“双减”背景下，小学高年级语文课后作业减负增效探究

辛林柽

传统作业内容统一、辅导单一、评价简单，很大程度上已成为学生的负担。“双减”政策出台后，要求小学语文教师通过一系列的教学手段，优化课后作业设计，在减轻学生学业负担的同时，提升学生的语文综合能力。如何使学生既作业减负，又学习增效，同时德智体美劳全面发展，这是个值得深思的问题。笔者结合多年的小学语文高年级教学实践，对优化作业设计，减负增效，谈谈自己粗浅的看法。

一、“双减”背景下小学语文作业设计的本质要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价的关键。随着学段升高，作业设计要在识记、理解和应用的基础上加强综合性、探究性和开放性，为学生发挥创造力提供空间。教师要严格控制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验。而“双减”正是对作业总量、作业时长、睡眠质量、课外辅导等进行严格把控，旨在营造良好的教育生态环境。因此，在“双减”背景下，小学语文作业设计需要打破传统形式，需要改革与创新。

二、“双减”背景下小学语文作业减负增效的有效途径

（一）明确作业目标，精炼作业内容

在“双减”背景下，小学语文作业设计首先要明确教学目标，精简作业内容，避免重复的作业内容占用过多的时间，让作业达到减负提质、减负增效的效果。特别是高年级，应紧密结合课堂所学，关注学生个人的特点，设计多种类型的作业，让学生在少量、优质的作业下得到全面发展。

例如，在《少年闰土》一课的教学中，笔者尝试结合“双减”的要求，布置相应的作业。首先，布置了语言运用方面的作业。分为三大题：第一题为看拼音写词语，将课文中的生词以拼音的形式展现出来，让学生进行默写，如“景象”“束缚”“厨房”等；第二题为形近字组词，对“缚—傅”“棒—捧”“贼—贱”等字形进行区分；第三题为缩写/扩写句子，对课文中的经典句子进行缩写/扩写。接着，布置了思维能力方面的作业。选择课文中经典的片段提出发散性的问题，如：“读了这段外貌描写，你认为闰土是一个什么样的人？请写下来”“在这几件事中，我最喜欢_________，因为_________。”然后，布置了审美创造方面的作业。如：“学完这篇课文，你一定对闰土有了更深刻的了解，闰土在你心中是什么样的？请你以‘我眼中的少年闰土为题，对闰土进行人物描写。”最后，从文化自信方面布置了选做题。如：阅读鲁迅的《故乡》全文，初步了解作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这样的作业设计，作业量和时长既符合“双减”的要求，又有利于学生的全面发展。

（二）丰富作业形式，布置自主作业

《课程标准》指出，要通过多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。传统的作业形式往往以抄写、背诵、习题为主，因此，在“双减”背景下，作业应改变传统模式，通过丰富作业形式，为学生布置具有自主性、发散性、拓展性、探究性、实践性的作业，激发学生的兴趣，提高学生的参与度。

例如，在教学《七律·长征》一课时，笔者尝试以诗朗诵的方式让学生完成作业。学习完这课后，笔者让学生在家有感情地朗诵课文，并要加上表演的动作，然后录制朗诵视频上传到平台。学生若要完成这项作业，则需要先将课文中的“逶迤”“磅礴”“岷山”等生词进行复盘，以确保熟练阅读诗歌，直至背诵下来；然后再加上动作，声情并茂地进行朗诵。这样的作业方式比单纯的抄写作业更加有效，学生的参与度也更高。在《开国大典》一课教学前，可以给学生布置自主预习的作业，如观看开国大典的视频资料，切身感受开国大典的氛围。在教学完《狼牙山五壮士》一课后，可以让学生观看《狼牙山五壮士》电影并写读后感。这样的作业形式更容易激发学生的兴趣，也会加深学生对课文的学习和理解。

（三）结合信息技术，拓展作业维度

随着时代的发展和科技的进步，信息技术成了教学的好帮手，也成了学生学习的有效途径。在“双减”背景下，作业设计结合信息技术，不仅可以拓展作业的维度，还可以培养学生的综合能力。

例如，在教学完《故宫博物院》一课后，笔者尝试让学生在电脑上登录故宫博物院的官网。先选择“导览”，然后点击“全景故宫”，在网上游览故宫，而作业就是在网上游览故宫后写下观后感。利用“全景故宫”的功能，可以使场景再现，学生仿佛真的走进了故宫博物院。学生还可以通过地图切换宫殿，通过点击建筑文物获得文字版知识讲解。另外，还可以利用知识类应用程序布置作业，如识字、成语、古诗等学习应用程序让学生每日打卡练习。这样的作业形式趣味性强，学生参与度也较高，具有寓教于乐的效果。同时，学生借助应用程序的学习，不仅可以巩固语言文字知识，还可以增强文学积累，提升综合素养。运用信息技术进行作业设计不仅符合“双减”的要求，还培养了学生的语文核心素养。

（四）运用赏识评价，促进作业完成

在“双减”背景下，小学语文作业的评价方式也要进行改变。传统的作业评价方式大多以完成度、准确率为评价标准，这属于形成性评价。在“双减”背景下，应以过程性评价为主要方式，不能仅以完成度、准确率为评价标准，而应注重学生完成的过程。如果学生在完成作业的过程中学习态度端正，并有一定的成果，那么教师就应以赞赏的态度对学生进行评价，也就是运用赏识性评价。赏识性评价不仅是更为客观的评价，同时也是促進学生自信心生成的有效方法。运用赏识性评价可以缓解学生对作业的厌倦、抵触情绪，促进作业的完成度，同时也有助于学生健康快乐地成长。

例如，在常规性作业方面，笔者更加注重学生的书写是否干净、工整，写错后的纠错态度是否积极，与之前相比是否有进步。如果这三方面中有一方面是积极的，那笔者会先对学生的优点进行表扬，然后再指出学生今后可以怎么做得更好。在写作等发散性作业方面，笔者更加注重多角度看待问题，学会站在学生的角度思考问题，发现学生的优点、创新点，用求同存异的思维要求学生。通过这样的方式，学生可以得到更加全面的发展与成长。

总之，语文作业是语文课堂教学的巩固与延伸，对学生学好语文，提升语文综合能力有着十分重要的作用。因此，作业设计必须紧跟教育教学改革，落实“双减”政策，让语文课后作业减负增效。

（作者单位：福建省罗源县教师进修学校第二附属小学 责任编辑：庄严）