高职院校课程思政教学质量评价体系构建探析

叶超飞 范玲俐

[摘 要]高职院校的课程思政教育是培养德智体美劳全面发展的高素质技术人才的重要环节。本论文旨在通过探讨高职院校课程思政教学质量评价体系的构建，为高职院校构建科学有效的课程思政教学质量评价体系提供一定的参考，推动教学质量的提升和改进，培养优秀的应用型人才。

[关键词]高职院校；课程思政；教学质量；评价体系

随着社会的快速变革和知识的不断更新，高职院校的课程思政教育必须与时俱进，紧跟时代发展的脚步。课程思政教育应当注重培养学生的社会主义核心价值观、职业道德和创新创业精神，使他们成为具备高度社会责任感和创造力的技术人才。然而，当前存在着课程思政教学质量评价不够科学、评价指标不够全面、评价结果不够准确的问题。这些问题制约了高职院校课程思政教学质量的提升和学生个体素质的全面发展。为了解决这些问题，本文将从理论和实践相结合的角度，构建一套适用于高职院校的课程思政教学质量评价体系。该评价体系将综合考量教师的教学能力、学生的学习成果、课程的教学内容与方法等多个维度，能对课程思政教学的质量以全面客观的评价。通过建立科学的评价指标和合理的评价方法，我们将为高职院校的思政教育提供更有效的评价工具，为教师提供指导和改进的方向，为学生提供更有针对性的培养措施。

一、高职院校课程思政教学质量评价体系构建的意义

（一）促进教育质量提升。构建评价体系有助于全面客观地评估课程思政教学的质量。通过科学的评价方法和指标体系，可以更准确地了解教学过程中的优势和不足，及时发现问题并采取相应的改进措施，从而提高教育质量。

（二）有效指导教学改进。评价体系为教师提供了明确的评价标准和指导方向。教师可以根据评价结果，了解自己在课程思政教学中的表现，找到不足之处并加以改进。同时，评价体系还可以为教师提供有针对性的培训和发展机会，提升其教学能力和专业素养。

（三）有利于学生个性化培养。评价体系可以对学生的学习成果和发展进行全面评估。通过了解学生在思政教育中的表现和成长情况，可以为他们提供个性化的培养方案和指导建议，帮助他们全面发展个人能力和素质，提高就业竞争力[1]。

（四）推动教育改革与创新。评价体系的构建需要对教学模式、教材内容、教学方法等进行全面审视和思考。通过评价体系的实施，可以发现教育教学中的问题和不足，并鼓励教师在教学创新和教育改革方面进行探索和实践，推动高职院校教育的不断发展与创新。

（五）提升高职院校的社会声誉。建立科学有效的评价体系，有助于提高高职院校的教育水平和教育质量。优质的课程思政教育将培养出更多德智体美劳全面发展的高素质技术人才，提升学校的社会声誉和影响力，为学校的长远发展奠定良好基础。

综上，构建高职院校课程思政教学质量评价体系对于提高教育质量、推动教育改革、促进学生个人成长具有重要的意义。

二、高职院校课程思政教学质量评价体系构建的原则

在构建高职院校课程思政教学质量评价体系时应遵循以下原则：

（一）多维度综合原则。评价体系应该综合考虑多个维度，包括学生的思想品德、知识能力、实践能力等。评价指标应该涵盖不同层面的素养和能力，以全面评估教学质量。

（二）目标导向原则。评价体系应与教育目标相一致。评价指标和方法应与课程思政教学的目标相契合，通过把评价结果反馈给学生从而调整教学目标和策略，推动教学的持续改进。

（三）可操作性和可测量性原则。评价指标应具备可操作性和可测量性，能够清楚地定义和度量。评价方法应具备科学性和客观性，能够收集到可靠的数据，以支持评价结果的准确性和可信度。

（四）可比較性原则。评价体系应具备可比较性，不同学院、专业和教师之间的评价结果可以进行比较和参考。评价指标和方法应具备一定的标准化和统一性，以确保评价的公平性和公正性[2]。

（五）反馈和改进原则。评价体系应具备及时的反馈机制，评价结果应向教师和相关管理人员及时反馈。评价结果应具备可操作性，能够为教师提供具体的改进建议和支持，促进教学质量的提升。

（六）可持续性和可持续发展原则。评价体系应具备持续性，定期进行评价和监测，跟踪教学质量的变化趋势。评价体系应与高职院校的发展目标和战略相契合，支持教学质量的可持续发展。

