基于核心素养培养的高中英语阅读教学策略研究

王春艳

(天水市第二中学,甘肃 天水 741020)

英语阅读能力是高中学生英语核心素养的重要组成部分。通过英语阅读,可以提高学生的听说能力、阅读理解能力及跨文化意识,可以提高学生的思维品质,帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。然而,在实际的阅读教学中,通常会发现这样的问题: 一些教师在阅读教学过程中对学生进行“填鸭式” 教学,忽视学生的主体地位;大量解答阅读题,忽视对学生的思维训练;注重语法知识和词汇教学,忽视对学生阅读能力的培养。在英语阅读教学中,教师必须明确阅读的本质属性,根据阅读的性质和任务,制定有效的阅读教学策略。教师通过科学有效的教学策略,对高中英语知识进行深入、系统的讲解和分析,提高学生对英语的认知能力,增强其综合运用语言的能力。

一、加强教师专业培训,提高教师核心素养

加强教师培训,提高教师的核心素养是开展阅读有效教学的基础。在当前的英语教学中,很多教师对英语阅读教学的重视程度不够,没有掌握科学的方法和有效的策略,导致高中英语阅读教学质量不高。因此,在对学生进行阅读能力培养的过程中,教师应该重视自身专业素养的提升,积极学习和尝试新的教学理念和教学方法。

加强对高中教师英语学科阅读核心素养的培训,一方面,要指导教师正确地掌握文本的阅读方法,提高阅读理解能力;另一方面,要提供适当的阅读材料,鼓励教师多读英语原版书籍,提高语感与阅读水平。通过这些方法,更好地提高英语教师的阅读素养,为英语教学质量的提升打下坚实基础。

当然,培养教师的阅读素养并不是一蹴而就的过程。除了必要的培训以外,还要大力推进教学改革,积极推动课堂内外多样化、个性化的英语阅读教学实践,充分发挥学生的自主性,加强教师与学生之间的互动与沟通,提高英语阅读教学的质量。通过培训,教师可以更好地掌握英语阅读方法和技巧,提高自身的专业水平,为学生提供更好的教育服务,也可以通过不断地更新教育理念,提升教育教学水平。

二、精心设计阅读任务,实现文本有效整合

(一) 科学设置阅读任务,调动学生阅读积极性

在进行英语阅读教学时,教师需要根据具体的教学任务,设计与之相应的阅读任务。教师在设计阅读任务时,应以培养学生的语言能力和思维品质为主要目的;教师必须掌握教材的整体结构和内容;教师要指导学生掌握具体的知识技能和阅读的方法技巧;教师应以学生为主体,充分调动学生学习的积极性,发挥学生自主性,让他们主动参与到学习活动中,真正成为阅读的主体。

在阅读教学中,教师可以设计一些符合学生认知水平和思维规律的任务来指导学生进行有效的阅读,这样不仅能够培养学生的阅读习惯,还能够使其掌握正确的阅读方法。例如: 在教学北师大必修一Unit1LifeChoices单元的阅读部分“I'm a…digital native” 时,教师可以根据不同层次学生所能理解和掌握的水平来设计不同层次的任务: 让基础知识比较薄弱的学生先阅读课文,然后让他们尝试自己翻译课文;让基础比较好的学生在阅读课文的基础上,分析课文中的句子结构和固定搭配。让不同层次的学生在课文阅读中都能获得一定的成就感。

(二) 有效整合文本内容,提高阅读教学效率

在高中英语教学过程中,教师应该对教材内容进行有效整合,形成一个完整的知识体系。在完成阅读任务时,教师也应该对文本内容进行有效整合,在整合过程中,引导学生思考并回答相关问题,使学生的思维得到有效训练,从而提高其阅读效率。

