面向高阶思维能力培养的实践类课程《电商美工》多元课程体系建设

[摘 要]目前的实践类教学已经有了很大的创新，但是仍很少聚焦到学生高阶思维的培养。根据高阶思维的特点，结合电商美工课程的教学改革实践，文章阐述了高阶思维培养目标下如何具体有针对性地进行多元的课程体系建设，给出了高阶思维培养教学改革的学习效果分析，总结了多元实践课程的有效实施方法。

[关键词]高阶思维；电商美工；视觉营销；多元课程建设

一、高阶思维培养的研究背景和意义

高阶思维已经成为21世纪学生能力的关键评价指标，主要包括批判性思维、问题解决能力、创新与创造能力。记忆、理解和应用通常被称为低阶思维；分析、综合和评价，通常被称为高阶思维[1]。高阶思维培养倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，使学生成为一个有创新能力的终身学习者。

通过课程的教学改革和实践，目的是利用课程教学，培养学生的高阶思维能力，从课程出发，在传递知识的同时注重提升学生的整体综合能力。

二、当前电商美工课程特点与现状分析

电商美工是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展特点的课程。课程内容包括使学生了解电商美工的行业认知，网店美工的设计法则，掌握Photoshop图像美化实战基本技能，掌握产品拍摄的相关技能，熟练运用相关软件进行各类海报设计、店招设计、产品主图设计、详情页制作、首页与活动子页面的设计等内容，便于掌握移动端视觉呈现的原理、方法与技能。课程的教学目标是提高学生的电商美工的综合性能力，未来在从事电商运营的工作时有更好的专业素养和竞争力。

电商美工这门课程有一个显著的特点是和很多课程有着直接的联系，例如，UI设计是以电商美工为技能基礎，网络营销、web前端、新媒体运营、电商运营、广告学都需要电商美工课程学习来完成相应的视觉效果呈现，电商美工课程掌握的情况对这几门课程的学习和运用有着直接的影响。

“电商美工”课程现在是电子商务、市场营销专业核心课程，课程的网络教学资源（如PPT、数字化教学资源、作业、测验、讨论、辅助学习资料等）已有一定积累，已经具备“翻转”课堂实施的条件，目前课堂教学过程逐步进行重心转变，从浅层的知识传递，转移到学生对接收信息的吸收、内化、思考与再创造；另外已经实现教师角色转变，从知识的传授者变为学习资源的整合者和学生掌握知识与能力的促进者。当前课程的整体现状为高级思维能力培养的教学目标实施创造了良好的条件。

三、电商美工课程高阶思维培养的目标

（一）提高学习者团队协作能力

高阶思维培养首先是培养学生的团队合作意识。作为电子商务专业的学生，电商美工的学习不仅是技能学习，更重要的是要不断领会到与团队配合的重要性。现实运营需要和美工沟通，让美工领悟活动策划方案和运营理念，因此，在课堂教学培养上要特别注重团队协调能力的培养。

（二）培养学习者分析和解决问题的能力

高阶思维能力具体到学生的学习中主要体现在解决问题的能力方面。实践类课程本身就具备解决问题的属性，电商美工课程有很多任务单元，但是传统的任务驱动式的任务单元过小，很多任务是模仿实现类，因此，在课程设置中要注意如何体现高阶思维的培养，任务的大小要合适，要有一定的综合性，所要解决的问题要尽可能完成一个整体性的任务模块，在完成的结果中要体现分析和实现过程，提高学生解决复杂问题的能力[2]。

（三）提升学习者主动参与、乐于探索、自主探究的能力

高阶思维培养要提升学生自主学习能力，挖掘学生学习的自驱力，合理设计线上和线下的教学内容，调动学生学习的主动性。例如，课前下发导学内容，促进学生的自主学习能力的提升；课上开展翻转课堂，由学生来讲解教学内容，提升学生的主动参与力；课堂讨论，学生可以提出自己在课前实践中碰到的问题，提升学生批判思维能力；课后将扩展内容提供给学生，培养学生的自主探究能力。

四、面向高阶思维能力培养实施过程中学生学习情况的调查分析

通过教改的实施和学生问卷的数据反馈，在课程改革过程中，具有如下的特征。

（一）学生的学习基础和学习时间、学习感受方面的关系

在基本的数据调查中发现，有基础和无基础的人各占一半，有无基础在学习时间、学习感受和学习兴趣上都有很大的区别。有基础的学生学习时间更短、学习感受更加能跟上老师的节奏，学习感受的兴趣也更高一些。该课程学生的基础差别较大，在后期的教学中采用快速切入到大的案例实现方法进行教学，也是希望用更短的时间让学生对课程有感性认识，提升课程认知，克服畏难情绪。

