高中政治大单元教学引领学生核心素养发展的新样态分析

●安徽省蒙城第一中学 张 坤

与初中学生相比,高中学生虽然在认知能力上有所提升,但由于对外界环境接触较少,对一些事物的看法仍有些片面,尤其在思想意识方面仍较为浅显。这就需要借助高中政治教学培养学生核心素养。高中政治大单元教学能够促使高中学生实现深度学习,调动高中学生学习与探究知识的积极性。而且,高中政治教师也可以通过运用大单元教学引领学生核心素养发展,从而促使高中生健康成长。

一、科学进行课前预判,制定单元教学目标

随着课程标准的施行,高中政治教师需要具备与时俱进的思想,紧随时代发展趋势,根据课程标准对高中政治课堂教学的要求,“以生为本,科学教学”。在进行大单元教学之前要做好全面的准备,寻找合适的深度学习契机,从而促使高中学生核心素养的培养与发展有可依托的载体。

例如,在统编版思想政治必修1第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》的教学之前,教师要能够制定科学的单元教学目标,以“中国特色社会主义的创立、发展和完善”以及“伟大的改革开放”为研究重点,结合当前高中学生认知能力、理解能力、个性特点等进行学习方案的设计。在这一过程中,高中政治教师需要全面深刻地了解培养学生核心素养和进行知识渗透的方式,明确高中学生身心健康发展的重要性,积极转变以往以教为主的教育理念,重视对高中学生实践操作能力的培养,预设出一条能够促进学生核心素养发展的路线,激发高中生的探究欲望,使其养成良好的学习习惯。

二、合理创设多样情境,营造良好教学氛围

教师可以创设更具趣味性且轻松愉悦的课堂教学情境来激发学生深度思考和主动探究的欲望。

例如,在统编版思想政治必修3第二单元《人民当家作主》的大单元教学中,教师在课程伊始,可以利用多媒体播放纪录片或影视资料,创设生动且内容丰富的教学情境,快速吸引高中学生的注意力,使其能够关注本堂课所要学习的政治知识。然后,教师介绍有关人民民主专政的知识,让学生逐渐认识到我国人民民主专政的特征。

三、注重单元反思总结,生成高阶政治核心素养

在完成某一单元教学后,教师可以鼓励学生进行反思,以回望的方式对所学知识进行梳理和反思。在进行反思总结的过程中,教师需注意进行每一个学习环节的细化,采取以点及面的方式予以知识的纵向加工和有效迁移,构建完整的知识结构体系。

例如,在教学完统编版思想政治必修4第三单元《文化传承与文化创新》后,教师可以以板书的形式进行本单元知识的梳理,并且以更为简化的“结构树”的形式将知识点罗列在白板或黑板上,引导学生对所学单元知识进行反思和复习。在学生完成思考后,教师可以将反思总结环节分为三个层面。

其一,教师引领学生根据特定单元知识点从深入学习角度开展知识结构总体探索。其二,教师要为学生提供“文化传承与文化创新”的探究思路,使学生能够将所思所想完整且自由地表达出来。其三,在教师引领和学生探索及思考后实现情感升华,将其上升到全新高度,并且可以将本单元所学的知识与其他单元的政治知识建立联系。

总之,基于高中政治大单元教学的高中生核心素养引领需从浅显学习理念中映射出深度学习理念。通过对课前学生实际状态与思维品质的预判,确定单元教学目标,从整体规划出发,注重课前、课中与课后的大单元整体设计,合理创设多样化情境,营造良好的核心素养培养氛围,注重单元反思总结,从而提高学生核心素养,使其逐渐形成正确的价值观念,进而提升高中生综合素质。