课程思政理念下的教学实践与创新

[摘 要]文章以课程思政理念下学前教育专业的教学实践与创新策略为研究主题，首先阐述了课程思政理念的内涵，然后分析了课程思政理念下学前教育专业教学创新的意义和存在的问题，最后探索出了教师提升课程思政意识、挖掘专业课程中的思政元素、结合学生特点开展思政教学、丰富课程思政教学方法和立足传统文化拓宽教育广度的教学策略，并以“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”课程为例，给出教学案例。

[关键词]课程思政；学前教育；教学创新；幼儿园教育环境创设与玩教具制作

一、课程思政理念概述

课程思政理念是一种以全程、全过程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念。课程思政建设即实现非思政课程和思政课程的有机结合，实现在非思政课程教学中开展思政教学，一方面利用學生对非思政课程的重视促进思政教学；另一方面以思政理论感染学生，调动学生参与非思政课程教学活动的积极性。教师在课程思政理念下展开课程教学时，需要注意以下三点：一是实现非思政课程教学和思政教学的深度融合，不能将其设计为“半节非思政课程教学+半节思政教学”的形式，应该令学生在不知不觉中受到思政理论的熏陶，实现道德素质和政治素养的提升；二是根据非思政课程教学内容设计思政教学内容，不可本末倒置，优先保障非思政课程可以在规定时间内实现教学目标和取得预期教学效果；三是非思政课程中的思政教学要有的放矢，根据学生培养计划确定思政教学内容。例如，针对中职、高职等职业院校来说，根据非思政课程教学内容添加“工匠精神”“爱岗敬业”等思政教学是非常重要的[1]。学前教育专业的学生在毕业后将会参与幼儿教育相关工作，如果学生存在比较偏激的思想和个人主义、功利主义等低级价值观，则不仅可能会阻碍幼儿的发展，还有可能形成对幼儿教育行业的沉重打击。

二、课程思政理念下学前教育专业教学创新的意义

（一）提升学生的职业素养

课程思政理念下开展学前教育专业教学实践和创新，能够显著提升学生的道德品质和职业素养，由于学前教育专业学生的就业方向将面对身心发展尚未成熟的幼儿，所以如果学生不具备比较高尚的职业素养，可能会对幼儿造成比较严重的心理伤害。对于学前教育专业的学生来说，必须具备热爱教育、关爱幼儿的理想信念和爱岗敬业、踏实肯干的职业素养，否则不仅学生就业存在一定困难，可能还会导致社会公众对学前教育专业和幼儿教师群体产生偏见[2]。

（二）促进幼儿教育行业的高质量发展

课程思政理念下开展学前教育专业教学实践和创新，可以为幼儿教育行业提供德才兼备的高层次人才，促进幼儿教育行业的高质量发展。所有行业的发展都离不开人才的支撑，为学前教育专业学生开展课程思政教学，可以有效帮助学生明确自身职业所需要的素质并肩负起职业责任，在学习、工作和生活中严格要求，成为家长信任、幼儿喜欢的幼儿教师，在家长的理解和幼儿的支持下开展各类教育创新实践，以创新推动幼儿教育行业的高质量发展，吸引更多对幼儿教育感兴趣的人才参与幼儿教育改革。

（三）提升院校的社会影响力

课程思政理念下开展学前教育专业教学实践和创新，可以有效提升院校的社会影响力，吸引更多学生报考，促进院校实现可持续、高质量发展。一方面，院校通过开展课程思政教学提升学前教育专业学生的道德素质，为幼儿教育行业输送德才兼备的教育人才，院校教学质量得到幼儿园等单位、企业的认可；另一方面，院校开展课程思政教学是在《高等学校课程思政建设指导纲要》指导下开展的顺应时代发展和响应政策号召的活动，其教学实施和创新经验可以为同级院校提供参考，促进我国课程思政建设工作的有序开展，得到上级教育部门的关注。

三、课程思政理念下学前教育专业教学存在的问题

（一）教师对课程思政理念不了解

课程思政理念下学前教育专业教学存在教师对课程思政理念不了解的问题，主要表现在部分教师对课程思政的概念认识不清、将课程思政与思政课程混淆等，教师对课程思政理念不了解导致课程思政建设实效甚微。一方面，部分教师将专业课程完全思政化，即在讲解专业课程的时候花费很多时间讲解思政内容，将专业课程上成了思政课，这不仅会导致学生对此产生疑惑，甚至会打消学生学习的积极性，还有可能导致预定教学任务无法按时完成，教学目标无法如期实现。另一方面，部分教师误将课程思政和思政课程理解为对立状态，不认同课程思政建设，在教学设计环节没有根据教学内容引入合适的思政元素，导致课程教学内容撕裂感较强，学生的学习体验不好[3]。

