“一校一品”背景下少数民族传统体育项目模块化教学研究

王南童 杨英

(贵州民族大学体育与健康学院 贵州贵阳 550025)

2016年，国务院办公厅印发《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（简称《意见》）指出，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”或“一校多品”特色学校，努力提高体育教学质量，推动学校体育教学的改革。在学校体育教学改革过程中，有学者提出了新的教学模式，即模块化教学，其优势在于充分调动教师和学生的教学积极性，有助于完善教学目标。“一校一品”模块化教学不仅为我国学校体育的未来重点指明了方向，还为学校体育的发展提供了机遇和挑战。从学校发展教育的角度来看，在学校体育中开展“一校一品”，有利于提升学校的办学特色，形成品牌效应。而贵州是多民族聚居地区，少数民族体育文化资源丰富，模块化教学为少数民族传统体育引入校园提供了良好的平台。从学校体育教学内容的开展角度看，将少数民族传统体育项目教学模块化置于学校体育课程中，对培养学生对少数民族文化的认同感和健全体能有非同寻常的意义，更有利于贵州地区少数民族传统体育的有效传承。

1 “一校一品”和模块化教学的理论阐释

1.1 “一校一品”的理论阐释

《意见》明确指出，“一校一品”是指一个学校要至少形成一个全体学生应知、应会的运动项目品牌，即学校体育拥有自己的特色和品牌，拥有独特的校园文化［1］。“一校一品”既是发展战略，也是发展模式，其核心在于品牌化，而实现品牌化的核心则是品质化和差异化。可以说，“一校一品”体育教学改革是以树立健康第一的教育理念为指导方针，对体育教育方法实施大胆的创新，力图从根本上改变长期以来我国传统学校体育课程内容的基础化、重复化的倾向。

1.2 模块化教学的理论阐释

模块化教学作为教学模式，有特定的要求及内在学理基础。20世纪50年代，在职业技术课程中首次出现“模块化教学”一词，其为一种程序模块化原则编制的教学模式，主要对课程教学及功能管理进行分析。模块教学是把整个内容系统分成若干个模块进行教学的过程，每个单独的模块完成一个特定的子功能，最后将它们整合成一个整体，完成教学所要达到的总目标。模块化教学是按学生兴趣，结合学校教学资源考虑而开设出相应教学模块的一种新型教学方式，这种教学模式突出了社会需求的导向性，满足了课程标准中改革学校体育课程内容与教学方法，倡导多样化教学方式的要求。同时，模块化教学为少数民族传统体育引入校园提供了良好的平台，通过模块化教学，将少数民族传统体育项目进行教学与推广，是保护和传承少数民族传统体育及民族文化的一个重要手段，同时也是打造学校品牌特色的有效途径，具有较高的历史价值和现实意义。

2 “一校一品”背景下少数民族传统体育项目模块化教学的必要性分析

2.1 符合少数民族传统体育文化传承的需要

习近平总书记在党的十九大报告中提出，要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。少数民族体育文化博大精深、历史悠久，是增进各民族人民感情的纽带，凝结了各少数民族人民的智慧，是发展中华民族文化的重要组成部分。如今，少数民族传统体育文化的发展面临着“内容递减、传承断裂”的巨大困境，这是由于其自身生存发展现状及传承方式不适应社会发展而造成的。因此，将“一校一品”与模块化教学和少数民族传统体育项目相结合进行教学，无疑是另辟蹊径，传承和发展少数民族传统体育，以学校体育教学的形式优化少数民族传统体育古老的传承方式，使更多的人感受到少数民族传统体育文化的魅力，同时，也能为提高文化自信基础和丰富文化自信源泉提供一条可行之路。

2.2 符合国家教育改革发展的需要

随着我国教育改革的不断深入以及学校体育课程改革的不断更新与推行，贵州省普通高中教育的学校体育改革也面临着全新的挑战。贵州是少数民族聚居区，受文化、经济条件的影响，教学条件和教学理论相对发达地区处于较落后的地位，但也具有一定的教学优势。通过调查发现，该地区学校学生多数来自少数民族地区，他们较为了解少数民族传统体育项目，并拥有着浓厚的学习兴趣。将“一校一品”模块化教学和少数民族传统体育项目结合，从发展的目标来看，它不仅符合现代中国学校体育培养全面人才的实际需要，还能丰富体育课程资源，满足学生对少数民族传统体育项目学习的需要，为少数民族传统体育在学校内开展提供一定的范式，进一步完善学校少数民族传统体育传承体系，同时也能够为学校“一校一品”“一校多品”品牌建设提供一定的启发。

