创设概念教学情境,优化高中历史教学

●河南省安阳市第一中学 冯丽芳

让学生掌握扎实的理论基础,准确理解历史概念,在学习实践中能够学以致用,促进个人综合能力的发展与提升是高中历史教学的首要任务。在新课改背景之下,高中历史教学更加强调利用灵活多变的教学手段来体现学生的课堂主体地位。对此,高中历史教师要能够借助良好的情境带领学生融入概念学习活动中,激发学生学习的主观能动性,进而打造和谐、活跃的课堂氛围。笔者在本文将结合实际教学经验,探寻如何有效创设历史核心概念教学情境,从而进一步优化高中历史课堂,确保教学活动的顺利进行。

一、创设多元情境,优化高中历史概念教学

创设多元化的情境能够有效吸引学生注意力,这也是教师使用情境教学法的第一步。换言之,在进行历史教学时,教师需要根据不同的教学内容给学生创设教学情境,激发学生学习历史的情感,确保学生可以在良好的学习环境中感受到历史的魅力。

例如,在教学与夏、商、周的政治制度相关的内容时,教师在备课阶段可通过互联网搜集与夏、商、周有关的影视剧,并筛选其中与本课内容相关的片段播放给学生观看。当然,教师在播放视频前并不是一言不发就让学生观看,而是先提出问题:大家是否了解夏、商、周时代?你们是否听过有关这个时代的故事?这样,在播放视频的过程中,学生带着问题会看得十分认真。

在上述教学案例中,借助教师创设的教学情境,学生在正式学习课文内容前,便能够通过影视片段激发学习兴趣,同时,也积累了一定的认知基础,这为接下来的学习铺平了道路。

二、创设语言情境,优化高中历史概念教学

历史学科作为高考的考试科目之一,教师通常会以理论知识为主进行历史概念教学,而单纯地向学生讲解历史知识,难免会让其感到枯燥、乏味。对此,历史教师应当与时俱进,创新教学方法,让学生更好地进入课堂学习状态之中。

例如,在教学“光荣革命”的相关内容时,如果教师采用照本宣科式的讲解,对学生而言,难以提起兴趣。对此,教师可以尝试利用表情和肢体动作来丰富这部分内容。

这样,一方面,有助于高中学生充分掌握课堂所学知识,另一方面,能不断挖掘学生学习潜能,培养学生学习情感,让学生从枯燥的课本知识中发现历史的魅力和乐趣。

三、创设体验情境,优化高中历史概念教学

为了体现学生在课堂中的主体地位,教师需要精心设计教学情境,借用学生喜爱的角色扮演的方式来引导学生发挥主观能动性。当学习完某一课任务后,教师可以组织学生改编历史故事,尝试站在某一历史背景下创编课本剧并完成表演,引导学生站在当时社会视角去理解相关历史知识,以深化学生对历史概念的感知,让学生的历史学习更加容易。

例如,在介绍《天朝田亩制度》时,教师可以创设角色体验情境,引领学生深入历史背景,感知历史。在课堂上,教师一边展示提前制作好的精美课件,一边说道:“在1853年冬天的某天,天京街头出现了这样一则告示:《天朝田亩制度》。平民甲、乙、丙围在告示前讨论。”接着,教师追问:“你们猜猜甲、乙、丙会说些什么呢?”于是,让几名学生分别扮演甲、乙、丙三位平民,让他们发挥想象,试着再现画面中的讨论情境。甲:“这告示的意思是人人都能分到土地啦?怎么个分法呢?”乙:“按人口分最公平。”丙:“田地有好有坏,要搭配着分才公平。”此时,教师反问:“你们认为怎样分配土地比较公平?”学生在讨论的过程中,更是加深了对历史概念的理解和掌握程度。

在上述教学案例中,教师创设了情境后,在短时间内调动了学生的参与积极性,主动参与课堂讨论。可见,创设角色情境能够激活学生内在的学习热情,让学生对历史概念产生体验感,进而顺利完成教学任务。

综上所述,概念情境教学法现已经成为一种被广泛运用的教学手段,能够有效促进教学活动的顺利进行。为了进一步增加历史课堂的趣味性,提高课堂教学质量,高中历史教师要学会灵活运用情境教学法来创设多种多样的历史概念教学情境,为学生营造轻松舒适的历史学习氛围。此外,教师还需要充分考虑教学实情,围绕教学内容,选取多种情境创设模式,让学生在好奇心的驱使下挖掘历史信息,确保高中历史教学能够在寓教于乐中收获显著成效。