基于幼儿关键性发展指标的语言学习活动新样态研究

文 王红霞 戴子兰

关键性发展指标是美国HIGH/SCOPE 学前教育课程内容的重要部分，是对学前儿童社会、认知、身体和情感发展的综合描述，在幼儿的经验系统或经验结构中起节点和支撑作用，有利于经验的建构、迁移以及对知识的深层理解，且是由主动学习的幼儿通过活动自己建构起来的，对幼儿的长远发展具有重要作用，也有命名为核心经验的。幼儿的语言发展与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。因此，教师要抓住幼儿语言发展关键期的有利时机，为幼儿创设宽松、自主的语言交流环境，让幼儿在一定的生活情境中习得语言，成为积极的语言交流者和运用者，促进幼儿语言乃至其他方面的发展。

一、坚守初衷，持续研发，探索幼儿语言教育活动新策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“语言活动要创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”多年来，我园坚持语言领域研究，通过省思理论、再析目标、重构课程、整合资源、思辨发展等方面，整体建构幼儿园语言学习活动，致力于培养善表达、乐探究、爱生活的现代儿童。

我园依托语言教育的优秀经验，基于幼儿关键经验，对语言学习活动进行系列研究。我园整合高瞻课程语言领域关键发展指标，以重视幼儿的听说读写能力、语言运用能力、早期阅读能力的培养为宗旨，以“腹有诗书气自华，最是书香能致远”的“书香园所”建设为基础，从室内到室外，从课堂到课外，从生活到自然，从现在到未来，使各类教育资源和语言学习、游戏等活动整合，拓展幼儿社会生活经验、充实语言表达内容，实现了从资源建设到活动开发，从整体建构到生态式发展的新样态。

二、立足主体，满足需求，建构幼儿语言赋能活动新路径

幼儿教育的本质是促进生命的发展，幼儿语言发展又与其他方面的发展存在着相互促进、共同发展的关系，对幼儿的全面发展具有不可替代的作用。

语言是一个整体，将口头语言、书面语言、文学语言结合起来的语言学习活动才能促进幼儿语言能力的系统性发展。我园通过实践研究及多次专家指导、论证，逐步形成顶层整体建构图，用整体思维的框架，根据幼儿谈话经验、讲述经验、文学经验、阅读经验的发展脉络作整体建构，在内容上主要从“基础性语言活动”“特色性语言活动”“统整活动”三个维度整体架构语言学习活动的实施路径，分层推进。从整体的角度建构一系列指向幼儿语言发展的学习活动、游戏活动和一日生活活动，形成学前儿童语言学习关键经验的系统建构，使其具有时段性和联系性的特点。

我园抓住幼儿语言发展关键期的有利时机，为幼儿提供良好的语言学习条件，创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴进行交流，帮助幼儿学会倾听与表达、阅读与书写准备，让幼儿在与周围世界相互作用的过程中，成为积极的语言交流者和运用者，将获得的经验和感受，通过语言表达出来，这些表达里充满了美感、充满了想象、充满了生动的细节，促进了幼儿语言乃至其他方面的迅速发展，满足了幼儿生命成长的内在需要。

三、适选内容，区域推进，拓展幼儿语言游戏活动新平台

随着江苏省课程游戏化进程的不断推进，我园语言区游戏也在不断优化。我园将语言区进行了更精准地定位，聚焦幼儿语言关键经验的某一发展点进行更深入、细致地研究。语言区游戏更符合课程游戏化的理念与精神，更能在宽松、自主的氛围中激发幼儿语言学习的兴趣，促进幼儿语言表达能力的螺旋式发展和提升。

（一）开辟语言区中区，优化游戏内容

语言区作为游戏的一个区域，对幼儿语言发展有着独特的担当和使命。我园十分重视幼儿在语言区中的学习与发展，各班语言区中区划分明显。阅读区、视听区、读写区是各班语言区的基础性区域，幼儿在区中区游戏时满足倾听、阅读、前书写和表达的愿望。除此之外，各班根据各自的研究点进行个性化区域打造，班级呈现了既独立又融合、既开放又自主的语言区中区格局。例如，班级阅读区体现深度学习。各班除创设宽松自主的阅读氛围外，提供了深入阅读的有效支持。通过好书推荐、阅读心情、阅读脚印、阅读打卡、阅读日记、阅读收获等，幼儿将阅读的过程和感受进行记录，再进行分享交流，形成分享式阅读。

