运用“梳理对比转化”策略 构建基础型学习任务群

唐瑜璟

【摘 要】在小学语文中构建基础型学习任务群十分重要，对提高学生阅读与写作能力和语文核心素养有着十分重要的作用。在教学中，教师可运用“梳理对比转化”策略，设计基础型学习任务群。如研读课程标准，梳理学段任务群要求及学业质量标准；解读教材，对比课程标准明晰编排意图及学习重点；整合资源，转化情境式单元核心任务群；结合学情，灵活设计基础型任务群的学习形式。

【关键词】梳理对比转化 基础型学习任务群 小学语文

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1002-3275（2023）10-72-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（本文简称课程标准）在基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的“教学提示”中指出：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。课程标准颁布以来，学习任务群成了广大教师研讨的热点问题。在六大任务群中对基础型学习任务群的研究体现在一年级和二年级比较多，因为教材编排内容和学习任务多有明显的呈现，如“识字单元”等。然而进入三年级，教师发现教材中集中呈现基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的单元很少，绝大多数单元学习属性指向发展型学习任务群。因此，对于如何在阅读单元落实“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群尤为重要。本文以小学语文三年级上册第六单元为例，运用“梳理对比转化”策略，将课程标准、教材及其他资源进行梳理、整合和重构，尝试设计基础型学习任务群。

一、研读课程标准，梳理学段任务群要求及学业质量标准

课程标准对基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”的阐述为：本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。由此可见，此任务群的目标主要是积累语言材料和语言经验，形成良好语感；掌握语言文字运用规范；感受汉字的文化内涵。其主要的学习方式是观察、分析、整理，主要的组织形式是语言实践活动。

在第二学段，“语言文字积累与梳理”主要体现在三个方面：第一，关注学生独立识字与写字的能力，能够初步梳理常用的汉字音、形、义之间的联系。实际上在二年级已经开始注重此能力的培养，而在中年级对独立识字与写字能力的培养更加明显。第二，关注学生对汉字和标点符号的正确使用，通过整理和相互交流、正音，促进学生对语言文字的感悟和学习。第三，关注丰富学生的词汇，进行分类整理和交流，初步认识中华传统文化蕴含的思想，在语言积累和运用的过程中去发现、感受语言的表现力和创造力。概括表述，即培养独立识字写字能力，初步梳理汉字音形义的联系，关注校内外积累、分类和纠正，初步体会优秀传统文化。课程标准强调要在语言文字运用的情境中落实以上目标，这是设计任务群非常重要的指导思想。

通过研读课程标准对第二学段学业质量的描述发现，学业质量与学段任务群目标吻合。例如学业质量要求“能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由”“能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面”。要达成这个学业质量，需要梳理、辨析汉字的音形义，要有丰富的词汇积累及运用经验，并且感受语言的表现力和创造力。在达成学业质量过程中，学生既学习了语言文字知识，又培养了逻辑思维能力。由此可见，学业质量是学习的显性成果，而学段任务群目标是学习的重点，是隐性的。厘清这个关系，有助于更好地设计学习任务群。

二、解读教材，对比课程标准明晰编排意图及学习重点

三年级开始，教材已经没有集中语言文字学习的单元，而大多数是阅读单元，还出现了“阅读策略单元”“习作单元”。因此，要读懂阅读单元中隐含的“语言文字积累与梳理”内容，通过对比课程标准和教材，明晰学习任务群的学习重点，使设计任务群有准确的定位和方向。

（一）看单元导读，明确单元核心任务群属性

以三年级上册第六单元为例，该单元聚焦“激发学生热爱祖国山河”情境，要达成两个语文要素：借助关键词句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。整个单元编排了三首古诗及三篇描绘祖国壮美河山的课文，习作是写学生身边的一处美景。根据单元导读、语文要素和教材编排，可以判断这个单元的核心任务群属于“文学阅读与创意表达”，旨在通过阅读获得阅读方法和经验，并运用于语言表达。

（二）看“语文园地”，读懂“词句段运用”“日积月累”意图

本单元“语文园地”体现“语言文字积累与梳理”的有三处。第一处是在“识字加油站”中读一读、认一认“蝌蚪”“飞蛾”“螃蟹”“鲤鱼”“鲫鱼”“鲨鱼”中的加点字。这是在低年级基础上进一步学习形声字“形旁表意”的特点，进一步激发学生学习汉字的兴趣，以感受汉字的文化。第二处是在“词句段运用”中，要求根据“懒洋洋”“慢腾腾”“静悄悄”“空荡荡”等词语想画面，并写句子。这个内容是让学生感受ABB类词语的音韵美，感知其具有形象表征的特点。实际上是要学生通过想象画面、造句，加深对词语意思的理解，进而去积累、梳理这样的词语，激发对祖国文字的热爱。第三处是在“日积月累”中的古诗《早发白帝城》，這是写一处地方景色的古诗。此处编排的意图是帮助学生在课文学习的基础上丰富对祖国壮美河山的认识，能够感受中国传统文化蕴含的思想。

（三）看课后练习，注重语言文字积累梳理与运用相结合

本单元三篇课文有聚焦词语积累和运用的课后练习，旨在引导学生在模仿迁移中进一步理解和积累词句。本单元的习作也要求学生用上这个学期新学的词语，使学生在语言积累与运用的过程中，进一步发现和感受语言的表现力、创造力。

