生英语学习动机的中介作用[J].闽南师范大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：129-135.

[4]黄冬梅.翻转课堂对大学生英语学习焦虑影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2021（5）：26-33+136.

[5]张婧.新冠肺炎疫情期间非英语专业大学生在线直播英语学习焦虑分析[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2021（3）：103-114.

[6]王震，江艳.大学生英语学习焦虑、学习倦怠和自我效能感现状及关系研究[J].浙江海洋大学学报（人文科学版），2021（2）：52-59.

[7]何肖玲，袁理锋，刘蕊，等.信息化教育背景下大学生英语学习焦虑成因及对策探究[J].海外英语，2020（15）：109-110.

[8]張琴.互动教学中农业院校大学生英语学习焦虑现状及对策[J].中州大学学报，2020（2）：97-101.

作者简介：孙莉莉（1987— ），女，汉族，安徽合肥人，安徽三联学院，讲师，本科。

研究方向：英语教育。

基金项目：2019年度安徽三联学院校级人文社科重点项目：大学英语学习者心理焦虑研究——以“安徽三联学院”为例（项目编号：SKZD2019011）。