借助信息技术提升数学学习能力

□ 许 然 江苏省南通市如皋市如城实验幼儿园

当今社会，信息技术已与人们的日常生活紧密相连，人们付款需要使用信息技术，交往需要运用信息技术，每天浏览的信息也来源于各大信息网络平台。而数学是一门严谨的学科，幼儿学习数学，不仅能帮助幼儿理解数量间的关系，找到客观物体的内在联系，培养幼儿的观察力、判断力与思维能力，更能让幼儿在数学学习中逐渐养成良好的学习习惯，助推幼儿的成长。在信息化飞速发展的今天，教师要将信息技术融入幼儿的数学学习，将复杂的知识变得具体形象化，便于幼儿理解与接受，从而有效提高幼儿分析、判断、推理等方面的能力。

借助信息技术，调动幼儿学习数学的积极性

将信息技术应用于幼儿数学，不仅是时代的需要，也是幼儿自身发展的需要。信息技术能将抽象的知识用具体形象的图片、视频等展现出来，将复杂的道理融于具体形象的图片，调动幼儿的视觉、听觉感官，让幼儿的注意力集中起来，有意注意时间延长，有助于幼儿提高学习的积极性和效率。

比如，在大班数学“认识日历”活动中，幼儿对哪些月份是大月份、哪些月份是小月份总是记不清楚。教师用信息技术将图片“拳头”展现在孩子们面前，让孩子们根据拳头顶部的凹凸部分，结合日历的十二个月份，一起熟记大小月份。这种方法简单、易学，孩子们跟着一体机上的“拳头”凹凸部分数大小，一下子就记住了一年中的大小月份。

利用平板电脑，设置幼儿数学闯关游戏

图形对幼儿来说是抽象的，有的孩子分不清圆形、三角形、正方形和长方形，总是容易搞混。为了帮助幼儿掌握图形特征，教师可以借助信息技术，设置闯关游戏，让幼儿借助平板电脑，由易到难、由浅入深，逐渐认清圆形、三角形、正方形与长方形，用学到的知识解决现实生活中遇到的难题。

比如，教师制作了中班数学课件《图形王国》，并复制到幼儿的平板电脑上，幼儿自己打开平板电脑，参与闯关游戏。一开始，为了激发幼儿兴趣，集中幼儿的注意力，教师开展游戏的第一关为“说出是什么图形”。幼儿点击屏幕上背面图片的任意位置，图片翻转至正面后，出现圆形、三角形、正方形、长方形中的任意一种图形，如果幼儿能正确说出图形名称，系统则会显示“您答对了”。这就算是第一关闯关成功。接着，成功的幼儿进入第二关“分类计数”，幼儿需要根据拼图统计出各类图形的数量，如拼图“帆船”“机器人”“小房子”等，要数一数“帆船”中有几个圆形图案、几个三角形图案、几个正方形图案和几个长方形图案。这个环节是让幼儿从众多图形中找到正确的图形，并进行数量统计，有利于幼儿进一步巩固对图形的认识。闯过第二关的幼儿才可以进入游戏第三关“帮小动物找家”。小动物们的钥匙丢了，小狗的是圆形钥匙，小猫的是长方形钥匙，小熊的是三角形钥匙，谁来帮助它们找到钥匙呢？这一环节用“求助”唤醒幼儿的操作欲望，让幼儿主动接受任务，用连线方式，帮助小动物们找到自己家门的钥匙，幼儿答对后，系统会显示“谢谢您”，这使幼儿因帮助他人感受到快乐。

整合教学资源，促进幼儿创新性思维的发展

随着信息技术的不断发展，各类教育资源网站纷纷建立，教师可以根据幼儿年龄特点与本班幼儿的实际情况，有选择地从资源网站上下载自己所需的课件内容，这样既减轻了教师的负担，也让幼儿能在玩中学、学中玩，体会学习数学的快乐。信息技术的运用，丰富了幼儿数学教学内容；特别是信息技术的一些特殊功能，能将物体旋转、放大、平移等，有效促进了幼儿创新性思维的发展，使幼儿对所学的数学知识有全面而科学的认识，无形中提高了幼儿数学课堂的质量。

比如在大班活动“认识圆柱体”中，教师利用信息技术展示圆柱体的各个方位，让幼儿对圆柱体有了一个全面的了解，知道了圆柱体的特征信息：上下有两个圆，一样大，中间直直的。之后，教师问：“生活中有哪些物体是圆柱体呢？”幼儿们展开想象与联想，在脑海中将日常看到的物体与圆柱体的特征相对照，说出了许多日常生活中的圆柱体，如茶杯、房屋的柱子、旗杆、灯管等。在巩固阶段，教师利用信息技术将许多椎体、三棱体、方体和圆柱体放在一起，让幼儿们仔细辨认哪些是圆柱体、哪些不是圆柱体，并想一想为什么。幼儿们在愉快的氛围中学到了数学知识。信息技术让教师拉近了数学与现实生活的距离，使幼儿能透过屏幕，对事物进行真切的观察，拓宽了学习视角；并让幼儿在真实的情景中认识圆柱体，加深了幼儿对有关概念的理解，使幼儿从内心体会到数学与生活的密不可分。

利用人机互动，让幼儿爱上数学学习

在传统的数学教学过程中，幼儿们只是单调地数数，与教师的互动有限。随着信息技术的深入发展，人机互动成为可能，教师将数学学习程序输入系统，幼儿们可以根据自己的兴趣爱好，选择适合自己难度的学习内容，实现“跳一跳、够得着”的学习目标。

比如在大班数学“分类计数”学习中，教师将分类计数的两种操作材料制作成数学小游戏，游戏由易到难，幼儿可以自由选择、自己探索，进行数学学习。幼儿既可以选择简单的二次分类计数；也可以选择难度较高的三次分类，按图形分、按颜色分、按大小分。这种学习方式让幼儿对图形有了全方面、深层次的认识。每当幼儿答对，电脑就自动出现“花朵”图案。人机互动用“送花朵”“送掌声”等方式，对幼儿进行鼓励，让幼儿感受到被重视，提高了幼儿的学习积极性。将信息技术运用于幼儿数学课堂，并利用人机互动，加强与幼儿的情感交流，这种方式解决了幼儿数学教学中的主要矛盾。教师借助人机互动，也全面了解了每个幼儿的数学学习情况，这有助于教师掌握第一手资料，以便有针对性地进行数学方面的指导。

在幼儿数学教学中，教师可以利用信息技术，将数学内容以形象具体的方式展示出来，调动幼儿学习数学知识的积极性，集中幼儿的注意力，让幼儿在数学知识的海洋中遨游，自主学习数学知识，同时，在人机互动、师生互动中，有效促进幼儿数学课堂质量的提高。