巧用民间游戏助力幼小衔接

□ 徐甜雨 江苏省南通市如东县丰利镇中心幼儿园

幼小衔接是幼儿人生的重要转折点，大班幼儿正处于幼小衔接阶段，利用民间游戏，辅助大班教学活动的实施，能够发挥游戏的趣味性优势，调动幼儿学习兴趣，营造良好的教学环境，启发幼儿思维，提高其创造力。我们将解读民间游戏内涵，挖掘民间游戏的教学价值，从四个层面阐述民间游戏在大班幼小衔接教学中的应用对策。

民间游戏的内涵是什么？

民间游戏有典型的地域特色，且种类丰富。同时，民间游戏趣味十足、规则简单，实施过程不受人数或者空间等方面的限制，游戏活动具有竞技性特点。在幼小衔接教学过程当中，教师可以选择不同类型的民间游戏，组织教学活动，培养幼儿多方面能力。

民间游戏的价值是什么？

激发幼儿学习兴趣。民间游戏种类丰富，游戏形式生动活泼，引入民间游戏能够调动幼儿兴趣，使幼儿在愉快的环境下快乐地学习。大部分幼儿活泼好动，根据社会学理论，幼儿成长是对社会形成全面认知的过程。在幼小衔接教学中引入民间游戏，对幼儿探究能力、合作能力的培养较为有利，幼儿在内心的驱动之下，可以与社会接触，增长见识、发散思维，更积极地参与学习过程。

提高语言表达能力。民间游戏中包含童谣、儿童歌曲等，幼儿参与游戏的过程中，通过单唱歌谣、表演歌谣等方式，掌握了更多词语的发音，学习了更多语言知识，提高了语言表达能力；轻松的游戏环境还能消除幼儿的消极心理，缓解其学习压力。民间游戏还有跑、跳等动作，有助于提高幼儿身体协调性。

培养幼儿合作意识。部分民间游戏要求幼儿合作完成，如老鹰捉小鸡、捉迷藏等。幼儿通过游戏与他人进行交流，能够拉近彼此之间的距离；通过合作完成游戏任务，能学习与他人相处、建立友谊、处理人际关系、控制自身情绪等。在幼小衔接教学环节，教师可以充分利用民间游戏，培养幼儿的合作意识，发展其社会适应性。

民间游戏在幼小衔接中的应用

利用民间智力游戏，启发幼儿思维

蒙台梭利曾说：“儿童能力不是与生俱来的，需要后天科学指导与培养才能挖掘出来。”大班幼儿精力旺盛，求知欲望强烈，喜爱各类挑战。进入小学后，各科知识的学习对学生的思维和逻辑提出了更高要求，因此在教学过程中，我引入民间智力游戏，挖掘幼儿的智力潜能，开启其智慧之门。

例如，“扑棋”属于益智类民间游戏，此类游戏取材便利、容易上手，游戏过程有助于锻炼幼儿的思维能力和应变能力。幼儿在参与游戏的过程当中，要根据对方拦截，选择游戏策略，运用进攻或者躲避等方法将游戏进行到底。在组织幼儿参与此类游戏时，教师要指导幼儿“走一步，望三步”，巧用此类游戏，开发幼儿智力，提高其逻辑推理能力，促进幼小顺利衔接。

再如，“九宫格”智力游戏，其游戏规则为：给出数字1—9，并给出横3 排、纵3 列的格子，要求幼儿思考如何放置9 个数字，才能使九宫格的每行、每列、每个对角线上的数字之和为15。我已经带领幼儿学习过20 以内的加减法运算，因此，幼儿具备参与游戏的能力。在此基础上，我开展了九宫格游戏活动，并遵循先易后难的原则投放活动材料。一开始，我给出多个数字，幼儿通过简单计算就可以顺利完成游戏任务；之后，我循序渐进地将所给数字个数减少，锻炼幼儿独立完成游戏的能力。最后，我鼓励幼儿分享游戏心得，获得学习成就感，用民间智力游戏锻炼幼儿的思维能力。