（二）课程思政教学过程不够流畅

课程思政理念下学前教育专业教学存在教学过程不够流畅的问题，主要表现在部分教师没有找到实现专业课程教学和思政课程教学的衔接点，没有专业课程教学与思政教学深度融合的意识。例如，有些教师在讲解为幼儿教育做出重要贡献的伟大人物时，意识到可以在此环节渗透“工匠精神”教学，然而，由于教师对思政教学内容的理解不够深刻，在讲解完上述内容后直接跳到“工匠精神”内容，没能为学生带来“润物无声”的学习体验，学生的学习体验感不佳。

（三）思政教学内容缺乏针对性

课程思政理念下学前教育专业教学存在思政教学内容缺乏针对性的问题，主要表现在有些教师希望可以利用专业课程教学为学生提供比较全面的思政学习过程，然而，由于思政课程并没有取消，所以并没有必要在课程思政教学过程中试图为学生建立全面且完整的思政理论知识结构。教师应该根据学生的专业特点和职业特点为学生提供有针对性的思政教学，对于学前教学专业学生来说，因为学生就业方向主要为幼儿教师，需要与身心发展不够成熟的幼儿密切接触，且会对幼儿的心理和观念产生比较深刻的影响，所以应该将思政教学内容集中在职业素养上；因为学生在就业过程中需要开展大量教学研究，以实践研究促进幼儿教育行业的发展，所以应该为学生提供钻坚研微、勇于创新等内容的思政教学。

四、课程思政理念下学前教育专业教学实践与创新的策略

（一）教师提升课程思政意识

首先，院校为教师提供课程思政理念学习服务，可以通过召开主题会议、下发学习文件和开展主题文化活动的方式帮助教师了解课程思政理念的内涵。例如，召开教师大会，宣讲教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》等相关文件，令全体教师认识到开展课程思政教学的意义，积极参与教学教研活动，不断提升课程思政教学质量；例如，下发“课程思政”主题学习文件，要求教师阅读文件并了解教育类专业课程践行课程思政理念的具体路径；例如，开展“课程思政”主题征文、演讲活动，鼓励教师积极参加活动，参赛教师和观赛教师在此过程中相互学习，提升对思政课程理念的认识。

其次，院校通过制度建设鼓励教师提升课程思政意识，一方面，将课程思政教学质量纳入教师绩效考核内容，每学期末通过抽取教师教案、教学课件、发放调查问卷等方式了解教师开展课程思政教学的频次和质量，为积极开展课程思政教学的教师给予高评分和嘉奖，以此激励教师不断学习课程思政相关知识和精心设计课程思政教学方案；另一方面，将开展課程思政教学写入教师手册，要求专业课程教师与思政教师结对，共同建设课程思政教学方案并应用，为学生提供高质量的课程思政学习体验。

（二）挖掘专业课程中的思政元素

教师应该根据专业课程教学内容挖掘思政元素，并以思政元素作为桥梁连接专业课程教学和思政教学，提升课程思政教学过程的流畅性，为学生带来更好的学习体验[4]。以“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”课程为例，该课程是学前教育专业的重要专业课程，系统全面科学地阐述了幼儿园教育环境创设的基本理论。教学内容包括“幼儿园空间环境的创设”“幼儿园墙饰的设计与制作”“幼儿园区域环境的创设”和“玩教具的设计与制作”四部分内容，以第一部分内容——幼儿园空间环境的创设为例，教师可以从“幼儿园教育环境创设的价值”这一教学内容中挖掘出“环境对人的影响”这一思政元素，为学生讲解客观环境与主题意志对人的影响，引导学生形成坚定的理想信念并在成长过程中自觉选择对自身发展有利的环境；教师可以从“幼儿园环境创设的原则”这一教学内容中挖掘多种思政元素，如利用“幼儿园环境创设要秉承安全第一的原则”这一知识点延伸出“安全至上”“居安思危”等思政教学内容；利用“幼儿园环境创设需要秉承统领性原则”这一知识点延伸出“党的领导”“宏观指导”等思政教学内容；利用“幼儿园环境创设需要秉承艺术性原则”这一知识点延伸出“培养兴趣爱好”“利用艺术排解情绪”等思政教学内容。学前教育专业课程教师在挖掘思政元素时，应当秉承相关性和开放性两大原则，既要确保教学内容与思政理论有比较强的相关性，又应该适时为学生引申，培养学生形成比较宏观、抽象的思维。

