立德树人视域下中职数学教学优化路径探究

[摘 要]作为基础教育的根本任务，立德树人对中职教育教学工作提出了更高的要求。数学是中职教育体系的主要组成部分，也是落实立德树人根本任务的关键阵地。文章利用调查法、文献资料法等方法对立德树人视域下的中职数学教学进行了研究，结果表明，立德树人视域下中职院校构建循环德育体系并使德育教育正向作用于生活，但部分数学教师的专业素养达不到要求，没有将立德树人渗透到数学教学中。为此，需要在中职数学教学中全面贯彻落实立德树人，通过挖掘数学文化、优化教学方式、优化教学评价等途径培养学生的素养。

[关键词]立德树人；中职院校；数学教学

在教育深入改革的过程中只有落实立德树人任务才能够促进学生的全面发展，所以，中职院校需要对以立德树人为基础的教学工作进行深入研究并通过有效手段促进立德树人的落实。

一、落实立德树人的意义与要求

立德树人主要包括立德与树人这两层含义：立德指的是通过正面教育引导人、激励人；树人指的是在坚持以人为本的原则的基础上通过合适的教育塑造人、发展人。2012年党的十八大报告明确提出将立德树人作为教育的根本任务；2014年，教育部门印发关于落实立德树人的意见，为立德树人的落实提供了指导；2020年9月，再次强调教师应坚持立德树人的初心，培养德智体美劳全面发展的人才[1]。所以，中职院校应明确立德树人的意义与要求，为教学工作奠定基础。

（一）意义

首先，有利于促进学生的全面发展。立德树人主张将人当作教育教学的出发点，充分肯定了学生的主体性，有利于培养学生健全的人格、促进学生的全面发展。例如，落实立德树人可以根据学生的认知特点和学习需求优化数学教学方法与内容，提升学生的知识水平、实践能力、创新能力、道德修养、社交能力，促进学生的全面发展。其次，立德树人揭示了社会主义教育的本质特征，可以利用马克思主义科学理论武装学生的头脑，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。最后，立德树人可以培养学生的社会公德意识、职业道德意识，有利于促进素质教育的全面实施。

（二）要求

立德树人对中职教育工作提出了新的要求，只有理解這些要求才能够提高数学教学质量。首先，构建循环德育体系。教育系统较为复杂，所以中职院校需要形成学校—家庭—社会循环德育体系的总体观。其次，需要使教育正向作用于生活。立德树人的关键在于加强德育教育，使德育教育正向作用于生活。例如，需要使德育教育贴近生活，提高学生的综合素养。

二、立德树人视域下中职数学教学中存在的问题

（一）教师专业素养有待提升

传统的教育理念等因素影响到了立德树人的效果，导致立德树人与数学教学没有充分结合。首先，教师对立德树人的重视程度相对较低。部分数学教师认为，自身职责为讲解数学教材、帮助学生解决数学问题即可，未能意识到要通过数学教学开展德育教育，导致学生只能掌握数学知识点[2]。其次，部分教师没有创新教学内容与教学方法，导致立德树人教育十分生硬，例如，部分教师一直采用说教的方式讲解一些大道理，导致学生学习兴趣降低。

（二）未将德育渗透到数学教学中

首先，部分教师认为数学属于理科，与德育教育的关系不密切，没有将二者有机结合起来。其次，部分教师没有深入挖掘数学教材中的德育素材，影响到了数学教学的育人价值。实际上立德树人视域下中职数学教师应当充分重视课程教学工作与德育工作的结合，将德育教育渗透进课程教学工作中，使学生能够在完成学科学习任务、掌握数学知识内容的同时，实现思想认知水平的提升，但由于教师在这方面缺乏应有的认知，仅按照相应需求对学生的德育教育进行简单引导，使得德育教育在中职数学教学中出现明显缺位的问题，未能充分发挥中职数学教学在立德树人视域下的实际教育意义。

（三）教师明显受到教学观念限制

在教师受到教学观念限制的情况下，中职数学课程中德育教育的效果不佳。从客观角度来看，数学这门课程本身具有非常明显的工具属性，在生活中有着十分广泛的应用，因此，数学本身具有较高的德育教育价值，充分发挥这种价值，能强化学生对数学的认可与理解，并使学生形成相应的价值观念。然而，结合中职数学教学的实际情况来看，有相当一部分教师仅仅将数学课程作为理科课程进行教学，认为学生需要从课程中理解、学会的应当是完全客观的事实、规律、公式、定义等。这种认知本身没有明显的错误，但忽略了数学课程深层次的德育教育作用，也就影响了德育教育在中职数学课程中的体现，限制了中职数学课程在立德树人这样的特定视域下能够发挥的教育意义与教育作用。

