以语文分层教学促学生个性发展*

李兰兰

“双减”政策的出台，对促进义务教育阶段学生的个性化发展提出了更高的要求。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）也明确指出，教师要关注个体差异和不同的学习需求。由此，教学实践应更加注重因材施教，将分层教学切实应用到语文教学中，优化教学资源分配，促进学生个性化发展，在减负的前提下实现增效的教学。笔者以统编四下《小英雄雨来》一课为例，探讨语文分层教学促进学生个性化发展的实践。

1.深度了解学生，实现学习主体的合理分层

学生是课堂学习的主体，对学生进行合理分层是保障分层教学效果的前提。教师应以发展性态度进行分层，体现分层的针对性、动态性，使学生保持高效的学习状态。

首先，了解学生学习语文的态度。教师在考量分层依据时，可以将每个学生在课堂上日常表现的积极性、主动性、有效性，以及课后完成作业的独立性、正确性纳入考量范围。其次，了解学生的学习能力、性格特点等要素，观察学生的学习状态，为分层提供基础信息。最后再根据每节课的教学内容和学情进行具体分层。

以《小英雄雨来》的教学为例，在了解学生基本情况的前提下，根据学生的基础知识掌握情况、本节课的课前预习准备情况，笔者将学生分为甲、乙、丙三组，分别对应高、中、低三个层次，从而做到对学生层次差异“心中有数”“目中有人”“手中有法”。

2.重视结合学情，实现学习目标的合理分层

学生是独立的个体，教师在教学中应重视学生学情，不能仅以考试成绩为标准进行分层。因此，依据不同学生的学情，教师应对教学目标进行合理分层，以满足不同层次学生的学习需求。

在本节课的教学中，掌握课程中的基础知识为基本目标，笔者还设计了与不同层次学生学情相匹配的教学目标。例如甲组学生还要培养知识运用能力和自主学习能力，如学习雨来的爱国精神和勇敢机智的品质，在日常生活中要坚持正义，为维护社会稳定奉献力量。乙组学生还要习得良好的学习习惯和学习方法，培养语言表达能力。对于丙组学生，基本目标即为主要目标，并学会利用较短的时间读完整篇文章，并理解主要思想。不同的教学目标针对不同层次的学生，教学效果才能更全面、充分。

3.巧妙设计教学，实现教学活动的合理分层

教师在语文课堂中开展分层教学时，需要结合学生的个性化差异和不同层次的教学目标去制定详细的教学计划，从而实现分层教学的针对性和可操作性。课堂提问是实现教学活动合理分层的重要抓手。教师可根据教学内容和不同学生的情况提出合理的问题，鼓励学生自主思考。同时，课堂提问需要注意问题难度的梯度性，避免出现问题过于简单或者过分困难的现象。

比如在本节课的教学中，教师可以根据不同层次学生的情况进行课堂问题的设置，如“作者是如何描述雨来拥有高超游泳本领的？”“文中哪些语句体现了雨来的勇敢品质和爱国精神？”“为什么‘我们是中国人，我们爱自己的祖国’在文中出现了很多次？”等，这些具有层次性的问题可满足不同层次学生的需求。同时，问题面向全体学生，学生之间能够共同交流，营造活跃的教学氛围，从而激发学生的学习热情，落实因材施教。

4.及时检验效果，实现作业设计的合理分层

教师在布置语文作业时需要在贯彻落实“双减”政策的基础上，结合学生的不同学情设计分层作业，调动学生自主探索的兴趣，促进学生的个性发展。比如，课内的书面作业尽可能确保多数学生能在课堂上完成，避免将课堂作业拖到课后，实现“减负”的目标。同时，为了提升全体学生的学习效果，教师还要针对不同层次学生的情况适当设置不同层次的作业。

例如《小英雄雨来》的课后作业可设置必做作业和选做作业。必做作业针对本节课必须掌握的语用知识；选做作业则可以安排一些具有创造性的题目，供学有余力的学生完成，旨在进一步拓展学生的思维，促进学生的个性发展。

总之，在“双减”政策的背景下，对小学语文进行分层教学符合新课标的发展要求，同时对促进学生的个性化发展有积极作用。分层教学不是固化的、一成不变的。教师应及时更新教学理念，在教学实践中将其转化为分层教学的实施策略，并善于反思分层教学的得失。通过立足学生、结合学情，优化设计教学，实现学习主体、学习目标、教学活动和作业设计的合理分层，突出指向学生个性化发展，让每一个学生都能在语文学习中学有所得，实现核心素养的进阶发展。