在对阅读文本内容进行整合时,教师要引导学生了解文章的基本结构,帮助学生对阅读文本内容形成整体认知,培养学生的思维能力和分析能力。整合文本内容还可以帮助学生进行文本间的迁移。例如: 在教学北师大必修一UnitLifeChoices单元的阅读部分“I' m a …digital native” 时,教师可以根据教材中文章的结构内容及每个段落中所要讲解的内容,布置给学生阅读任务: 每一段的中心句是什么? 文章段落之间有什么关系? 有哪些值得注意的句子结构? 找出自己不认识的单词并猜测其在文中的意思……在完成这些任务后,教师再让学生将这些任务运用到其他文章的阅读中。这样的设计能够有效地完成文章段落之间的整合,让学生在一个更高的平台上对文章进行学习。

当然,教师还应该引导学生进行群文阅读资源的有效整合[1],例如: 在学习Celebrtions这一章内容时,教师带领学生除了对我国的传统节日进行了解外,还应该将国外的圣诞节、万圣节等节日进行整合,让学生在了解和掌握中国传统节日的同时,对国外文化有进一步的了解,帮助学生养成正确的文化意识,在增进中华文化自信的同时,也能够接纳不同国家的文化。

三、积极构建读前预测,增强学生预测意识

在高中英语教学中,教师可以构建读前预测,帮助学生提高对阅读文本的理解和分析能力。在阅读教学中,教师可以借助文本内容,指导学生利用预测方法进行有效的阅读,从而提高其对阅读文本内容的分析、理解能力。在阅读文本前,教师可以向学生提供一些与文本有关的背景知识和信息。这些背景知识和信息可以帮助学生更好地理解文章的一些细节信息和故事情节。通过这种方式,学生就能对文本内容有一个大致的了解,从而增强其预测意识。在这种预测中,教师还可以使用一些预测策略来帮助学生进行有效的阅读,提高其阅读效率。例如: 在教学Celebrtions单元中 《SpringFestival》这篇课文时,教师可用一些图片和视频帮助学生理解和了解春节的习俗,并且让学生思考不同地方的春节习俗有什么不同。在阅读第一部分Tom Jenkins时,教师可以要求学生从文章中找出在作者眼中中国人春节的特色之处。然后教师可以让学生根据第一部分Tom Jenkins 预测第二部分Xu Gang 和第三部分Li Yan 这两部分文章可能会讲一些关于春节的什么内容、与第一部分有什么关系。在学生预测后,教师要给学生留出一定的时间和空间,让学生有机会对所预测的内容进行详细讲解和分析,使学生能够全面把握文章所要表达的中心思想。

四、关注学生学习过程,培养学生思维能力

在高中英语阅读教学中,教师要关注学生的学习过程,培养学生的思维能力,帮助学生养成良好的阅读习惯,并在阅读中逐渐形成独立思考能力及批判性思维能力,让学生的核心素养得到逐步提升。教师应以学生为主体,尊重他们的学习态度,鼓励和引导他们自主思考问题,培养其独立思考的能力,并对阅读文本中所涉及的问题进行深入分析,从而提高其思维能力。教师可以在课堂上设置问题和情境引导学生参与到阅读教学中来。继续以Celebrations单元中《SpringFestival》 一文为例,教师可以提出以下几个问题: “How do people celebrate Spring Festival？How do you and your family celebrate Spring Festival？What else can we learn from Tom' s account？What else can we learn from Xu Gang's account？”。教师通过这些问题引导学生进行思考和讨论,让学生在思考和讨论中完成对文章的理解。

通过这些方式关注学生的学习过程,教师可以及时发现学生在阅读过程中遇到的问题,并及时予以解决,学生的独立性思维也能得到逐步提升。

五、创新阅读教学模式,培养学生语言能力

在高中英语阅读教学中,教师要积极创新阅读教学模式,培养学生的语言能力,培养学生的英语学科核心素养。由于学生在阅读过程中很难准确地把握文章的结构和作者的思路,所以,在阅读过程中会遇到很多困难,影响阅读效果。因此,教师要采用多种方式进行阅读教学,如文章翻译、比较、预测等,让学生在这个过程中理解文章的主要内容、作者的写作意图,以及文章的写作特点,从而提高他们的语言能力。

