课程游戏化建设的区域行动路径

文 王惠萍

一、深查细剖明基础，为课程游戏化建设“问诊把脉”

（一）已有优势

一是学前发展有亮点。我区先后被评为“江苏省学前教育改革发展示范区”“江苏省学前教育体制改革试点区”，全区所有乡镇（街道）均成功创建为“市学前教育现代化乡镇（街道）”。

自2014 年至今，所有幼儿园均参与到课程游戏化改革与实践中。

二是区域行动有方向。2015 年，我区制定了《幼儿园“课程游戏化”项目建设五年行动计划（2016—2020）》，区域推进已有近7年时间。在项目推动下，各园尝试编制了课程游戏化建设方案。

全区以五所集团园为牵头单位，形成五个“区域推进课程游戏化建设”研究共同体，协力推进全区幼儿园的课程游戏化实践。学前教育内涵不断丰富，保教质量持续提升，让优质学前教育资源在集团化办园的带动下，覆盖面持续扩大。

三是项目建设有突破。以省市课程游戏化项目、前瞻性教学改革实验项目、STEM 项目、幼儿园主动发展项目、乡村骨干教师培育站等项目为抓手，从区域层面给支持、给平台，由此引领幼儿园主动发展。

（二）提升空间

一是教师观念有待进一步提升。我区区域大、园所多、分布广、类型多。在相对复杂的背景之下，各级各类幼儿园教师对课程游戏化建设理念的认识不一，亟待提升。

二是教研机制有待进一步完善。区域教研、园本教研常态多频，但教研内容、教研方式的系统性、有效性还不够。

特别是针对不同层次的园所发展状态，如何建立有分有合、互通共融的教研机制，有待在实践中进一步探索和完善。

三是课程管理有待进一步深入。虽然全区各园已经有了两轮的课程游戏化建设方案的拟定和编制，但园际之间的差异性较大。

如何推进各园不断优化方案并进行创造性地实施，区域层面需要探索推进路径，让课程游戏化建设与课改管理走向深入。

二、整体规划建愿景，为课程游戏化建设“舒筋通络”

区域教研研什么？如何研？意何在？如何带着理念、追随儿童进行课程建设？我们尝试把全区课程建设愿景放在首位。

（一）确立目标导向，坚定课改信念

我区60%的幼儿园地处农村，每一所幼儿园的基础不同、园情不同。因此，在推进过程中，我们不求一刀切、齐步走，而是倡导幼儿园分层分类发展，体现课程内容的生活化和游戏化，把“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神渗透到一日活动和课程实施之中。各园可以根据本园基础，分析拥有的课程资源，探索合理、适宜、有效的实施途径和方法，提升教师实施课程游戏化建设的专业水平。

为进一步深化课程游戏化理念，我们以“课程游戏化环境建设”为切入口，开展系列观摩交流和研讨活动。全区各级各类幼儿园从室内外游戏环境入手，最大限度地拓展游戏的场地和条件，因地制宜、深入细致地加强对游戏环境和材料的研究，以可变、可玩、可操作，灵活、多样、有童趣为前提，制定环境优化和改造方案，特别是班级区域活动环境、户外体育与非体育活动环境、园内自然生态环境等，努力让环境成为重要的课程资源，尽可能让幼儿与环境互动，发挥环境的教育功能和游戏价值，真正让幼儿园成为儿童的游戏场、运动场、实践场。

（二）寻求专业支撑，筑牢课改根基

我们注重深入区内各幼儿园，加强课程游戏化实施的过程性指导，密切关注课程游戏化建设开展的进程和动态，定期组织“省、市、区幼儿园课程游戏化基地建设共同体”开展研讨活动，从课程游戏化理念、课程游戏化方案、游戏区域、环境创设、活动组织和资源建设六个方面，做好服务性指导工作，逐步将游戏精神融入课程建设和一日活动全过程，有效推进区域课程游戏化建设工作向纵深发展。

（三）凝聚团队愿景，促进课程发展

我们重视提升和激励保教人员工作的热忱度与专业性，塑造和强化专业幼儿教师形象；倡导创设符合幼儿兴趣需要的学习环境与教学形态；强调以幼儿生活经验为基础，鼓励幼儿主动探索，提高幼儿发现问题和解决问题能力；激发幼儿园集体组织认同再造，营造和谐的氛围。

三、片区联动协作研，为课程游戏化建设“益气壮力”

