如何科学投放大班阅读材料？

□ 丁琪媛 江苏省常州市钟楼区清潭幼儿园

近年来，人们越来越重视幼儿的阅读教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“要在幼儿的认知、情感和社会性发展中，积极开展阅读、绘画等各种形式的阅读和写作。阅读在促进幼儿认知、情感、社会性发展方面具有重要作用。”儿童文学作家艾登·钱伯斯曾说：“阅读总是需要有个场所的。”幼儿园里，幼儿阅读主要集中在班级的阅读区，因此，我们在大班阅读区投入大量的阅读材料，经过观察、分析，找到问题所在，并针对这些问题，提出相应的对策，不断提升大班幼儿的阅读水平。

阅读区材料投放的现状如何？

阅读区是大班幼儿活动区域不可或缺的一部分，通过搜集、整理各班级阅读区材料投放现状的资料，我们找出了以下几个问题。

阅读材料数量少、类型单一

目前，阅读区的阅读材料在数量和质量上都有所欠缺，无法满足幼儿多样化阅读的需求。比如，大部分班级的人均图书量不到两册，图书的投放量太少。再如，投放的图书中大多是文学故事类图书，科普类图书的投放比例还不到20%，动漫、益智、儿歌诗词类图书的投放比例更是不到10%。阅读区投放的图书缺乏丰富性，导致幼儿的选择较少。因此，我们必须为幼儿准备数量充足、种类丰富的图书，满足他们的各类阅读需求。

除了图书，阅读区还需要投放其他的材料，如适量的桌椅、存放可以使用、操作的材料等。经过观察，大多数班级阅读区的材料投放都以存放材料为主，其他类型的材料投放量较少。大班幼儿偶尔在阅读时想画想写，或者想修复一下破损的书籍，却因阅读区缺少相关材料，只能选择放弃。因此，我们应该在阅读区投放一定的可操作材料。

阅读材料投放随意，不符合幼儿年龄特点

经过观察，我们发现班级阅读区图书和辅助材料的投放盲目、随意，缺乏针对性和层次性。有些班级阅读区投放的图书没有考虑到幼儿的年龄特点，根本不适合幼儿阅读。比如在大班阅读区里，我们经常看到一些颜色鲜艳、画面丰富、内容简单的图书，这样的图书更适合小班幼儿阅读，而不适合大班幼儿。通过对大班幼儿年龄特点和认识特征的了解，我们发现大班幼儿对图书及日常生活场景中的文字有浓厚的兴趣，因此，在选取图书时，我们要注重图书文字和故事内容，要为大班幼儿选择主题鲜明、情节生动的图书。

此外，幼儿自己带入幼儿园的书，大部分是家长买的，家长更倾向于给孩子买有文字、偏向智力发展的书，然而违背了幼儿的年龄和认知发展规律，幼儿也很难看懂其中的意思。因此，在投入材料时，教师要充分考虑幼儿的年龄特征和个性特点，投放合适的图书和辅助材料。

阅读区材料更新和维护不及时

我们根据幼儿的兴趣来更新阅读区的图书和辅助材料，与此同时，材料的更新也影响着幼儿的阅读兴趣。经过观察，我们发现幼儿更愿意看新书，更想了解他们从来没有见过的内容。而大多数班级阅读区图书的更换周期在一个多月左右或者更长，且一次只有少量的图书被更换。只有到了下一个学期，他们才会把所有的图书都更换掉。阅读区图书更换不及时，导致幼儿对阅读失去了兴趣。

大班阅读区材料该怎么投放？

我们从班级阅读区中发现的问题着手，分析问题产生的原因，并寻找相应的解决办法。为了更好地促进幼儿阅读活动的开展，改善其阅读品质，增强其阅读效果，我们从以下几个方面提出建议。

