开展基于元认知理论的阅读教学

吴吉波 王成国

元认知是个人对自我思维进行反省和思考，审视自我思维的能力。简单来说，元认知就是对认知的认知，主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知理论可促进学生阅读能力的提升及良好阅读习惯的养成。笔者以统编五下《猴王出世》一课为例，基于元认知理论，探索提升学生阅读能力、促进学生阅读进阶的方法和策略。

1.关注“以前如何学”，提供经验背景，做好阅读准备

元认知知识是元认知活动的必要支持。在阅读过程中，学生对自己已有的知识储备、习得的阅读能力、阅读方式的认识等，是元认知知识的具体表现。元认知知识为阅读活动提供经验背景，是有效阅读的前提和基础。

统编五下第二单元是古典名著单元，其语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。教材采取了由易到难的编排顺序，目的在于循序渐进地引导学生掌握一些阅读古典名著的方法——遇到不明白的地方，采取多种方法猜测大致意思，接着读下去。《猴王出世》是本单元的第三篇课文，在学习本单元前两篇课文时，学生已经掌握了一些猜测语句意思的方法。因此在教学初，笔者引导学生联系前两课已有的阅读经验，为接下来的阅读活动做好准备，树立阅读信心。

2.关注“现在如何用”，调节学习行为，学习阅读方法

在阅读过程中，笔者引导学生利用元认知监控对自己的认知活动进行监视，反思自己是否在用合适的方法思考。之后再引导学生进行行为调节，找到适合自己的阅读方法。

在这一教学过程中，笔者不断引导学生将正在进行的阅读活动作为意识对象，并加以调整。第一步“你读懂了哪些词语的意思？是怎么明白的？”，就是在提醒学生在阅读过程中对自己的阅读行为进行监视。第二步“刚刚同学们提到的方法，哪些是你没用过的？”，就是在提醒学生将别人的方法和自己的方法进行对比，反思自己的阅读行为。第三步“现在同学们再看看之前读不懂的语句，试试从同学那里学来的新方法，看看能不能读懂”，就是在提醒学生对第一步学习任务中的阅读行为进行调节，运用新的阅读方法，完成第三步的学习任务。

3.关注“将来如何更好地用”，监控阅读过程，促进阅读进阶

在阅读过程中，元认知监控具体表现为：阅读者根据阅读要求和自己的阅读水平等，制订计划，选择合适的阅读策略，评价每一操作的有效性，并能根据检查结果及时调整阅读策略。在集中研读“石猴是怎么出世的”这一问题之后，笔者要求学生自主研读“石猴是怎样成为猴王的”。笔者先问学生“你准备怎样研读？”，就是在提醒学生解读阅读任务，确定阅读目标，结合自身的阅读能力和习惯，对接下来的阅读过程进行全面规划。在自主研读之后，笔者又问学生“你是怎样研读的？”，就是在引导学生进行回顾和反思，将最终的阅读过程与原定计划进行比较，评价自己的阅读计划是否合理，阅读方法是否恰当，是否取得了预期的收获。整个环节从集中研读到自主研读，就是由扶到放，不断地在提醒学生将自己正在进行的阅读活动作为意识对象，合理地进行监视、控制和调节，从而达到预期的目标。最后问“你将怎样读？”，则是在引导学生将已习得的方法更好地运用于自主阅读，通过制订计划、实施监控、检查结果、反馈矫正，提高阅读效率，达成阅读进阶。