（二）学生的学习基础和高阶思维能力提升的关系

在高阶思维能力的培养提升和表现上，通过交叉分析，也发现了一些现象。第一个现象是有基础的学生在高阶思维能力“得到很大提升”方面的表现不如无基础的同学。说明课程更多地照顾到了中间段的学生，对有基础的学生单独的内容设置和安排还要更充分一些。

课程教学中应该更加关注到分层教学的设置，让每个学生在自己的能力范围内得到更好的提升。

（三）学生的学习基础、学习能力和高阶思维能力提升的关系

整个感受能力提升最大的学生是没有基础并且学习过程很顺畅的学生，而有基础却跟不上教师节奏的学生在能力提升上是处于中等的状态，有提升，但是提升不多。

（四）学生对课程的兴趣程度和高阶思维能力提升的关系

通过数据分析再次印证兴趣是最好的教师，通过统计对课程的感受程度和能力提升之间的关系，可以看到喜欢和较喜欢的学生在能力提升上的反馈数据更好。

因此，可以设置一些小的比赛调动学生的积极性，激发学生的兴趣和热情，使学生更好地投入课程学习中。

五、电商美工实践课高阶课堂开展策略研究

在以高阶思维培养为目标的前提下，电商美工课程教学团队进行了为期两年的教学改革实践。教学团队认为，在教学中不能把电商美工课上成Photoshop技能课，课程的讲解要紧紧围绕电商的应用环境和营销思维来开展。以高阶思维培养为目标的课程教学的革新主要包括以下几个方面：

（一）提升主动参与、自主探究的能力：全面建设线上MOOC课程

建设“电商美工”在线开放课程能充分发挥学生的主观能动性，有利于学生自主探索，学生可根据个人的需求对学习内容、学习进度、学习方式进行选择，由学生自己安排学习进度、知识点、时间进行管理，最大限度地体现了学习者的个性，这对锻炼和培养学生的自主学习能力具有重要作用。

课程团队自建MOOC是浙江省一流线上课程，线上课时约占40%，每次课前教师提前一周发布学习任务，3～5天跟踪统计，鼓励及时完成的学生，提醒进度缓慢的学生，同时在线解答学生学习时遇到的

困惑。

有了丰富的线上教学资源，课堂教学也进行了很大的改进，由传统教学模式转变为翻转课堂教学模式，课堂的主人是学生，更加促进了学生的自主学习意识。课堂教学也由教师演示更多地变成同学展示和问题

讨论。

另外，课程每个学期都会扩充视频教学内容对学生进行分层教学，给予学习能力更强的学生更多扩展提升训练的素材。

（二）提升学生搜集和处理信息的能力：重构开放式教学任务单元

为了提升学生解决复杂问题的能力，教学团队对课程的任务单元进行了重新划分和调整，以往的任务驱动式教学任务单元设计得过小或者比较单一，在高阶思维培养目标的前提下，任务单元进行了很大的

革新。

教学内容是以开放性设计代替封闭式的课堂教学内容再构，高阶思维一定是由“难题和疑问”引发的，开放性的作业设计前提是要能够给所有学生足够的知识储备，作业不再是既定的统一的内容，要给学生安排一些实际的应用场景和需求，完成构图、文案、效果的完整设计。实施过程还可以进行小组间的两两PK，激发学生的创造力，也增加了展示环节的生动性。

例如，在美工的基础知识讲解中，以往的教学方式会拆分成形状工具、画笔工具、钢笔工具、文字工具等，为了熟悉每个工具的使用，教师会分别布置四个小任务。这样的教学模式工具之间是割裂开的，而且学习效率很低。新的任务单元引入了一个海报设计作品，在整个海报设计的过程中將这些基础工具的运用方法综合地进行讲解，学生可以在完成大目标的前提下去学习，可以更好地刺激学生主动探索的欲望[3]。

（三）培养学生处理复杂问题的系统性思维能力：从课程系列的角度重新组织教学内容和课后

实践

在高阶思维培养目标下，一定要训练学生从更高的专业角度去学习电商美工的课程，因此，教学团队在教学内容和课后任务的设计上充分考虑到电商美工和后续课程的关系，将后续课程的教学目标渗透到电商美工的课程教学中，让学生的学习不仅限于当下的课程，还能从未来的学习和整合行业的角度去理解运用现在所学的内容。

课程教学不孤立于电商美工的技术讲解，更多的是在教学过程中和新媒体运营、电商运营、广告学等课程形成有机融合，注重电商背景下的美工技能学习，因此，课程的内容做出了较大的更新。

