新高考背景下高中数学教学适应性分析

李贵学

(安图县第一中学,吉林 延边 133600)

新高考模式已经成为当前高考改革的必然趋势,在多个省份正式推行。与之相适应,《普通高中数学课程标准(2017 年版2020 年修订) 》 也做了一些调整,新增了“核心素养” 这一新名词,并提出了相关要求,从而使数学教学从之前的重知识灌输转向对能力的培养,强调学生“核心素养” 的提升。这就要求教师必须打破固有思维,结合课标中的相关要求,做好教学探索,以适应新高考的变化。

一、新高考背景下教师适应的重要性分析

新课程、新教材如何实施,是新时期高中教育面临的关键课题。这项工作将直接影响普通高中育人模式变革及新高考改革的成效。在遵循新课标、使用新教材、面临新高考的“三新” 时代,为进一步加强落地实效,推进数学教学改革,教师们一方面要统一认识,认真钻研新教材,深入研讨新课程,积极应对新高考带来的变化,落实学科素养,以扎实的工作态度推动教育教学质量稳步提升,更好地助力学生成长成才;另一方面,要从数学教学最应该思考的数学内容和学生认知两个角度出发,根据数学新课程基本理念,从整体性大单元的联系去思考如何设计教学,探究数学学科知识的整体结构与体系。只有教师的教学水平提升了,才能更好地助力教学改革,促进教学质量的稳步提升,学生的核心素养才能真正落地。

二、高考背景下的高中数学教学现状分析

长期以来,传统数学课堂以“教师课上讲解+学生课下练习” 为主要模式,常常造成学生理论与实践的脱节,课上感觉一听就会,课下做题手忙脚乱,加之知识点繁杂琐碎,学生很难形成完整的知识体系,如何能灵活运用? 究其原因,主要有以下三点:

(一) 教学思想落后

传统教学重分数,以分数为唯一衡量标准,尤其是面临人生分水岭的高中,更是以分数为重。在“分数论” 理念的渗透下,部分高中数学教师只关注学生分数,而从未考虑过自身教学思想、教学理念的问题。其实,分数只是学生一段时期内数学学习情况的反映,应该成为一个参考工具,而不是一个评价工具。高中数学教师应转变自己的教学思想,不以分数为衡量评价标准,而应该合理地运用分数,根据每个学生的卷面分数分析学生的知识掌握情况,从而更好地解决学生的薄弱点,查漏补缺,进而有效地提升学生数学素养。[1]

(二) 教学内容零散

传统高中教学重理论讲解、重习题训练,而且是一课一练,学生很难从整体上对知识结构和知识脉络有一个清晰的把握,在理解上也是比较浅显,深度上不到位,存在理论学习与实际内容脱节的情况,很多学生更是连复杂一点的问题都不能解决。因而,教师在教学中要注重知识点的整合,如在每个单元后设置一个知识总结环节,或者将内在有关联的知识点放在一起讲解,这样,学生的学习才能成系统、成体系,而不是散乱无章。

(三) 教学方式单一

目前,部分高中数学教师仍采取“满堂灌” 的教学方式,尤其是面对一些概念性的知识点,如函数的概念、导数的定义、导数与单调性的关系,以及排科与组合等,这种情况更加明显。其实,这些知识点早在初中阶段就已经学过,尽管高中时期会更加深入一些,但仍然较为抽象,而且枯燥。教师如果依然采取“满堂灌” 的教学方法,学生被动地跟随教师的“脚步”,思维僵化。久而久之,学生也会对数学产生抵触情绪,甚至是厌学,不利于学生的长期发展。教师须将大部分精力放在教学方式的研究上,以学生兴趣为出发点,探索更多的教学方式,以提高课堂教学效率及教学质量。

三、新高考中题目变革研究分析

(一) 新高考的内在变化

在新高考制度下,试题除了注重学生的基础能力外,更加关注学生的学习本质,突出了数学学习思想和数学学习方法,考查的是学生的综合能力,尤其是创新能力,这表明它的难度其实是在逐步提高的。

(二) 新高考中试题分布

当前新高考试题中,无论是试题顺序的安排,还是考试中知识点的难度变化及压轴题都出现了巨大的变化。

以2021—2022 年高考试题为例,通过分析可知,试题中并没有出现怪题、偏题,大部分都是基础题,且在学生的平时练习范围之内,更没有回避必考点,三角函数与解三角函数、立体几何等依旧处于大题行列内。但是,命题的角度却发生了很大变化,更倾向于考查学生的综合能力,有些看起来像基础题,但做起来却又需要花费大量的时间。试题在考试内容改革、题型创新、试卷结构改革及科学调控难度等方面进行了积极的探索,很好地把握了稳定与创新、稳定与改革的关系,对推进高考综合改革将发挥积极的作用。

四、新高考与高中数学的适用性研究

(一) 对考试理念的认同

新高考贯彻“以人为本” 的核心理念,是顺应教育改革发展潮流,经过各领域相关人员探索和研究出来的,具有一定的新颖性、实用性和权威性,同时也得到了社会各界的广泛认同与关注。作为高中数学教师,要认可和秉承“以人为本” 的核心理念,在教育教学中以发展学生的数学核心素养为根本,全面发展不同层次水平的学生的数学能力。