三、立德树人视域下中职数学教学优化路径

（一）提升教师的专业素养

立德树人对数学教师提出了更高的要求，所以需要通过有效手段提升教师的专业素养，助力立德树人在数学教学中的贯彻落实。第一，加强师德师风建设。教师的言行举止是学生德育教育的标杆，应加强师德师风建设，为学生树立良好的榜样，在潜移默化中提高学生的素养。一方面应加强党性教育，坚定教师立场，要与错误思想进行斗争，保持教书育人的初心；另一方面应加强道德修养建设，定期组织师德师风教育活动，让教师利用良好的风范感染学生。第二，加强专业能力建设。中职院校可以对教师进行相应的培训，让教师了解立德树人的要求以及如何在立德树人的基础上开展数学教学。

（二）明确数学与德育的联系

明确数学与德育之间的联系可以为立德树人的落实提供助力，所以，教师需要积极挖掘数学与德育之间的关系。首先，需要明确数学本身与德育之间的关系。数学课程本身具有较强的人文性，为德育教育奠定了基础。例如，数学具有悠久的历史，含有大量的故事与思想，可以为德育教育提供支持。其次，需要明确数学教材与德育之间的关系。教材是开展数学教学的关键工具，明确教材与德育之间的关系可以增进学生对数学的理解，让学生感受到数学的魅力，教师应积极分析教材内容与德育教育的关系，为立德树人的落实提供着力点。

（三）转变原有的教学观念

教学观念对学生的影响至关重要，需要借助教师这一重要角色来实施。实际上，对于中职数学课程而言，教师能够选择的德育教育途径是相当丰富的，可从不同的渠道实现德育教育的渗透，发挥中职数学教学在立德树人视域下的教育作用。这就需要教师转变原有的教学观念，充分意识到中职数学课程的德育意义、德育元素及德育价值，发挥中职数学课程在学生德育层面的作用及影响，使具体的教学工作能够提升课程的德育教育水准。在具体的做法上需要结合中职数学的具体课程加以调整，如在进行“数列”这部分内容的讲解时，教师就可引入相关的数学发展历史故事、名人轶事等，并注重引导学生进行发散思考。东汉时期的《九章算术》中就有对数列的探索，而其作者刘徽就可被引入课堂，由教师引导学生思考“在算力和技术不甚发达的古代，刘徽是如何完成等差数列的研究的呢？”使学生意识到个人主观能动性在客观现实面前可以创造的条件以及表现出的积极求索的精神，并帮助学生意识到这种精神的价值。而要认识到这种精神的不仅仅只有学生，教师同样需要秉持着这种精神进行中职数学德育的探索，以确保中职数学教学工作在立德树人视域下，能够有效发挥作用，助力学生全面成长。

（四）优化数学教学设计

在教学前，教师应根据立德树人的要求优化教学设计，增强教学设计的针对性与合理性。首先，在进行教学设计时，教师应明确教学目标，为数学教学提供指导。例如，教师可以将数学教学目标制订为培养具有理性精神、良好数学思维能力、较高数学核心素养的技能型人才，其中具有理性精神指的是具有逻辑推理的理性精神、尊重自然规律的求实精神、勇于创造的创新精神；良好的数学思维能力即能够通过数学思维发现问题、提出问题、解决问题的能力；较高的数学核心素养即进行数学运算、数据分析、逻辑推理、数学建模的素养[3]。其次，在制订教学内容时，教师应将爱国主义教育、传统美德教育、职业素养教育等德育教育内容融入数学教学中，通过数学教学提升学生的综合素养。