(一) 充分运用多媒体技术

在阅读教学中,教师可以充分利用多媒体设备帮助学生提高对文章内容的理解能力,并让他们积极参与到阅读教学中来。例如: 在教学Celebrations单元中的《MemoriesofChristmas》 这篇课文时,教师可以播放一些动画视频来帮助学生了解国外庆祝圣诞节的方式,帮助学生理解国外的节日文化,并与之前学习的关于春节的文章联系起来。通过这种方式,帮助学生对文本内容进行更深入的分析和理解,提高他们的阅读效率。

(二) 采取小组合作方式

在阅读过程中,教师可以采取小组合作的方式帮助学生提高其阅读理解能力。通过小组合作学习,学生不仅可以运用自己所学知识来分析、理解文本内容,还可以对文本中所涉及的问题进行深入、全面的思考和讨论。例如: 在教学Celebrations中《MemoriesofChristmas》 这篇课文时,教师可以让学生进行小组合作学习,让组内学生尝试翻译文章。在这个过程中,学生首先要对文章内容有大致的了解,然后再进行深入的探讨交流。在这种情况下,学生会各抒己见,不仅能提高学生对文章内容的理解能力,也有助于培养和增强其合作精神与交流意识。当然,除了线下的小组合作学习之外,教师还可以利用社交平台进行沟通和交流,运用线上学习小组进行阅读训练。[2]

(三) 鼓励学生自主阅读

教师要鼓励学生利用课外时间进行自主阅读,弥补课堂阅读时间的不足。这样不仅可以扩大阅读量,还可以提高他们的自主学习能力。在这个过程中,教师可以根据学生的阅读能力指导他们如何去选择合适的阅读材料,还应该积极鼓励学生通过自主阅读来获取相关信息,从而培养他们的创新精神和批判精神。以Celebrations单元中的《SpringFestival》 一文为例,教师可以让学生利用课前时间自主阅读文章并进行翻译,然后鼓励学生运用自己所学知识和生活经验,对文章内容进行综合分析。学生不仅可以了解文章的主要内容和中心思想,而且还可以增强他们的跨文化意识、语言交流能力。

此外,教师应该积极鼓励学生采用多种阅读方式进行阅读。例如: 可以用英语阅读课本和英语报刊来丰富他们的阅读体验;可以通过听广播和看电视节目来提高他们的听说能力;可以应用国际新闻内容作为训练素材等。[3]

六、优化阅读教学评价,提高学生综合素质

在高中英语阅读教学中,教师必须根据学生的实际情况来制定科学有效的评价标准,这样才能更好地促进学生的全面发展。教师在评价学生英语阅读能力时,必须综合考虑学生的认知能力、情感态度及思维能力等多方面因素。因此,教师在阅读教学中应注重学生的全面发展,引导学生进行深入的思考和交流,在这个过程中逐步培养他们的思维能力,提高其语言能力和综合素质。此外,教师还要对学生进行正确、客观、科学的评价和激励,从而更好地激发其阅读学习兴趣。在评价过程中,教师应注意引导学生将评价与自我评价结合起来,避免评价流于形式。在对阅读能力进行评价时要重视过程性评价和形成性评价。

七、结束语

综上所述,高中英语教师在培养学生核心素养的背景下应该不断为自己“充电”,提高自身的专业素养,并在阅读教学过程中精心设计阅读任务,鼓励学生积极参与,发挥其主体地位;精心设计问题,关注学生的学习过程,让学生带着问题去阅读;注重对学生阅读技巧的训练,培养其独立思考能力和创新精神。同时,在高中英语阅读教学过程中还要运用多样化的阅读方法与策略,引导学生自主探究、合作学习和快乐阅读;注重培养学生对语篇的理解和跨文化意识,从而促进学生思维品质的发展。