高中地理高阶思维能力培养的深度教学策略

●陕西省神木市职业技术教育中心 贺海霞

高阶思维能力是指较高层次的心理活动和认知水平,包括基础知识的记忆与应用等。在高中地理教学中培养学生的高阶思维能力能够提高他们的自主学习意识,结合所学内容积极思考问题,对新课形成更加深刻的认知,达到深度学习的目的。同时,也可以提升学生解决问题的能力,为地理核心素养的发展奠定良好的基础。基于此,本文针对高中地理教学中培养学生高阶思维能力的具体策略进行分析,旨在提高地理教学的质量与效率。

一、引入社会热点问题,激发学生深度思考的兴趣

若想培养学生的高阶思维能力,教师应发挥自身的引导作用,让学生在兴趣的驱使下主动思考相关问题,对地理知识形成更加深刻的认识。因此,教师可以从他们的兴趣爱好入手,将地理学科与现实生活紧密结合在一起,深入挖掘生活中常见的地理元素,借助社会热点鼓励学生利用所学知识分析人类与天文、自然、社会等方面的问题,为高阶思维能力的培养做铺垫。以人教版高中地理必修第一册第六章《自然灾害》的教学为例。教师利用多媒体出示某地发生洪涝灾害的视频,通过直观的画面引导学生分析洪涝灾害的概念、形成原因以及影响。这样,有利于学生自主探究意识的培养,使其在独立思考中提高高阶思维能力。

二、开展体验实践活动,提高学生解决问题的能力

知识运用能力和解决问题能力是高阶思维能力的重要组成部分。因此,教师在教学中要引导学生理解理论知识的深层次内涵,并将其灵活应用于实际问题的解决中,实现深度学习目标。因此,在高中地理课堂,教师应摒弃传统的授课方法,提高对实践活动的重视程度,根据学生的基本学情和教学内容设计针对性活动方案,将所学内容迁移至全新的情境中,用实践行为验证自己的猜想,进而加深对理论知识的理解,促进知识运用能力和解决问题能力的提升。另外,开展实践活动还能够调动学生的积极性,使其主动参与相关活动,基于深度学习理念的指引切实提高高阶思维能力。以人教版地理必修第二册第二章第一节《乡村和城镇空间结构》的教学为例。教师将班级学生分组,让他们以小组为单位利用课余时间观察乡村空间分布特点,并与城镇空间结构进行对比,通过实地考察总结出乡村土地利用类型和分布。教师以课件的形式将所有信息汇总在一起。在下节课各小组要派出代表进行介绍,由教师点评,并挑选出表现最佳的队伍。如此一来,借助实践活动能有效提高学生运用知识和解决问题的能力,有利于高阶思维能力的发展。

三、精心设计课堂提问,促进高阶思维能力的发展

培养学生的高阶思维能力是教师开展教学工作的重要目标。为了让学生通过深度学习提高自身能力和综合素养,教师应优化教学设计,重视课堂提问环节,精心准备与本课内容相关的问题,鼓励学生发表自己的想法和观点,在各抒己见中提高创新意识和创造能力。因此,教师要用心准备课堂互动问题,为学生营造活跃、愉快的学习氛围,使其在深度思考中提高学习效率。以人教版地理选择性必修1第四章第一节《陆地水体及其相互关系》的教学为例。教师利用多媒体展示1987年和2016年咸海卫星影像对比图文资料,然后引导学生思考:咸海是什么类型的湖泊?咸海补给类型有哪些?咸海为什么会急剧萎缩?在这个过程中它的盐度是如何变化的?通过一系列问题有效激发学生的求知欲望,使其逐渐摆脱传统思维的限制,借助教材资料和教师提供的拓展内容展开深度研究,尝试从不同角度思考问题,在深度学习的过程中提升思维的创新性和深刻性。学生在好奇心的驱使下主动思考相关问题,对所学内容加以延伸,积极与同桌展开互动,以此推动高阶思维能力的进一步提升。

综上所述,在高中地理教学中培养学生的高阶思维能力,符合新课改背景下的人才培养目标,能满足学生的发展需求,有利于打造全面发展的综合性人才。因此,教师应积极创新教学方法,通过引入热点话题、组织实践活动、优化课堂提问的方式为学生营造良好的学习环境,使他们在深度学习中发展高阶思维能力,为核心素养的培养打下坚实的基础。