2.3 符合学校体育课程发展的需要

现代阶段，我国学校体育课程教学内容以西方竞技体育项目为主，传统体育项目很少出现在课堂上，即使部分学校开展了少数民族传统体育项目教学，其内容形式也较为单一，不能满足学校体育课程多样化的需要。少数民族传统体育是长期经过历史更替保存下来的宝贵资源，其文化特征、健身性和娱乐性等价值能满足学校体育中素质教育和个性教育实施的要求。同时，国家对各级各类学校课程的发展都有一定的规定，学校可从自身实际出发，扬长避短，积极开创学校体育教育特色。在多民族聚居的贵州地区，可以将少数民族传统体育项目进行模块化教学，发挥所在地区的优势与传统，创造性地贯彻教育方针，丰富体育课程教学内容，增强学生的学习兴趣，形成独特、稳定、个性的学校特色课程。

3 “一校一品”背景下少数民族传统体育项目模块化教学可行性分析

3.1 在国家政策支持下，符合体育课程改革的要求

20世纪80年代以来，国家不断加强少数民族传统体育项目的推广，逐步完善国家、地方、学校三级校本课程体系。在2020年10月颁布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中强调，要深入开展学校体育教育中民族传统体育文化的推广与宣传，让少数民族传统体育项目在学校体育课程教学中绽放光彩［2］。贵州省体育局及教育厅在联合发布的《关于深化体教融合促进青少年见刊发展的实施意见》中强调，到2025 年，形成“一校一品”或“一校多品”特色学校2000所，深化体教融合，提升体育教师专业水平［3］。少数民族传统体育项目是集健身、教育及娱乐功能于一体的活动，结合《普通高中体育与健康课程标准》与“一校一品”特色品牌学校建设的要求，将少数民族传统体育项目进行模块化教学，丰富课程教学内容，激发学生参与运动的积极性和主动性，满足学生的生理和心理需求，同时使少数民族传统体育的发展迎来勃勃生机。

3.2 少数民族传统体育项目资源丰富，群众基础广泛

相关数据统计，我国少数民族传统体育项目有676项，是各少数民族智慧的结晶，凝聚着各民族的意志和情感，代表着各民族的文化软实力［4］。因此，在一部分民族地区，人们将少数民族传统体育项目作为业余生活的主要锻炼形式，清晨傍晚，走在大街小巷、公园等地方，随处可见人们在打陀螺、打太极、踢毽子、跳民族舞等。在各地区的民族节日，以及在景区、赛场和学校中，都能看见舞龙舞狮、高脚、板鞋、竹竿舞等少数民族传统体育活动的身影，这些均是讲究团结合作，敢于拼搏的体育活动［5］。参与少数民族传统体育活动，既锻炼了身体，又愉悦了身心［6］。通过模块化教学，进一步夯实少数民族传统体育文化的根基，推进“一校一品”特色学校建设。

3.3 丰富学校体育课程内容资源

“一校一品”体育教学改革，现阶段在贵州省多所学校推行，但从推行的内容来看，还是多以传统的学校体育内容为主，缺乏教学模式、教学内容的创新，如贵阳市清华中学；而少数民族传统体育品牌建设比较突出的是安顺市关岭县民族中学，但也存在主题不清、方向不明的问题。贵州省世居少数民族17个，是我国少数民族较多的省份之一，少数民族传统体育资源丰富，将贵州少数民族传统体育项目作为“一校一品”学校品牌特色具有得天独厚的优势。利用少数民族传统体育，通过模块化教学进行体育教学，打造学校“一校一品”的学习品牌特色是切实可行的，是少数民族传统体育保护和传承的重要途径。

4 “一校一品”背景下少数民族传统体育项目模块化教学实践探索

有些学校在“一校一品”与模块化教学方面是有一定的探索的，但存在以下几个问题：“一校一品”与模块化教学的思想未在学校体育中落实；体育课程教学内容零散，没有规范整理；教学方式单一，偏向于竞技体育锻炼；师资力量薄弱［7］。为了推进“一校一品”背景下少数民族传统体育项目模块化教学，首先要解决体育学科在教学上出现的几个问题，利用少数民族传统体育，通过模块化教学进行体育教学，打造学校“一校一品”的学习品牌特色。

4.1 课程教学内容遴选

我国少数民族传统体育项目资源丰富，且多数项目已经引入学校体育课程教学，如何从已经校园化且数量众多的少数民族传统体育项目中遴选出可以模块化教学的少数民族传统体育项目，这一问题值得人们深思。我国拥有绚丽多彩的民族文化，600余项少数民族传统体育项目蕴含着各民族的文化软实力，在人类的发展中，其传承和弘扬面临着巨大的挑战。在不违背教育教学基本原则和尊重民俗习惯的前提下，可以遴选可模块化的少数民族传统体育项目进行教学。如球类项目中的珍珠球，娱乐性较强，简单易学；表演类的民族健身操，对学生的力量、柔韧和协调能力均有一定要求；竞速类的板鞋和高脚，是当前贵州学校体育普及较为广泛的少数民族传统体育项目。学校教育为少数民族传统体育提供了平台，教师通过网络、专业培训和同事交流等形式获取少数民族传统体育的信息，通过遴选适合学生的项目进行教学，让民族文化得到延续发展。