（三）结合学生特点开展思政教学

教师应该根据学生特点开展课程思政教学，学前教育学生群体具有比较明显的特点，首先，学前教育专业女学生比较多，这是由幼儿教育工作的特点和当前社会公众对学前教育的看法所决定的，教师在开展思政教学时，可以多利用女学生心思比较细腻等心理特点开展思政教学。其次，学前教育学生必须要具备基础、专业和综合的核心素养，一方面，学前教育是一个比较综合的学科，要求学生实现价值观和品格的统一、理论和实践的联系、知识与技能的融合、保育和教育相结合、身体和心理的双重发展、人文科学和艺术的熏陶等；另一方面，学前教育专业着眼于0—7岁儿童的教育，由于教育具有特殊性，所以学生必须了解的幼儿身心发展过程和特点[5]。教师根据学生的既有特点和培养特点开展思政教学，不仅有利于调动学生的学习积极性，还能有效提升思政教学效率。例如，教师在开展“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”的教学时，如果班级女学生比较多，由于女性情感比较细腻，比较容易受到感染，所以教师可以采取情感陶冶法开展思政教学。例如，教师希望学生在学习“幼儿园墙饰的设计与制作”时形成热爱教育事业和关爱儿童的职业素养，教师则可以通过播放视频、为学生布置墙饰设计实践活动并提供背景音乐等方式调动学生情绪，更高效地实现思政教育。

（四）丰富课程思政教学方法

教师应该丰富课程思政教学方法，提升思政课程教学的趣味性，调动学生参与教学过程的积极性。首先，教师可以从讲授模式下手，采取创设情境、角色扮演、任务驱动、小组合作、小组竞赛等多种教学方式。例如，教师在开展“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”的教学时，要求学生以学习小组为单位，利用装饰类小游戏创设幼儿园教育环境的教学活动，利用小组比拼模式激发学生的竞争意识，提升教学效率。其次，教师可以从教学场地入手，通过与幼儿园合作，组织学生到幼儿园参与教学实践的方式提升学生的理论指导实践能力。例如，教师在开展“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”的教学时，可以与周边幼儿园或幼儿托管机构合作，要求学生找出幼儿园和托管机构幼儿游戏环境中存在的问题并在原有基础上设计装饰方案，在此过程中，学生产出成果并获得园长、机构负责人的反馈，学生能获得更高质量的成长。

（五）立足传统文化拓宽教育广度

对于学前教育专业学生来说，不仅需要学习教育学、儿童学相关理论知识和掌握幼儿教育基本技能，还需要对我国传统文化有比较广泛的了解并具备一到两项才艺，如此才能在幼儿教学过程中引导幼儿热爱中华传统文化并逐渐形成文化自信，所以，学前教育专业教师在开展课程思政教学时，应该立足传统文化，拓宽教育广度。首先，教师可以寻找中国传统文化与教学内容之间的结合。例如，教师在开展“幼儿园教育环境创设与玩教具制作”的教学时，可以将幼儿教育环境装饰与我国剪纸技术结合起来，指导学生掌握简单的剪纸技巧并利用剪纸装饰环境，在此过程中激发学生对优秀传统文化的热爱之情；其次，教师可以利用传统节日开展课程思政教学。例如，教师在开展“玩教具的设计与制作”的教学时，指导学生设计重阳节、清明节玩教具，如衍纸菊花、彩蛋等，在此过程中逐渐形成尊重老人、感怀先烈的思政教育。

结束语

课程思政即在非思政课程的教学过程中增加思政内容，学生在不知不觉中提升思政水平，实现德育和智育的共同发展。课程思政理念下学前教育专业教学创新具有提升学生职业素养、促进幼儿教育行业高质量发展和提升院校社会影响力的意义，然而当前学前教育专业的课程思政建设工作存在教师对课程思政理念不了解、课程思政教学过程不够流畅、思政教学内容缺乏针对性的问题，相关工作人员应该积极探索课程思政理念指导下的教学实践和创新策略，不断提升专业教学水准，培养德才兼备的高层次人才，以高质量人才促进幼儿教育行业的可持续发展。

参考文献

[1]刘静.课程思政理念背景下高职学前教育专业课程教学改革探究[J].数据，2023（3）：127-128.

[2]马雪.高职院校学前教育专业课程思政教学实践路径探析：以“幼儿行为观察与评价”为例[J].吉林教育，2023（8）：69-71.

[3]刘睿媛.职业院校学前教育专业课程融合思政元素的路径研究[J].江苏教育研究，2023（6）：63-67.

[4]董晓琳，陈枭.学前教育专业课程思政的探索与实践[J].语言与文化研究，2023，26（1）：98-101.

[5]彭盈悦.应用型高校学前教育专业学生核心素养的特点与内涵解读：以汉江师范学院学前教育专业为例[J].科教文汇，2021（35）：131-133.

作者简介：帕孜拉·买代尼亚提（1993— ），女，哈萨克族，新疆伊宁人，新疆师范大学，助教，硕士。

研究方向：教师教育。