（二）打造个性语言区，形成班本特色

适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则。我园从幼儿个体、经验、兴趣、班级情况出发，打造班本个性语言区，让教师成为课程的主人，让幼儿成为发展的主人。各班依据学龄前儿童谈话经验、讲述经验、阅读经验、文学经验四大发展性指标，针对某一经验进行重点研究。例如，小班幼儿因为阅读能力较弱，更需要得到成人的陪伴与支持，小班根据幼儿的阅读关键经验，创设了亲子阅读吧，招募故事爸爸、故事妈妈，利用家长资源，每周来园给幼儿讲故事、陪伴阅读。中、大班根据研究重点，个性化打造讲述区、谈话区、辩论区、创编区、朗诵区、表演区、配音区等。

（三）拓展生态语言区，盘活自然资源

我园遵循“自然生命，自然生长”的自然教育新理念，充分利用幼儿园自然环境资源，打通幼儿学习与游戏的空间与范围，给幼儿提供更广阔、更自然的游戏场和学习场。我园将语言区拓展到百草园、自然长廊等，让幼儿在亲近自然中生发学习、充实经验、习得语言。例如，幼儿听完故事《梧桐树寄信》后，幼儿园百草园给予幼儿很多灵感。他们在百草园探寻各种自然物，围绕身边的自然资源，将写信、寄信、读信等融入自然，让语言学习更具情境性和交流性。

四、四位一体，多元融合，创建幼儿语言学习活动新机制

幼儿的语言学习是无处不在的，语言学习与其他学习是同时进行、综合的课程，学习和运用相结合，语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系。因此，在研究过程中，我园将语言学习与生活、环境、时空、资源等进行联结，实现语言学习的四位一体建构。

（一）语言学习与一日生活的有机融合，深化课程改革

我园幼儿语言学习活动有基础性语言学习活动，特色性语言学习活动和统整活动，幼儿园不单纯片面追求某一个版块的活动组织方式，而是实现活动的整体融合与构建。基于儿童视角，结合主题活动，关注课程资源的利用，融合语言区、一日活动中幼儿语言的学习与发展，整合这些研究点做语言案例研究。树立“心中有目标，眼中有幼儿，课程从儿童中来”的观念，在一日生活中挖掘资源，基于幼儿的生活经验，注重幼儿语言学习的多元化和发展的多种可能。

（二）语言学习与书香环境的相互渗透，外显学习过程

我园努力打造引导和支持幼儿阅读，提升语言能力的学习环境。例如，提升人文性的公共阅读区域、丰富多元的班级阅读区域、转角遇到书的楼梯环境、生态和谐的自然廊道游戏区、具有启发性的班级主题环境、特色鲜明的专用活动室等。同时，幼儿园各活动室、各活动空间都有小书屋，根据各个场地、场景、活动室的内容投放相应的绘本，幼儿活动时随手、随时翻阅，建立活动与绘本的链接，在这种互动情景中受到潜移默化多元文化的熏陶。

（三）语言学习与时间空间的有效延伸，拓展学习空间

我园注重延展语言学习空间，拓展幼儿语言学习路径，开发利用各类资源进行语言学习，给幼儿提供更广阔、更自然的游戏场和学习场。例如，在远足活动中，幼儿开启了一场草地上的阅读活动，阅读大自然、阅读飘落的树叶、阅读变黄的小草，阅读蚂蚁搬家等，这些自然的阅读更丰富了幼儿的体验和感受。

（四）语言学习与课程资源的联动建设，统筹支持保障

资源是幼儿园各类活动的坚强后盾。我园在语言学习活动中积极搜寻、开发、梳理和利用园内外各类资源，并通过梳理资源，动态调适；整合资源，协同推进；联动资源，精准实施；同种资源，多样化利用；不同资源，组合式利用。将之有机融入语言学习活动中，促进资源的课程化，使之更好地发挥资源在语言学习活动中的应有作用。在师幼互动中拓展资源的内容，经过实践性优化重组、具体实施后的资源梳理及反思评价，不断对可开发利用的资源进行动态梳理、充实，动态建设幼儿园语言学习活动资源库。

听见花开的声音，看见成长的力量。我园经过多年语言领域研究，聚焦幼儿语言发展关键指标，整合多方资源，深化语言学习活动研究，形成了开放、多元、可持续的语言学习新样态，让儿童在寻味自然中体悟语言学习的魅力，在身心愉悦中感受童言童语的美妙，让幼儿语言插上心灵的翅膀，在语言王国里自由翱翔。