阅读材料的选择要符合幼儿的年龄特征

大班幼儿在幼儿园和实际生活中都有基本的学习经历，他们能靠图书来获取知识。他们能够独立认识和判断所阅读的内容，掌握了一些阅读技巧，有了一定的阅读理解能力，对图书的选择也有自己的见解。因此，我们在幼儿园大班阅读材料的选择上要更重视故事情节的生动性和语言文字内容的丰富性，而不是局限于色彩、图画等方面，这样能使幼儿对语言文字产生更好的理解。大班幼儿对文字的兴趣浓厚，识字的需求也越来越大，可以适当投放文字在图书中所占篇幅较大的书籍。

为不同个性特点的幼儿提供不同种类材料

不同的幼儿对图书及辅助材料的喜好也各有不同，因此，教师应仔细地观察各种幼儿对材料的不同需求，并根据需求，为幼儿准备多元化的材料，以满足幼儿不同的兴趣和需要。

投放多元化的阅读材料

在阅读过程中，教师还要不断激发幼儿对阅读的兴趣。比如，教师可以在教室墙壁上添加“图画区”，这样幼儿既可以阅读故事，也可以画出故事内容，通过这种方式，满足了幼儿表达、表现的欲望，提高了幼儿的操作能力。教师还可以在阅读区投放一些动画片或卡通宣传片，让幼儿更好地理解各种类型的阅读材料，并且通过反复的对比阅读，扩大幼儿的知识面和阅读量，使幼儿可以找到自己最喜欢的阅读类型。

教师与幼儿共同制作材料

在投放阅读区材料时，教师不能仅靠自己的主观想法判断，要与幼儿一起探讨所需的材料，并让幼儿充分发挥想象力，说出自己的想法和思考。在制作过程中，可以把一些容易完成的工作，例如画线条、涂色等，尽量交给幼儿们，让他们自己去完成。让幼儿参与制作阅读材料，既能激发幼儿的主动性，又能锻炼他们的动手操作能力，还能引导他们更加爱惜阅读区的材料。

鼓励幼儿整理和修补材料

教师应当鼓励幼儿在阅读结束后，自己收拾、整理材料。开始的时候，教师可以给幼儿做一次总体的演示，让他们明白怎么做。接着，教师可以不定时地进行提示和指导，帮助幼儿将所需的材料放至合适的位置，并在上面粘贴标签，完成分类和储存。

此外，阅读区还放置了修复图书的工具，如胶带、贴纸等，这激发了幼儿修复图书的欲望，可以引导幼儿自己修复图书。幼儿从看到书籍破损向教师寻求帮助，到可以独立或通过合作的方式进行图书修复，真正成为阅读区的主人。

对图书的更新和维护

由于活动主题的改变、幼儿兴趣的转移等因素，教师需要及时调换图书，可以在幼儿园阅读室选择合适的图书进行调换，也可以采取班级与班级调换书籍的方式，以此来维持幼儿阅读的兴趣。另外，图书的损坏会对幼儿的阅读感受产生一定的负面作用，因此，教师要定时检查图书，发现破损的图书要及时修复，还应指导幼儿对书籍进行修补，激发幼儿对书籍的珍惜、爱护之情。

对辅助材料的更新和维护

教师应定期检查所用的材料是否有损坏，特别是自制材料，如果出现不牢固的情况，要及时进行修复，避免对幼儿的操作造成不良影响。教师还应加强对辅助材料的清洁与杀菌，如幼儿频繁接触的毛绒玩具、手偶等；也可以经常更换阅读区的材料，改变阅读区的设施，提升阅读区的新鲜感。

幼儿园阅读活动有益于幼儿认知、语言、个性等方面的发展。同时，阅读区也是幼儿独立阅读活动的一个主要空间，在阅读区放置各类材料，对幼儿的阅读行为具有重要的现实意义。因此，为增强幼儿对阅读的兴趣，提升幼儿的阅读水平和理解能力，幼儿园必须根据大班幼儿的年龄特征和个性特点，为幼儿提供合适的阅读材料和相关辅助材料。当阅读区出现问题时，教师要深度剖析，找到问题的根源，在此基础上提出针对性的建议，提升阅读材料投放的质量，并进行定时检查与更新、修复，确保幼儿能享受到阅读的快乐，在阅读的过程中学到知识、获得成长。