4.2 课程内容教材化

教材是载体，是开展教学指导的重要依据。在《普通高中体育与健康课程标准》及体教融合等政策的要求下，深化体育教学改革，大力发展“一校一品”或“一校多品”特色学校，开发地方或校本教材。贵州是个多民族聚居地，少数民族传统体育资源丰富，项目众多，多数项目已经进入校园活动，如苗族的苗拳、跳芦笙、跳木鼓、跳板凳舞、划龙舟等，侗族的摔跤、舞龙、打陀螺、骑高脚马等。少数民族传统体育项目的种类繁多、历史悠久、技术动作繁琐、危险系数高、规则不明确，是项目内容教材化面临的一大难题。因此，教材的撰写既要符合《普通高中体育与健康课程标准》的要求，又要对其项目进行优化和改良，选择有较高的娱乐性、观赏性和独特性的健身运动项目纳入学校体育教材。此外，在编写教材时，还要从少数民族传统体育项目的起源、发展、特点、技术动作要领、规则、学习目标等方面，进行全方位的了解和研究。同时，在课程教材内容编写方面，以运动技能教学为主，理论知识教学为辅，编写“学、练、赛”一体化的体育学科教材，以客观的图片作为素材，帮助学生更加生动地了解少数民族传统体育项目，凸显少数民族传统体育项目特色，同时，还要确保教材的科学性和系统性。

模块化教学实现了各个少数民族传统体育项目每个模块的有效衔接，使得每个模块的子功能形成一个整体，教师则可在这个整体中，根据少数民族传统体育项目类别进行教学内容的选择，完成教学总目标。如球类项目珍珠球，重点检查学生遵守规则和团结合作的能力，课程有点类似篮球课，但珍珠球项目的对抗性比篮球更强。在教学内容模块化设计过程中，教师需要将少数民族传统体育文化知识穿插在各模块中，各个模块既要相互独立，又要存在必然的联系，学生在学习时可选择单模块或多模块进行学习，能够激发学生的学习热情。由于学生存在个体差异，在教学中，教师要根据学生实际情况，对个人综合能力较强的学生可适当加大技术动作难度，一些基础一般的学生可适当降低难度，以此来实现不同水平学生的共同进步。

4.3 改变教学模式，创新教学方法

在体育教学中，将课程进行模块化教学，克服传统单一、刻板的教学模式，以多途径和多种类的方法进行多样化的教学，学生可根据自身的身体情况及爱好进行课程的选择，摆脱统一化、单一化、应试化的体育学习，实现个性化学习模式，激发学生学习兴趣，保持教学系统的最大活力。用什么方法教，如何高质量地完成教学任务，实现教学目标，是体育教学中的关键问题。同样的教学内容，除教师的基础知识水平、技能和教学态度外，选用不同的教学模式和教学方法，教学效果的差异也较大。教师选用的教学方法、手段和模式，不仅影响学生对知识的学习和技能的掌握，还对学生智能与个性的发展有重大的影响。

4.4 完善课程评价与考核体系

科学的、可操作的学习评价考核体系是学校体育课程发展的客观要求。与以往的大纲不同，课程标准对学生体育课程考核评价体系有一定的改变，淡化了选拔功能，增加了学生的自评、互评，重视了阶段性、过程性的评价和考核，在学生的学习过程中进行考核评价。少数民族传统体育项目以健身性、娱乐性为主，众多项目以游戏的形式传承，其终极目标难以进行考核评价，效果主要体现在学生的参与、体验及过程等方面。因此，少数民族传统体育项目学习评价考核的内容应充分考虑体能、技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情感表现等。评价方式应以定性分析与定量分析相结合，以定性的等级评价为主，提高课程考核、评价体系的可操作性［8］。

5 结语

随着我国体育教学改革持续加快，国内各中小学积极响应“一校一品”特色学校建设，在普通高中体育课程中将少数民族传统体育项目进行模块化教学，推动学校“一校一品”建设，为普通高中体育教学改革提供动力源泉，提高普通高中体育教学质量。换而言之，少数民族传统体育是我国民族传统文化的重要组成部分，其具有鲜明的民族特色，丰富的文化内涵，将其以模块化的形式进行系统教学，对教师、学生和学校体育教学改革发展都至关重要。少数民族传统体育项目模块化教学在助力“一校一品”特色学校建设过程中，仍需要多方参与主体的支持，结合校内外各类资源，加强顶层设计，全面提高少数民族传统体育项目模块化教学质量，为弘扬和传承少数民族传统体育文化，促进学生全面发展奠定基础。