三、整合资源，转化情境式单元核心任务群

转化，是指根据单元核心任务群属性，整合教材识字写字、阅读表达、积累与梳理等资源，结合单元人文要素、学生生活创设真实的问题情境，制订单元的核心任务。围绕核心任务设计关联的子任务，通过勾连渐进式的子任务，最后完成核心任务，体现关键能力的达成，凸显学习的显性成果。

本单元的核心任务群属于“文学阅读与创意表达”。首先，将单元三篇写景课文和习作要求“写身边美景”整合起来构思。文学阅读是创意表达的基础，既积累素材和阅读经验，也积累表达方法。创意表达是学生阅读经验、生活需求、个人发展等因素的综合呈现。其次，教材按照“读写结合双轨并行”的思路编排单元内容，教师可以按照“以终为始”的思路，把“游览美景 记录美好”作为这个单元学生学习的真实情境，并提出问题：当同学们游览祖国壮美河山或者发现身边美景的时候，想要介绍给别人，应该记录哪些内容？用什么方法才能写清楚呢？聚焦这个问题，让学生在本单元课文学习中游览美景，再结合生活实际，能够写一处身边的美景。

教师可设计三个子任务：①“积累素材，开阔视野”。学生应该要有一定素材的积累，开阔视野。素材积累包括学习课文、游览祖国的美景，从而激活对祖国山河的热爱、对身边美景的关注，积累怎样围绕一个意思把一个地方的美景写清楚，表达喜爱之情的方法。②通过单元课文的学习，能够习得方法，且能够通过课后练习的“小试牛刀”初步尝试写一写。③能够记录自己身边的一处美景，尝试根据自己所写的文章，给身边小伙伴做导游介绍美景。

围绕三个关联的子任务，可设计相应的进阶活动。第一个子任务“积累素材，开阔视野”包含通览单元内容、积累和梳理这个单元的字词和古诗。第二个子任务进阶活动重点是通过阅读课文，学习“抓住景物特点，围绕一个意思写清楚”的方法，在阅读理解的同时，也学习表达。在这个进阶活动中，学生尝试选择喜欢的课文美景，向别人作介绍，同时把自己积累的词句与同学交流，并分类摘抄积累。第三个子任务的进阶活动为：写身边的一处美景，自我修改错别字，尝试以小导游的身份作介绍。

进阶任务勾连单元文本学习，体现语言文字的积累与梳理，紧紧围绕单元任务群的根本属性组建任务，从而促进学生达成核心任务，形成关键能力。

四、结合学情，灵活设计基础型任务群的学习形式

根据课程标准，基础型学习任务群是所有学习任务群的枢纽。第一，基础型学习任务群体现了语文课程的性质。第二，基础型学习任务群体现了语文核心素养中“语言运用”的基础地位。第三，基础型学习任务群是其他五个任务群的基础，既可以独立作为一个学习任务群存在，如低年级教材的集中体现，还可以作为一个独立的任务群存在。三年级开始，基础型学习任务群更多是贯穿、融入其他任务群的学习过程当中。

基础型学习任务群在单元核心任务群教学的起始阶段，应合理设计任务群目标及活动。首先，要确定任务群的学习目标。其次，用游戏、闯关等串联学习活动，激发学生学习兴趣，逐步实现对语言文字的积累与梳理。这个单元的基础型学习任务群目标主要有：①积累与梳理具有表意特征的字词，在想象画面、造句中加深理解，感受语言的表现力和创造力，进一步增强对语言文字的热爱。②诵读积累描绘祖国壮美河山的古诗，开阔视野，丰富认识，感受中华传统文化蕴含的思想。

教师可设计两个课时的活动。第一课时主要任务是“绘制单元旅游图”。可以采取“小步子”活动达成：第一个活动，学生进行单元导读，明确单元的主题“跟着课本去旅行”。第二个活动，学生通览单元内容，找一找这个单元介绍了哪些地方的景色。在进入单篇课文学习之前通览整个单元，让学生借助看课文题目、古诗注释等多种方式大致了解单元内容，这样既能锻炼提取关键信息的能力，也能学习如何对单元内容进行梳理、整合。通过诵读单元内外写祖国河山的古诗，激发学生对祖国河山的热爱之情。最后让学生在地图上，认一认教材中名胜古迹的地理位置。这个课时通过“绘制单元旅游图”活动，贯穿学生学习全过程，达成对单元内容整体梳理。

第二个课时是“游美景 赏字词”。首先，教师可以创设情境：游览这些景点要有门票，而“门票”就是要闯字词关，以此激发学生的学习兴趣。其次，教师可以通过“语文园地”的读一读、认一认加点字，引导学生根据形旁去理解字义和认识事物，进而拓展梳理本单元的生字，绘制同偏旁的生字表，并通过游戏答题卡相互交流。在这个过程中，学生在原有认知基础上对形声字的特点进一步加深认识，并对单元生字中的形声字进行了归类梳理。最后，学生通过答题卡进入“景点”游览，教师可以结合《美丽的西沙群岛》的海参图片，引导学生关注“懒洋洋”这一类词，让学生尝试想象画面說句子，找一找这类词的特点、规律，并且进行拓展、积累。

基础型学习任务群在单元教学的起始阶段，应该注意整合单元整体内容，设计符合学生年龄特点、生动有趣的活动，引导学生进行语言文字积累与梳理，避免单一、枯燥。本单元第一个子任务“开阔视野，积累素材”，用“绘制单元旅游图”“游美景 赏字词”两个活动，既勾连单元主题任务，又完成了相应字词的积累和梳理，将课文和语文园地相机融合，体现了一种新的学习样态。