我们确立课程游戏化建设的工作主线，顺应当下，按需研训，借力发展，明确了高位引领、分层推进、重点保障、整体提升的工作思路，通过专家讲座、案例分析、视频辅导、现场教研等方式，实现线上与线下、请进来与走出去的良性互动，逐步提高幼儿教师的观察能力、游戏设计能力和课程实施能力。

（一）区域协同，合力攻坚

我们利用四支力量来推动课程游戏化。一是行政的支持。出台相关文件，安排配套奖补资金支持幼儿园推进课程游戏建设。二是师资的优化。多方协调增核编制，将优秀教师和大学毕业生吸纳进教师队伍；积极落实近三年内新招聘幼儿教师入职培训事宜。三是教研的助推。组织全区园长、骨干教师到省内外多地区考察学习。我们努力打造教师发展梯队和课程游戏化研究共同体两支队伍。四是资源的利用。积极对接有关专家与省、市项目园，充分发挥本区省课程游戏化领衔单位的作用；借助省、市、区三级课程游戏化交流群，充分调动和拓展市（区）内外研训资源，在转变教师保教观念、建设课程游戏化资源、创设课程游戏化区域和环境等方面，加强谋划，合力攻坚。

（二）深化教研，助力推进

1.以研训提升教师课程建设能力

我们聚焦“基于问题的研训一体”的课程游戏化专题，定期组织课程游戏化建设园长共同体研讨活动，关注园级、区级两个层面的集中研训。我们开展了基于观察的幼儿行为分析、幼儿园游戏材料选择与投放、区域活动有效性的策略研究、课程审议研讨等研训活动，召开了幼儿园课程游戏化建设现场推进会、幼儿园课程资源建设研讨会，教师课程建设能力得到了提升。

2.以项目培育推进课程改革进程

我们以项目为抓手，推动幼儿园保教活动改革。一是依托省课程游戏化项目园和七个项目协作组，带动全区幼儿园进行课程游戏化的研究与实践，定期组织协作组共同体开展研讨活动。二是跟随市教育局和市教科院，引导幼儿园开展绘本资源的运用研究，梳理与主题课程匹配的绘本内容和游戏拓展方式，盘活绘本资源。三是关注和支持以园为本的幼儿园主动发展项目研究。

（三）点面结合，借力提升

一是发挥区域内名园名师的传、帮、带作用，发挥市、区名园长、名师工作室的引领与辐射作用，通过参与式、互助式培训研讨，提高幼儿园教师的专业能力。同时，我们开展送教到镇、送教到园等活动，促进城与乡、公与民均衡发展。

二是坚持“以点带线，以线辐面”的思路。“点”即省、市课程游戏化项目园，采用“共建园带动项目园”的方式开展研究。“线”即40 多所区级项目园，采用“项目园互动交流”的方式开展研究，突出“互动”效益；“面”即区域内所有公民办幼儿园，采用“课程游戏化项目协作组”的方式开展研讨工作。

四、多维发展求提升，为课程游戏化建设“强身健体”

（一）幼儿的变化

在课程游戏化建设的不断深化中，教师“看到了”幼儿，而幼儿也“看到了”自己和小伙伴：知道自己是幼儿园的小主人，自己和小伙伴可以共同建设幼儿园的环境，自己可以和伙伴共享各种各样的发现，喜欢运动、游戏、学习和生活。

（二）教师的成长

随着课程游戏化建设的持续深入，教师在接受各项专业理念的冲击时，不仅儿童观、游戏观和课程观得到了根本的转化，专业能力也逐步提升：教师观察的意识增强了；教师观察的方法丰富了、观察的目标清晰了，教师在努力看到幼儿当下的兴趣、经验和需要；基于儿童行为观察的课程改造、课程设计、课程实施能力都增强了，活动多样化的意识得以强化。

（三）家长的转变

我们意识到家庭是幼儿园重要的课程资源、高质量的家园关系必须双向互惠、形成合力，家园之间各种形式的活动随之丰富。家长了解并愿意参与我们的课程建设，他们开始关注幼儿园的教育目标和课改发展，进一步意识到了自己的教育权利和责任。

（四）园所的发展

这个变化应该是四个变化里最明显的变化：区域内幼儿园园本教研方式多样化了；幼儿园户外、室内环境发生了较大改变；资源的挖掘、利用范围扩展到人、物、环境与文化；课程园本化、游戏化意识日趋增强，各幼儿园切入重点虽有不同，但都携手行走在课程游戏化的路上。