（七）参与和合作原则。评价体系的构建应充分考虑各方的参与和合作。教师、学生、管理人员等相关者应参与评价体系的设计和实施过程，共同促进评价体系的有效性和可行性。

遵循上述构建原则，可以建立一个科学、全面、可操作和可持续的高职院校课程思政教学质量评价体系，为教学质量的提升和改进提供有效支持。

三、高职院校课程思政教学质量评价体系的构建

（一）确定评价目标和指标

确定评价目标和指标是构建高职院校课程思政教学质量评价体系的关键步骤。以下是确定评价目标和指标的一般原则和参考方向：

1.教育目标导向。评价目标应与高职院校的教育目标相一致，如培养学生的思想道德素质、创新能力、实践能力等。目标应该具有可衡量性和可操作性。

2.多维度综合评价。评价指标应涵盖多个维度，包括学生的德育素养、知识与能力、思维能力、实践能力等方面，以全面衡量思政教育的质量。

3.可量化和可观察性。评价指标应具有可量化和可观察性，能够通过客观的数据和观察来进行评价，避免主观性和模糊性。

4.层次性和分层次评价。评价指标可以设置层次结构，从整体到细分逐层进行评价，以更加全面和准确地了解教学质量。

5.参考国家标准和行业要求。参考国家相关教育标准、职业教育要求和行业标准，将其纳入评价指标体系，确保评价的科学性和适应性。

具体的评价目标和指标，可以考虑从以下几方面设定：学生思想道德素质方面，评价指标为道德品质、社会责任感、团队合作能力、公民意识等；学生知识与能力方面，评价指标为学科知识掌握程度、创新思维、问题解决能力、实践操作和应用能力等；教学方法与手段方面，评价指标为教学准备和设计质量、教学资源充实度、教学过程中的互动和引导能力等；教师与学生互动方面，评价指标为教师对学生的关心和指导、学生对教师的满意度和反馈、教师与学生之间的沟通和互动程度等。以上只是一些常见的评价目标和指标示例，具体的评价目标和指标应根据学校的特点、课程的要求和教学目标进行调整和补充。

（二）设计评价工具和方法

在构建高职院校课程思政教学质量评价体系时，需要设计相应的评价工具和方法来收集评价数据。

1.学生问卷调查。问卷包含了评价目标和指标的相关问题，让学生从教学内容、教学方法、教师表现等方面进行评价和反馈；可以使用Likert量表或是开放性问题，以获得定量和定性的数据。

2.教师自评和同行评议。教师根据评价指标，对自己的教学进行自我评价，并与同行教师进行评议；可以使用评价表或者指标量表，根据评分进行评价和反馈。

3.教学观察记录。由专门的教学观察员对教学过程进行观察记录，包括教学内容、教学方法、教师与学生互动等方面的表现；可以使用观察记录表或者记录表格来收集数据。

4.学生作品评价。对学生的作品如论文、实验报告、项目作品等进行评价，以评估学生的学术能力和实践能力；可以使用评价标准和评分表来进行评价和打分[3]。

5.实习或实训成果评估。对学生在实习或实训过程中的表现和成果进行评估，包括实践能力、职业素养等方面；可以使用评价指标和评价表格来进行评估和打分。

除了上述的评价工具和方法，还可以结合课堂观察、学生反馈和学业成绩等数据来综合评价课程思政教学质量。

（三）确定评价周期和频次

确定评价周期和频次是高職院校课程思政教学质量评价体系中的重要考虑因素，它涉及评价的及时性和连续性。评价周期可以根据学期或学年进行划分。每个评价周期的长度可以根据具体情况而定，一般可以是一个学期或一个学年。在一个评价周期内，可以设定多个阶段性评价，以了解教学质量在不同阶段的表现。例如，可以在学期开始时进行一次初始评价，然后在中期和期末各进行一次评价。除了阶段性评价外，还可以进行连续性的评价，通过持续地收集和分析数据来监测和评估教学质量的变化趋势。可以每个月或每个学期进行一次小规模的评价，以保持对教学质量的实时了解。在课程思政教学中，可以选择一些关键节点进行评价，如重要知识点的掌握情况、实践环节的表现等。这些评价可以在特定的时间点进行，以便及时发现和解决问题。为了确保评价的全面性和可持续性，可以建立循环性评价的机制。例如，每个学年评价一次整体的教学质量，以确保对全年的课程思政教学进行综合评价和改进。评价频次应根据实际情况进行灵活调整，以确保评价的及时性和有效性，同时需要注意评价频次不宜过于频繁，以避免过多的评价工作对教师和学生的负担。最重要的是，评价周期和频次的设定应充分考虑到评价结果的反馈和应用，评价结果应及时向教师和相关管理人员反馈，以促进教学改进和质量提升。

