指向大概念的初中历史主体式教学策略

●江苏省扬州市江都区邵伯镇昭关中学 张 珂

长期以来,受传统教学观念影响,初中历史教学存在诸多弊端,如有些教师注重传授课本知识而忽视学生能力培养、重结论轻过程等,导致学生只是机械地记忆教材内容,难以将所学知识真正应用于实际生活中。随着社会和经济的发展以及科学技术的进步,人们对教学提出了更高的要求,与之相对应的是,我国基础教育课程改革也在不断推进,其中最重要的就是学生的学习方式的改变。从现实情形来看,传统的“灌输式”课堂教学模式已经无法满足现代学生多样化、个性化学习需求,而采用主体式教学法,即通过发挥学生的主动性和创造性,则可使学生积极参与到教学活动中,从而提高学习效果。相比较而言,主体式教学更加符合当今时代学生的学习特点和需求,有利于激发学生的兴趣和潜能,能够促进学生的全面发展。同时,采用这种教学方法还能够帮助学生形成正确的人生观、价值观和世界观,提升学生的综合素质水平。

一、创设情境,激发兴趣

在课堂上,教师可以通过多种方式来呈现相关知识,如利用多媒体展示图片、视频,或者以角色扮演的形式让学生参与其中等。这样,能够有效地吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性和主动性。此外,还可采用讲故事的方式增强学生对所学内容的理解与记忆。例如,在教学统编版历史七年级上册第4课《夏商周的更替》时,为了使学生更好地理解中国古代社会的基本结构及各个阶级之间的关系,笔者选择了一个与夏朝和商朝有关的小故事作为主线。这样,学生不仅能够加深对夏商周时期奴隶制社会形态的认识,还能够引发他们对于当今社会存在的问题进行深入思考。由此可见,在学生学习历史之前,教师可以通过多种途径为其提供丰富、生动而具体的感性材料。这些材料可以是教科书和相关参考文献中的文字描述,还可以是多媒体展示出来的图片、视频等。这样,就能够让学生对所学内容产生浓厚的兴趣,从而更好地理解与掌握知识。

总之,通过以上方式,既能够使学生感受到历史学科的魅力所在,又能够帮助他们理解并记忆相关知识点。

二、合作探究,培养能力

在学生自主学习和思考后,教师可以组织学生进行小组讨论或辩论活动,即通过生生互动、师生互动等方式,促进学生对知识点的理解与掌握。例如,在《夏商周的更替》的教学中,教师可以让学生分组搜集相关材料并进行分析比较,然后各组推选代表上台讲解本组观点。这样,既能锻炼学生的语言表达能力,又有助于他们深入了解所学内容。实践表明,学生之间通过思维碰撞与融合,能够拓宽视野,从而提高对问题的认识深度。同时,采用这种方式也能够促进学生主动参与课堂活动,增强学生的自信心和表达能力。

三、多元评价,促进发展

在学生学习的过程中,教师应该采用多种方式对其进行评价。除了传统的纸笔测试外,还可以通过课堂观察、作业分析等手段,来全面地了解学生的历史学习情况和能力水平。同时,教师要注意将形成性评价与终结性评价相结合,以便更加客观地评估学生的学业成就。在具体操作时,教师可以从这样几个方面入手:一是建立“成长记录袋”,记录袋中收集学生的各类作品(如研究报告、小论文、图画、手工制品等),记录了他们在学习过程中所表现出的情感、态度、价值观等非学术成果;二是组织小组讨论,即让学生就某一主题展开交流和辩论,并相互评分;三是开展个人展示活动,即让学生向同学或老师介绍自己所学的知识和技能,分享经验和感受;四是定期召开座谈会或者研讨会,邀请家长或社区代表参加,共同探讨孩子的教育问题。

从现实情形来看,这些多样化的评价形式不仅能够反映学生的综合素质和学科素养,更能够激发学生的学习兴趣和动力,从而提高学生的自主学习能力和自我反思的意识与能力。

四、及时反馈,反思提升

在学生自主学习、合作探究后,教师要对学生进行及时有效的评价。教师可以采用多种形式进行评价,如口头表扬、书面奖励等,同时,也需要注意评价语言的艺术性和针对性,以便更好地激发学生的学习动力。除了课堂上的即时评价外,还应该引导学生学会自我反思与总结。如,教师可以让学生写一份心得体会或者撰写一篇小论文。实践发现,通过这样的方式能够引导学生梳理自己的知识结构,发现自身存在的问题并加以改进。此外,教师也可以组织小组之间进行讨论,以促进生生互动、师生互动,进一步提高学生的历史学科核心素养。

综上所述,在当前教育背景下,历史学科应该更加注重培养学生的综合素养以及解决问题的能力。基于大概念的初中历史主体式教学模式,能够帮助教师更好地引导学生理解、掌握并运用所学知识,能够激发学生的学习兴趣与主动性,从而进一步帮助学生发展历史人文素养,促进学生的全面发展。