例谈英语故事教学中高阶思维培养的策略

江苏省南京市文靖东路小学 言 群

现阶段的英语阅读教学很多还是停留在对学生语言知识和故事文本内容的掌握上，没有以学生思维品质的提升为教学导向，没有在基于语言知识和故事内容的基础上培养学生“会用语言去思维”“会用语言进行个性表达”的能力。本文以绘本We want to be supermen的故事教学实践为例，谈一谈英语故事教学中对学生高阶思维培养的有效策略。

We want to be supermen绘本故事语言较为简洁，情节丰富，耐人寻味。教师在该绘本故事的教学中应积极引导学生做一个平凡的“超人”，在日常生活中要乐于帮助别人，与人友好和谐地相处。

一、创设主题情境，激发积极思维

为了帮助学生深入探究故事中的主题意义，更有效地发展学生的语言思维，激发学生的阅读兴趣和语言表达欲望，教师可以在课堂伊始通过趣味性强的导入活动，激活学生的语言思维，为阅读故事做好准备。

（一）视频导入，充分激趣

上课伊始，教师引导学生观看生动有趣的“超人”合辑，引导学生在认识钢铁侠、美国队长、绿巨人等有趣的超人形象中充分激发学生的兴趣，引出故事主题“Supermen”，积极调动学生已有的关于该故事主题的生活经验，引导学生基于联想，使其积极参与英文简短对话，激活学生的关联性思维。

（二）简短对话，引出主题

在英语故事教学中，教师要善于通过简洁的对话充分调动学生的关联性思维，引导学生根据已有的生活经验，感知绘本主题，了解故事大意。在视频导入之后，教师通过简单的对话紧扣故事主题提问“What Chinese supermen do you know？”“What do you think of the supermen？”“What can the supermen do？”“Do you like supermen？”“Do you want to be supermen？”，引导学生结合自己的生活情感经验，积极运用已有的知识储备进行大胆表达，拓宽学生的思维广度，在激活学生语言表达的同时激发学生对“Supermen”主题的深入探究。超人话题是小学生较感兴趣的话题之一，因此他们思维较为活跃，发言较为积极，认为“Supermen can fly.”“They can do many things we can’t do.”“Supermen have lots of power.”等。

二、梳理故事脉络，培育逻辑思维

逻辑思维是指学生面对讨论的事情和主题所形成的观察和比较、分析和归纳、判断和推理的关键能力。教师在教学中应善于把学生思维能力的提升与信息处理、推理、质疑、评价等活动有机结合起来，围绕故事主线设计逻辑鲜明、清晰的学习活动，在阅读实践中培养学生的逻辑思维。

（一）问题驱动，建构框架

教师在We want to be supermen的教学中，设计了一系列环环相扣的问题链条，帮助学生建构故事框架，梳理文本脉络。问题设计通过整体—局部—整体的形式呈现如下：①What does Vic like？②How do you know that？③What’s Vic biggest dream？④To be a superman， what does he do？

为了帮助学生获取故事中的关键信息，教师在上课伊始通过序列化的问题引导学生通过自主阅读梳理故事的第一部分内容。问题一和二旨在探究Vic喜欢超人的缘由，教师引导学生观察故事插图，捕捉插图中的隐形信息，深入分析文本内容。学生通过仔细分析插图中到处可见的“超人周边”，能精准理解“adore”的含义。问题三和四旨在深入探究Vic成为超人的原因和他为了成为超人所付出的努力。教师通过图片环游的形式引导学生观察图片信息、分析图片，得出结论“He runs every day.”“He jumps over the chair.”“He helps people.”。教师还可以引导学生充分发散思维，想一想为了成为超人Vic还做了些什么事情，促使学生在发散思维的同时与文本深入对话，切实提升学生思维的广阔性和发散性，为故事情节的高潮发展做好阅读准备。