（五）深入挖掘教学元素

数学是人类文明的关键构成部分，数学文化包括数学思想、理性精神、数学历史等诸多内容，在立德树人中发挥着重要作用，所以教师需要深入挖掘数学文化，培养学生的理性精神。第一，利用数学史培养学生的科学精神。数学这门学科的历史较为悠久，且数学家的严谨治学、孜孜不倦、追求真理推动了数学的发展。在教学过程中可以讲解数学的来源、发展过程以及数学家的故事，培养学生崇尚科学的精神。例如，在深入讲解“圆周率”相关内容时，可以讲解祖冲之的故事，让学生充分了解祖冲之深入钻研自然科学的过程，感受其求真务实的精神。第二，利用数学发现过程培养学生的理性精神。所谓理性精神是指，依靠思维能力对感性材料进行抽象和概括、分析和综合，以形成概念、判断或推理的理性认识活动并用以寻找事物的本质、规律及内部联系的精神称为理性精神，培养学生的理性精神是立德树人的关键要求，教师可以利用数学发现过程培养学生的理性精神。例如，在讲解平面概念时应利用信息技术展现平面的生成过程中，引导学生思考平面是如何形成的、平面无限延展性的内涵，培养学生的思维能力与理性精神。第三，将生活内容融入数学教学中。在立德树人的视域下开展数学教学应融入生活内容，提高学生的德育素养。例如，在讲解“数列”的相关内容时可以让学生统计一个班的用纸量以及若每个人每天节约一张纸可以节约多少木材，培养学生的良好素养[4]。

（六）积极优化教学方式

优化数学教学方法有利于培养学生的数学能力，促进立德树人的落实，所以教师需要积极改进数学教学方式，提高学生的综合素养。第一，灵活应用情境教學法。科学创设情境可以引发学生思考，让学生在情境中感受数学概念、理论以及体系，并掌握数学的本质，且可以在潜移默化中培养学生的道德素养。为此教师需要根据数学教学情况创设情境，使立德树人得到贯彻落实。例如，在讲解“直线与圆的位置关系”这一部分内容时可以利用多媒体创设情境进行演示，通过动画直观展示不同直线与圆的位置关系，让学生准确辨析相离、相切、相交等位置关系的内涵，培养学生的求真精神。第二，灵活应用探究式教学法。加强数学探究可以让学生在分析、探讨的过程中掌握数学问题的本质，有利于促进德育渗透，教师可以根据教学内容设置一些探究活动，让数学教学对学生的生活产生正向影响。例如，在讲解“二面角模型”相关知识点时，可以让学生探究投影活动，通过投影探究将三维立体几何问题转变为二维平面几何问题，培养学生的探究意识[5]。第三，灵活应用模型教学法。模型建构是数学教学中的常用方法，可以培养学生的分析意识与建构意识，教师可以将数学知识点与模型结合起来。例如，在讲解“直线和平面的位置关系”这一部分内容时可以通过图案模型展现知识点，培养学生的转化意识。第四，灵活应用实践教学法。加强实践教学有利于让学生将理论知识内化为实践能力，提高学生的综合素养，教师应根据立德树人的要求开展实践教学，在实践过程中提升学生的道德修养。例如，在学习“统计”这一部分内容时可以让学生统计所在市区内的孤儿院数量，让学生在实践活动中体会帮助他人的乐趣。

（七）创新教学评价

教学评价也会对立德树人的落实产生较大影响，传统的数学教学评价体系并不符合立德树人的要求，所以，教师需要优化教学评价。首先，立德树人强调学生在教学过程中占据主体地位，教师可以优化评价主体，让学生进行自评、互评并对教师进行评价，明确数学教学中的不足；其次，立德树人强调关注学生的学习过程，教师需要优化教学评价方式，将过程性评价与总结性评价、定量评价与定性评价结合起来，明确学生在学习过程中的变化，实现全过程与全方位育人。

结束语

将立德树人任务融入中职数学教学中有利于展现数学教学的育人价值、提升学生的综合素养，所以中职院校应高度重视立德树人教育任务的落实，从教学观念、教学内容、教学方式等方面入手创新数学教学、落实立德树人。但是该研究还不够完善，所以需要进一步进行深入研究，充分展现数学教学的育人价值。

参考文献

[1]潘志辉.教育现代化发展视域下中职数学教学改革研究[J].吉林省教育学院学报，2022，38（08）：76-79.

[2]王麟.中职数学教学中情感态度和价值观渗透分析[J].新课程，2022（31）：196-197.

[3]王旭.立德树人：中职数学教学的着眼点[J].教育科学论坛，2021（09）：65-69.

[4]崔永红，李红方.改进中职数学教学落实立德树人目标[J].高中数学教与学，2019（24）：24-26.

[5]王小刚.基于立德树人的中职数学德育教学探究[J].现代职业教育，2021（34）：92-93.

作者简介：吉海洋（1984— ），男，汉族，江苏淮安人，江苏省吴中中等专业学校，助理讲师，本科。

研究方向：职业初等数学。