初高中协同视域下高中思政课教学实践——以“价值判断与价值选择”的教学为例

●江苏省梁丰高级中学 李亚芳

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》明确提出要“遵循教育教学规律,落实立德树人根本任务,发展素质教育”,“聚焦中国学生发展核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”。普通高中思想政治课程标准指出:“要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型的学科课程。”初高中思政课程具有共同目标——培育学生核心素养。教师在教学中要能融入习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中国传统文化等内容,呈现经济、文化、科技、社会、生态发展的新成就,做好学科的自然衔接与继承发展,为培养新时代人才做好准备。

一、初高中思政课程协同教学的意义

初高中思政课程有着学科的综合性和课程实施的实践性特征。在高中思政课教学中,教师要把握初高中教材中具有传承性、衔接性的政治指向,探索符合当下新教育理念和学生成长规律,适合初高中学生认知、情感和态度的教学模式,借助思政课堂教学的时间转化,提高学生在初高中思政课的学习实效性,让学生在这样的学习过程中能够吸收内化,提升自身素养。

做好初高中思政课程衔接,教师既可以把政治知识传授给学生,又能在思政课堂融入有关德育的内容,培养新时代新人。

二、初高中协同视域下思政课教学形式

1.教学目标一体化。

高中政治教师在教学中把初中道德与法治和高中思想政治的课程标准进行对比分析就能够发现哪些学科核心素养目标可以进行整合、链接。

例如,在教学统编版思想政治必修4第六课第二框“价值判断与价值选择”时,在目标设计中,笔者结合当前社会实际,让学生正确处理集体与个人的关系。结合统编版道德与法治八年级上册第三单元《勇担社会责任》的相关内容,将教学目标设定为:(1)让学生通过本节课的学习,能够做出正确的价值判断与价值选择;(2)让学生结合生活实践,提升价值判断与价值选择的能力,能够自觉把人民的利益作为最高的价值标准,自觉站在人民的立场上。在价值冲突中,学生能够正确处理个人、集体和社会的关系,做出正确的价值判断与价值选择。这与初中道德与法治教材中的“做负责任的人”“积极奉献社会”“实现人生价值”具有连续性,让学生在初中已有的知识体系和认知基础上,通过高中思政课的进一步学习,不断内化价值判断与价值选择,提高思政课教学的实效性。

2.教学内容层次化。

笔者梳理初高中教材中相关教学内容,研读初高中教材和课程标准,做好高中思政课的目标定位,根据学生的特点,将核心素养的培养渗透并贯穿其中,这样就能实现学科核心素养的发展。

例如,在教学“价值判断与价值选择”时,笔者在教学设计中创设了一系列的“两难”的情境问题,让学生能够充分地思考,积极合作,加深理解,让学生借助感性材料进行有效的分析,在分析中产生深刻的认识。对比《勇担社会责任》这一单元,无论是教学内容还是学生的思维程度,都有明显的难度和深化。虽然教材内容枯燥,但在两难选择的情境中可以让学生尝试辨析,促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观,不断提升学生的学科素养。

3.学科素养提升化。

《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》指出,道德与法治课程要培养的核心素养主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识。《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》指出,思想政治学科核心素养,主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。对比具体要求,高中思政课对学生的核心素养提出了更高的要求。因此,教师在教学过程中要重点体现学科核心素养的提升。

还以“价值判断与价值选择”的教学为例。在政治认同上,本课设立的目标为:让学生认同人民群众利益是最高的价值标准,自觉站在最广大人民的立场上,牢固树立为人民服务的思想,把献身人民的事业,维护人民的利益作为自己最高的价值追求。在科学精神上,必须遵循社会发展的客观规律,走历史发展的必由之路。对比初中相关课程的核心素养目标——勇于承担社会责任,在服务他人、奉献社会中收获成长与快乐,视域更广,要求更高,对学生的世界观、人生观和价值观的影响更为深远。

总之,初高中协同视域下,高中思政课教学要从多维的角度考虑,培养符合新时代要求的人才,不断提升学生的核心素养,落实立德树人根本任务。