(二) 对难易程度的认同

相较以往的教学试题,新高考对于考试的难易程度有了一定的把控。针对不同水平的学生,考试大纲的要求不同,同时也设置了不同层次的题目。从整个考试试卷的难易程度来讲,新高考在选择题和应用题方面设置了三个不同层级的难度。考试成绩满意程度也形成了3 ∶3 ∶4 的结构。相较于传统试卷形式,这种试卷形式能够促进班级中等学生成绩的提高,也使得优秀学生得到更进一步的发展。

(三) 对考试方案的认同

当前,考试方案的制订是由相关教育人员经过深思熟虑而规划形成的。与传统的考试方案相比,新高考环境下的考试方案依旧采用的是闭卷答题的方式,但不同的是题目与社会关注的话题相结合。与此同时,考试的试题和答题卡也完全统一,并且将一些难以记忆的公式放在卷面上,这样能够极大地降低学生的学习负担,帮助学生在考试过程中及时高效地计算出数学答案,推动学生更好地掌握数学知识,提高他们的数学成绩,这也体现了新高考环境下数学教学的适应性原则。

五、新高考背景下的数学课程具体教学策略

(一) 以核心素养为基础,优化教学方式

优化教学方式的主要目的在于改善课堂教学效果,实现学生核心素养培养的目标。具体而言,可以从“状况教育” “问题教育” 和“团队合作” 三个层面进行。

第一个是状况的教育。要以学生的生活体验为起点,结合现实生活中的实践活动,营造数学环境,培养学生的自主性。与此同时,开展与生活有关的具体活动,侧重于综合素质的培养,引导学生自主发现问题,并以核心能力为基础进行探究。

第二个是基于问题的教学。教师可以把现实中的问题与数学知识结合起来,设置“悬疑剧”,并提出一些有趣的问题,激发学生的探索欲望,进而了解理论基础,发现问题,并用经验来解决问题。

第三个是要有团队精神。在教学中,团队协作是一种有效的教学手段。透过团体学习,学生会对各类数学知识有更深入的了解,并透过合作学习来解决问题。课程的目的在于透过探究式的教学,培养学生运用数学知识的能力。比如: 在学习高中数学奇偶函数的题目时,为了让学生能够更加清楚地了解奇偶函数的含义,掌握这些函数内容,需要设计变式来提升学生对该内容的理解。以下面这道题目为例:

【例】已知a是实数,函数f(x)=2ax2+2x-3 在x∈[-1,1] 上恒小于零,求实数a的取值范围.

【解】由题意知2ax2+2x-3 ＜0 在[-1,1]上恒成立. 当x=0 时,-3＜0;

【规律方法】1.二次函数最值问题应抓住“三点一轴” 数形结合求解,三点是指区间两个端点和中点,一轴指的是对称轴,结合配方法,运用函数的单调性及分类讨论的思想即可完成。2.由不等式恒成立求参数的取值范围,常用分离参数法,转化为求函数最值问题,其依据是a≥f(x) ⇔a≥f(x)max,a≤f(x) ⇔a≤f(x)min.

通过观察可以发现,以上这道题目能够激发学生头脑中固有的数学思维模式,加强对奇偶函数的理解,并通过习题练习在脑海中形成新的数学思维,同时发现自己在函数学习中存在的问题,最终有效培养学生的数学严谨性。

(二) 回顾教学流程,改进教学方案

在现行的教学模式中,学生对知识点的理解是被动的,由于不同学生的理解能力不同,对知识点的把握就会产生差异,他们面对相同问题也会存在不同的认识,形成各异的发展能力。所以,教师要密切关注学生的知识掌握情况,通过对教学中各个环节的回顾、对遇到的问题的总结,了解学生在不同阶段的发展水平。与此同时,教师要深入了解学生的学习难点,帮助他们解决问题,针对不同的学生,适时地调整和改进教学方案,使不同层次的学生获得不同的发展,从而使得数学教学更加完善,从而达到提高课堂教学质量的目的。此外,在回顾教学流程时,一定要关注重点内容,以重点内容的回顾带领学生更加适应当前高考的考试形式。

(三) 注重培养学生的自主性和积极性

在课堂上,教师可以运用不同的教学方式,进行各种形式的教学,如多媒体等,为学生提供直观的学习体验,让学生主动探索、积极探究。以“三角函数” 教学单元为例,在教学三角函数这一板块的核心内容“三角函数的概念和性质” 时,教师可以通过多媒体的形式呈现四个阶段内容: 三角函数的概念、诱导公式、三角函数的图像和性质、函数y=Asina。借由视觉化的讲解,使学生建构有关三角函数的知识架构,从而更加主动地参与到数学学习中。在讲解交叉学科知识时,教师可以将知识进行系统化的分类,并建立相应的单元模块,从而使学生能够突破过去对数学概念的浅薄认知,建立起新的认知结构,激发他们的求知欲。

六、结束语

高考制度的变革,有助于学生核心素养的提升与发展,得到了社会的广泛认可。随着新高考的逐渐落实,许多高中数学教师逐渐转变了教学思想,创新了教学手段,形成了新的教学策略,必将迎来数学教学的美好春天。