（二）导图引领，内化思维

问题驱动是梳理故事发展脉络的有效手段，教师通过层次渐进的问题让学生感受故事情节的高潮发展，但文本梳理这一思维过程还需要借助可视化的思维工具使其更加形象化。绘本故事中详细描述了Vic在回家路上遇到一个摔跤的小男孩，并且把小男孩送回家，小男孩也想和他一起成为超人的经典事例。为了使故事的发展高潮可视化、形象化，教师采用“Story Mountain（故事山形图）”的构建形式帮助学生更为直观地梳理故事中的经典事例，引导学生观看动画视频。教师通过对故事插图的排序抓住故事主体信息，建构了鲜明清晰的故事脉络。

三、探究主题意义，激发批判思维

批判性思维其实就是一种反思性思维，学生通过故事情节的发展来对故事人物进行评价，探究故事中的主题意义。教师在故事教学中采用丰富多元的批判性思维发展路径，可以在读前活动中引导学生围绕故事主题进行积极的预测，也可以在读中活动中让学生通过问题链条对故事的主题内容进行梳理，还可以在读后活动中让学生判断故事中人物的情感态度和价值品质。

（一）积极推测，提升推理

在教学中，教师可以通过提问“What does Vic and the little boy do to help people？”鼓励学生在基于故事插图和文字的基础上展开积极推测，鼓励学生去解读图片中蕴藏的信息，运用已学知识解决问题，有效提升学生的推理能力。学生通过此类开放性问题，能从不同角度去思考，有些学生经过推测得出答案：“They clean the house and pick up rubbish.”“They help old people cross the road.”“They tell stories to orphans.”“They play with orphans.”“They feed animals and give their sweet homes.”“They help people find their way.”。

（二）观察对比，领悟内涵

教师在阅读过程中应该引导学生通过观察、分析和比较图片，捕捉故事中的隐性信息，从而对故事文本展开深层次的阅读，感知故事内容下的情感主题，培养学生仔细观察、分析判断的能力。在教学中，教师采用“图片环游”的形式引导学生观察插图中的共同点，学生通过再次感知封面和故事插图后发现Vic的影子是超人的影子，感受故事中的深层含义和作者表达的情感意图。学生认为Vic是一个真正的“超人”，原因在于他乐于助人、努力使自己变得更强大。

教师通过提问“What do you think of Vic？”等评价类问题，鼓励学生基于Vic的个人品质发表观点和提出看法，从而有效训练学生的批判思维和反思思维。这样的教学活动既提升了学生对文本的解读能力，也能使故事情节更加丰满完整，人物形象愈加鲜活。

四、拓展丰富想象，提升创造思维

创造性思维是指学生提出的突破一般传统思维模式壁垒的、比较特别的观点和看法，故事阅读为学生的创造性思维发展提供了较大的发展空间。小学生的想象力丰富，语言的创造力也极其丰富，教师可以借助故事中的情节留白，引导学生通过创编故事结尾、创意改编故事等任务活动活化故事内容，提升学生的思维品质，丰富学生的语言实践运用，在语言情境的有效迁移中散发思维的火花。

（一）文本留白，发展想象

故事阅读不仅要深入探究文本事实，还要真正读懂故事背后的主题意义。教师可以通过深入发掘故事文本中的情感价值元素，提问：“If you were supermen， what would you do to help others？”帮助学生积极拓宽思维的空间。学生联系自己的生活实际谈一谈自己的观点看法，认为：“I would do some cleaning for old people.”“I would give food to poor people.”“I would look after small animals.”等。这样的创编活动能使原本简洁有趣的绘本故事内容和情节变得更加翔实有趣，不仅提升了学生的思维能力，还深入发展了学生的语言实践能力。

（二）再构创造，丰富表达

教师在读后环节可以鼓励学生积极创编故事结局，引导学生大胆发挥想象，使故事情节更加丰满，从而使学生的语言和思维实现双向并驱式发展。在教学中，教师引导学生对“Now there are two more supermen in the world.”这一故事结尾进行续写，鼓励学生通过小组讨论，大胆发挥想象，续写故事并踊跃展示，以此来拓宽学生思维的广度和深度。

语言学习的最终目的是自主深度阅读和自身阅读素养的有效提升。教师应给予学生更多自主阅读和积极思考的机会，努力优化故事教学设计，引导学生在生动有趣、意义丰富的阅读体验中有效拓宽思维的广度和深度，促使学生的思维能力在阅读中实现渐进式进阶，为发展其核心素养奠定坚实的基础。