具体整合形式包括以下几个出发点。首先是和下一个学期的电商运营课做一个有机结合，课堂教学会让每个小组选择一个淘宝店铺，整个课堂教学内容是电商运营中的视觉优化部分相结合，学生在进行主图设计、海报设计等任务都是以优化当前的店铺现有视觉呈现为目标，这样学生不会单一地看待课后任务，而是从更高的目标去完成，有助于培养学生的系统性思维。另外，在后续学生还会学习市场营销类的课程，其中的广告学、品牌管理等课程都需要学生运用相关的理论知识完成课程作业的设计部分，因此，在课堂教学中会渗透大量品牌视觉形象设计和广告学的知识，让学生在学习过程中提前了解相关专业概念，能更加清晰当下课程学习的意义，自然就会提升学生学习的内驱力。

以主图优化作业课后任务设置为例，在高阶思维培养的教学目标下，主图优化的作业给学生一个淘宝店铺的情境，要求学生选择一个产品，以提高点击率为目的，分析当前高点击率主图构图的特点并进行总结，在新的主图设计中按照总结出的高点击主图的设计特点重新进行主图设计，并进行最终完整的PPT成果汇报。这份作业充分体现了高阶思维培养的目标，整个作业提升了学生的分析能力、自主探究能力和解决问题的能力。

（四）激发学生学习内驱力：基于OBE理念的立体化评价体系，给予学生正向完整的学习反馈

基于OBE理念，建立了线上线下融合、过程性与终结性相结合的评价体系。课程成绩=线上成绩×40%+线下成绩×60%。

线上成绩由视频观看、在线作业、测验、讨论、笔记、测试等6项组成，线下成绩由课堂表现、平时作业、期中测试、期末综合考核等4项组成。

课程定期对学习成果进行展示、评价和反馈，期末采用“综合作品+2500字设计阐述+演示答辩”等考核方式。综合作品也由单一的教师评价发展成“同伴互评+教师评价”相结合的方式，学生由被动评价者变为主动参与者。

实践周注重项目投放效果，由企业评价学生作品，与市场实际情况相接轨。

整个评价过程营造了“比、学、赶、帮”的学习氛围，通过完善评价机制，激发学生内驱力，优秀率与平均分同比稳步提升。

（五）提高综合实践的能力：构建“线上双基学习+线下模拟实训+实践周项目实战”教学模式

在整体教学模式的搭建上，通过教学改革，电商课程构建了“线上双基学习+线下模拟实训+实践周项目实战”混合教学模式，将线上学习自主性，线下课堂的互动性，实战项目的探索性，实践周的拓展性有机结合起来。联合国家（杭州）短视频基地、领聚海举办短视频营销实践周、电商直播实践周等，将真实的需求作为活动主题，解决实际问题，提升成就感。

在实践周可以在验证过程中提升能力，提出和验证解决方案是学生高阶思维能力发展的重要体现。无论是在短视频拍摄环节还是电商直播环节，都涉及电商美工的知识运用，最终呈现的作品在一定时间内积累的数据都能成为验证最初的方案效果的依据，在这个过程中可以不断地挖掘行业特征，调整设计思路，优化最终的作品效果。

结束语

在实施面向高阶思维能力培养的课堂教学改革过程中，总结出要注意以下几点：第一，学习内容应当聚焦于复杂问题的解决；第二，利用有效的学习活动促进高阶思维培养课程体系建设；第三，需要创建好可以支持不同层级学生的线上学习环境；最后，一定要有一个科学系统的评价体系，给予学生学习过程一个完整的正向反馈。

另外，高阶思维培养也需要具备良好的条件，一定要为学生提供解决复杂问题的真实学习环境，这样学生才能通过自身的体验、实践探索、方案改进等活动实现对问题的深度理解、激发想象并形成学习的自信力。在电商美工课中扩展内容部分有线上店铺的申请，学生的综合性作业和任务都是在这样一个真实的环境中完成的，这样才能脱离课堂传统的教学模式，让学生在真实情境中互动、反思并总结，其高阶思维能力也将在这一系列过程中得到显著提升。

参考文献

[1]宋阳，周波，周国军.面向高阶思维能力培养，构建数字电路高阶课堂[J].电脑知识与技术，2022，18（19）：154-155.

[2]李金玲，李华新.面向高阶思维能力培养的实践类课程多元微课教学研究[J].计算机教育，2020（1）：68-71.

[3]李海峰，王炜.面向高阶思维能力培养的数字孪生智慧教学模式[J].现代远距离教育，2022（4）：51-61.

作者简介：苏丹娣（1979— ），女，汉族，黑龙江双鸭山人，杭州师范大学，讲师，硕士。

研究方向：电子商务运营及教学研究。

基金项目：本文系杭州师范大学钱江学院高等教育课堂教学改革项目：面向高阶思维能力培养的“电商美工”教学优化改革（编号：QJKGZ0504）。