高中政治议题式教学培养学生高阶思维能力刍议

●安徽省南陵中学 朱慧琴

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》对培养学生高阶思维能力提出了明确要求。笔者在本文将结合统编版思想政治教材,立足高中学生思维认知水平,从情境构建、问题设计、意识驱动三个角度出发,把握学生高阶思维的着力点、关键点、落脚点,提高其对教学内容的分析与解决能力,在议题学习中触及学科知识内核,获取学习带来的成就感。

议题式教学模式与传统教育模式不同,其通过一个个热点话题引导学生展开深入思考,通过自主探究与话题讨论培养学生对政治知识的理解能力,从而推动其政治素养的提升。高中生的思维发展处于抽象逻辑阶段,对待话题、事物、人物有自己的想法与认知,面对不同的话题能准确地表达出自己的想法。议题式教学与政治课程的融合,能让学生在开放性的话题中逐渐提高对社会、经济、文化的认知,在讨论中慢慢形成高阶思维,为社会发展做好准备。

一、激活思维着力点,构建情境

构建学习情境、营造学习氛围是教育活动中较为常见的策略。情境教学能有效提升学生独立思维的水平,在情境中发展其创造性思维能力,从而对话题展开深度思索、层层探索及深度挖掘,逐步获得更加丰富的学习经验,激活高阶思维的着力点。在创设情境时,教师要注意这样两点。首先,结合本节课所学内容,选择恰当的议题,确保议题来源于生活,符合学生的思维发展阶段。其次,要多次强调任务驱动,在师生探讨的过程中不断提出解决问题的方案,从而触及政治学科的内核。

以统编版思想政治必修1第三课第一框“伟大的改革开放”的教学为例。本节课讲述了改革开放的进程,从“文化大革命”到当下生活,无一不体现了深化改革取得的重大突破。在情境构建中,教师可围绕改革开放,为学生打造“时光机”情境,让其观看视频,从改革开放初期到当下的社会发展,加深学生的情感感悟。随后,教师可抛出议题:你怎么看待“改革开放只有进行时,没有完成时”这句话?结合所学内容,引导学生展开讨论,让其结合我国发展的进程,在探讨中说出我国取得改革开放巨大成就的原因,并尝试自主分析与总结问题,激活其高阶思维的着力点,实现教学目标。

二、抓住思维关键点,设计问题

有效地提问是培养学生高阶思维能力的起点,也是培养其探索意识的关键。在议题式教学中,教师应当结合学生讨论的话题,捕捉一些学习细节,抓住思维学习的关键点,利用问题激活学生的意识,从而促进学生思维的发展。教师在设计问题的时候,应当把握三点:确保设计的问题具有启发性与开放性;确保设计的问题具有新颖性;确保设计的问题具有难度。

以统编版高中思想政治必修2第三课《我国的经济发展》的教学为例。本节课包含“坚持新发展理念”与“建设现代化经济体系”两个方面。在构建议题式活动时,教师可引导学生围绕问题展开探讨:结合自身发展,谈谈如何成长为创新型人才。在学生讨论该问题时,教师可适当地进行引导,抓住学生高阶思维发展的关键点,促使其能力得到进一步提升,如:我国经济发展存在哪些迫切需要解决的问题?如何解决这些问题?经济发展的着力点为什么放在实体经济上?等等。教师引导学生结合本课所学内容对知识展开深入探讨,及时抓住学生思维发展的关键点,促使其得到更好的成长。

三、找到思维落脚点,意识驱动

在培养学生高阶思维能力的过程中,教师要重视情感因素的投入,根据教学内容及时对学生展开情感教育,找到学生思维发展的落脚点,从而强化学生的能力。在情感驱动中,教师要突出价值引领,帮助学生树立正确的“三观”,使其加深对教学内容的理解。

以统编版高中思想政治必修3第七课《治国理政的基本方式》的教学为例。本课包含“我国法治建设的历程”与“全面推进依法治国的总目标与原则”两个方面,要求学生树立正确的法治观念。在议题式教学中,教师可选择一些热门话题引入新课,使学生加深对所学内容的感悟与理解,找到学生思维的落脚点,使其获得更加深刻的经验认知。

综上所述,培养学生高阶思维能力是政治教学的重要工作,教师要从学生的实际情况出发,仔细研究教学方法,创设良好的课堂情境,逐渐提高学生的思维能力,为其未来的学习与发展奠定坚实的基础。