利用民间合作游戏，培养幼儿交际能力

《幼儿园教育与指导纲要（试行）》中明确指出：“教师为幼儿提供游戏和交往的空间，幼儿参与游戏的过程也是其学习过程，当幼儿处于良好的学习环境当中，其社会交往能力会不断发展。”大班幼儿处于幼小衔接阶段，即将步入小学生活。随着幼儿年龄增长，其情绪逐渐稳定，合作意识、规则意识逐步形成。幼儿喜欢通过游戏与同伴交往，获得友谊与知识。因此，在教学过程中融入民俗游戏，教师要注意游戏形式的丰富性，用游戏带动幼儿社交，提高其合作意识与能力。

例如，“舞龙灯”属于典型的民俗游戏，游戏过程具有较强的规则性，需要幼儿分工合作、共同参与，对于其交往、合作能力的发展十分有益。舞龙灯之前，幼儿需要先制作龙灯，我将幼儿们分成不同小组，幼儿只有与同伴相互配合，完成制作龙灯的任务，才能顺利参与游戏。参与游戏过程中，幼儿情绪逐渐稳定，注意力也更加集中，合作意识不断增强，还收获了友谊，发展了社会交往能力。以民俗游戏为教学载体，渗透游戏规则，可以让幼儿意识到遵守规则的重要性，增强其合作意识。

利用民间语言游戏，提高幼儿表达能力

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中提到：“教师在教学过程中要为幼儿创造轻松的语言交流环境，给予幼儿支持和鼓励，使其能够参与同伴交流、师生交流活动，在交流过程中提高交际能力。”为了提高幼儿表达能力，教师可以利用民间语言游戏，带领幼儿参与诵读、欣赏等活动，使其熟练地运用语言和他人进行交流。语言教学属于幼儿“五大领域”教学内容之一，幼儿语言能力的发展影响着其入学以后的学习能力，所以教师要营造良好的语言学习环境，为幼儿提供支持，鼓励其和同伴、家人或者教师进行交流，让幼儿具备敢想、敢说的能力。小学生面临的交际环境更为复杂，为了让幼儿适应小学生活，我选择民俗语言游戏，锻炼其表达能力。幼儿可以在吟唱童谣或者儿歌的过程中，自然而然地学习语言知识。

例如，《月光光》属于客家童谣，我将其引入大班语言活动当中，让幼儿在轻松的环境下诵读童谣，体会童谣的活泼欢快，感受其优美的意境。这样幼儿不但可以吟唱童谣，还能根据童谣内容进行创编和表演，在学习过程中掌握语言发音规律，丰富词汇储备，学习语言知识。

再如，《春节童谣》是根据传统童谣改编而来，它将春节时的习俗和朗朗上口的童谣相结合，创编出了新的童谣内容。教学过程中，教师可以带领幼儿诵读此童谣，在诵读的同时，利用手指操的方式进行练习，让幼儿印象更为深刻。幼儿顺利将童谣背诵下来后，对于春节习俗也有了更为深刻的了解，这样的语言游戏教学活动趣味十足，很受幼儿欢迎，提高了幼儿的语言表达能力。

利用民间舞蹈游戏，培养幼儿的审美能力

在幼小衔接教学过程中，为了培养幼儿的审美能力，教师可选择民间舞蹈游戏，带领幼儿欣赏和表演舞蹈，感受民间文化的魅力，使幼儿受到民间艺术的熏陶，提高幼儿的审美表现力。

例如，“跳马伕”为民间集体舞蹈，教师可以组织幼儿参与舞蹈表演，在方阵当中表演舞蹈动作。幼儿可以独自转圈，还可以相互穿插，变化动作。该舞蹈最初的作用是表现如东人民的勇猛，有接纳祥瑞的寓意。幼儿在参与游戏的过程当中，可以选择“马”或者“马夫”等角色，教师为其提供道具“银针”“马铃”“马桩”等。幼儿身穿以黑、红颜色为主的服饰，将马铃系在身上，口中衔着银针（道具），头戴红缨，跟随音乐节奏，表演舞蹈动作，沉浸在游戏的喜悦当中。这样可以潜移默化地将民俗文化引入课堂，强化幼儿的审美感知力。

民间游戏内涵丰富，将其引入大班幼儿教学当中，能够激发幼儿的兴趣，提高其语言表达能力，培养其团队合作意识和社会适应能力。因此，教师要根据民间游戏特点，选择游戏内容，组织游戏实施流程，巧用民间游戏调动幼儿学习积极性，提高其交际能力，为幼小衔接顺利完成奠定基础。