指向核心素养培养的语文综合性学习*

张迎平

1.准确定位，加强学科间的有机整合

综合性学习的“综合”二字决定了其具有极强的跨越联通性。综合性学习就是要打破过去语文教学中存在的知识壁垒，加强与其他学科的横向沟通，加强与信息技术手段的整合，成为学科融合的连接点，拓宽学生的学习领域。如在三下“中华传统节日”主题活动中，教师可以让学生动手学习包粽子、制作月饼等，并写下感受，在培养学生动手实践能力的同时，锻炼表达能力；可以让学生运用互联网下载中华传统节日的相关资料，并与同学讨论交流；还可以让学生通过绘画、唱歌等来庆祝传统节日，实现语文学科与艺术学科的融合。如此丰富的活动内容与多样化的活动方式，基于语文又突破语文，使得综合性学习活动更加有趣、高效，能让学生获得更真切的体验，构建完整的学习经验。

2.依托教材，开发项目化学习内容

语文教材是综合性学习实施的重要抓手。教师可根据学生的需要精选教材内容，开发项目化学习资源，为学生提供多样的学习任务，助力学生核心素养发展。在开发过程中，教师应注重凸显内容和活动的“语文性”，有效开展综合性学习。如在六下“难忘小学生活”主题活动中，如果仅仅以举行毕业晚会的形式开展，看似趣味十足，实则偏离了语文的范畴。其实，教师可以基于语言运用开展该主题的综合性学习活动中：成立班史编委会，指导学生编写班史；筛选班级活动照片，配上文字说明，评选班级大事记；收集表现学生成长历程的习作、笔记等，举行展览；搜集古代诗歌中体现友情的诗句，举办诗歌朗诵会等；最后由编委会将每个小组的搜集成果进行整理，汇编成“书”。在活动过程中，各个环节紧扣语文，学生在交流、写作、阅读等过程中综合提升语言运用能力。

3.强调自主，创设情境式实践任务

语文综合性学习是学生自主建构知识的实践过程。在学习过程中，学生是主体，教师是引导者。因此，综合性学习需要为学生创设情境式实践任务，让学生在真实的语言性学习中自主探究、交流合作、获得能力、发展素养。例如，五下综合性学习以“遨游汉字王国”为主题。教师可以指导学生按照“分组选题、制定方案、活动开展、成果展示”四步开展活动。分组选题，尊重了学生的自主性，也有利于培养其合作精神；制定方案，是通过集体的智慧确定活动规划；在活动开展中，可以创设“火眼金睛”闯关活动、“探寻密码”演讲活动等任务情境，引导学生溯汉字之源、求汉字之理、赏汉字之美；成果展示环节，学生在文字资料、图片展板等作品的展示、交流过程中，既实现了成果的共享，又锻炼了表达、组织、协调等综合能力。

4.开发资源，提供开放式教学时空

综合性学习从活动主题的选择到相关资料的搜集再到探究活动的开展，教师都需要有效地利用社会资源学科，引导学生结合语文知识去解决问题。只有“走出去”，语文学习才能更接地气，学生的实践机会才会更加丰富。因此，在综合性学习设计和实施过程中，教师要关注生活，并引导学生时刻留心观察生活，善于从生活中发现善恶美丑，发现与众不同；教师要关注时事，利用热点话题开发综合性学习课程；教师还要关注地域特色，各地的自然风光、风土人情等都是具有浓郁民族特色与历史传承意义的课程资源。教师可以设计富含语文特质的任务，鼓励学生通过查阅资料、走访调查等方式感知自然的绚丽多彩，感受文化的博大精深，在亲近自然、文化熏陶中浸润心灵。

语文综合性学习反映了新时代的教育要求，我们必须利用好这个有效载体和良好平台，持续探索，寻求教育的最佳契机和科学路径，让学生在综合性学习中获得成长，发展核心素养。