（四）数据分析和结果反馈

在高职院校课程思政教学质量评价体系中，数据分析和结果反馈是评价的关键环节。

1.数据收集和整理。收集评价所需的数据，包括学生问卷调查、教师评价、观察记录等；确保数据的准确性和完整性；对数据进行整理和归类，建立一个清晰的数据集。

2.数据分析方法。根据评价指标和目标，选择适当的数据分析方法，可以使用统计分析、描述性分析、相关性分析、因子分析等方法来分析数据，获取有关教学质量的洞察。

3.结果解释和诠释。对分析结果进行解释和诠释，理解数据背后的含义和趋势；识别优点和不足之处，发现问题和改进的空间[4]。

4.结果报告和反馈。根据分析结果，撰写评价报告，将结果向相关的教师、管理人员和决策者进行反馈；报告应简明扼要地呈现主要发现、问题和建议，以支持决策和改进措施的制定。

5.讨论和共享。组织讨论会或座谈会，与教师和相关人员共享评价结果，并促进对评价结果的深入讨论和理解；通过与教师和管理人员的互动，激发改进意识和行动。

6.行动计划和改进措施。基于评价结果和反馈意见，制定具体的行动计划和改进措施；确保改进措施具体、可行，并跟踪实施情况。

7.持续监测和评估。定期监测和评估改进措施的效果，进行跟踪评价。反馈和结果应作为一个循环，为持续的教学质量改进提供支持。重要的是，数据分析和结果反馈应以合作和建设性的方式进行。与教师和管理人员进行密切合作，共同理解评价结果的意义，并共同制定和实施改进措施，这样可以确保评价的有效性和可持续性，促进教学质量的提升。

结束语

在高职院校的课程思政教学中，构建一个科学、全面的教学质量评价体系至关重要。这个评价体系应该基于理论基础和教育评价原理，并遵循一定的构建原则。通过确定评价目标和指标、设计评价工具和方法、确定评价周期和频次，以及进行数据分析和结果反馈，可以建立一个有效的评价体系，为教师和管理人员提供全面的教学质量信息和改进的方向。高职院校课程思政教学质量评价体系的构建不仅有助于提高教学质量，也能够推动教学的持续改进和创新。通过评价体系，教师可以及时了解学生的学习情况和需求，调整教学策略，提供更有效的教学支持。同时，评价体系也为学生提供了反馈和激励，鼓励他们积极参与学习，提高自身素质和能力。其最终目标是实现高职院校课程思政教学的全面发展，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通过科学构建和有效运行的评价体系，可以促进高职院校的教育教学质量的提升，为培养优秀的应用型人才做出积极的贡献。因此，我们应当重视和支持高职院校课程思政教学质量评价体系的构建，不断完善和创新评价方法和工具，推动教学质量的持续改进，为高职院校的发展和社会的进步积极贡献力量。

参考文献

[1]高静静.课程思政背景下高职院校教学质量评价新体系构建[J].辽宁广播电视大学学报，2022（2）：52-54.

[2]刘杨.高职院校课程思政教学质量监控与保障体系的构建[J].阜阳职业技术学院学报，2022，33（2）：23-25.

[3]谭海林，王亮成，张治坤.高职院校专业教师课程思政教学能力评价体系构建探析[J].中国现代教育装备，2022（11）：162-164.

[4]李玉香，牛慧.高职院校专业课课程思政教学评价体系构建研究[J].船舶职业教育，2020，8（3）：55-58.

作者简介：叶超飞（1966—），男，汉族，江西赣州人，江西环境工程职业学院党委委员，副院长，教授，本科。

研究方向：经济管理，高职教育。

范玲俐（1979—），女，汉族，湖北黄冈人，江西环境工程职业学院，教授，硕士。

研究方向：经济管理，高职教育。

课题项目：江西省高校人文社会科学研究2021年度项目：高职院校课程思政“六位一体”建设路径设计与实践（课题编号：JC21112）。