“游戏闯关”教学法在三维建模课程中的设计与实施

2023-09-06蒲蓓蕾

大众文艺 2023年16期

蒲蓓蕾

（深圳职业技术学院,广东深圳 518000）

三维动画作为国产动画的重要组成部分，近年来已经成为的主流动画形式，在思想传播、文化传承、寓教于乐等方面发挥着重要作用，三维角色模型作为三维动画的重要资产，是其具备表现力的关键，在动画制片环节尤为重要。三维动画建模课程作为动画制作的核心课程，以培养学生三维建模能力为首要目标，但三维建模技术具有难度大、操作步骤繁复、对细节要求高等特点

一、通过前期调研，学生往往具有以下共性的学习弱点

1.思维意识不足：学生欠缺了解行业前沿动态的创新意识与创新思维，欠缺归纳概括、举一反三的科学思维，欠缺规范生产意识与实际项目经验。

2.实践经验不足：基本没有参与过实际项目，无法按企业流程与标准进行规范化的角色建模。

3.自我管理不足：学生自主学习意愿强，但自学能力弱；个人学习计划性、条理性弱，更倾向小组互助学习；对游戏互动及动画演示等学习方法兴趣较高。

4.学习韧性不足：部分学生因为学习能力较弱，信心不足且畏难，需要进一步加强技能训练、劳动教育与职业荣誉感的培养。

二、“建模闯关”游戏的设计与实施

在教学研讨中，课程组通过讨论研究，力图设计一系列的教学方法来增强趣味，提高学生的学习积极性，化繁为简，让课程的教学更加行之有效。针对三维建模中相关概念及工作原理的专业性与复杂性，课程组借鉴了近年来越来越多的“游戏闯关”教学法。

闯关类游戏作为日常游戏中常见的一种，从pc端到手机端，吸引了大量玩家参与，其主要特点为将整个游戏设计为多个关卡，游戏一般有单人和团队等模式，玩家依次完成每个关卡的相关任务，获得奖励和开启下一关的权力；游戏关卡一般为难度递进关系，阶段性出现新的“障碍”或困难，玩家也可在不同阶段获取升级的道具或技能等；游戏规则简单明确，并便于查阅，在出现新的武器或关卡新设置时，给出明确的说明和提示，避免玩家因规则不清楚或操作不顺利而脱落。在“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生的角色转变为“乐之者”，课程学习的开展将会更加顺利，学生通过在游戏中完成既定任务，获取积分奖励，展示自己的智力、技术、团队合作以及其他各方面的能力，获取价值感和成就感，学生的学习从被要求学习知识变成了自主且有一定乐趣的学习知识，实现从“需知者”“欲知者”到“乐之者”身份的转变。

基于此，对照本课程的教学目标和教学重难点，以角色模型师岗位要求为基础，精炼“1+X”动画制作职业技能等级证书、动漫技能大赛的考核内容，课程组设计“建模闯关”游戏。

1.“建模闯关”游戏整体设计

在“建模闯关”游戏中，学生以“建模团队”身份组队进入“游戏”，进行冬奥吉祥物“冰墩墩”三维动画模型的建造，团队依次完成“基础形制作”“模型布线”“模型修整”“uv制作”“材质制作”“骨骼制作”“灯光制作”“服装制作”七个关卡的“游戏”任务，每完成一关的任务后，可获取下一关的开启权限，最终完成整个“冰墩墩”模型的制作。

各“建模团队”在完成每一关卡任务后，会获得相应的积分奖励并体现为排名榜形式，对个人表现同比重奖励，最终形成个人积分排行榜。

课程组综合考量学生知识储备、造型能力、技术掌握、学习能力、学习特点、协作习惯等多方面因素，遵循“组间同质，组内异质”进行科学分组。每4人为一组，共分为6个小组。课前，组内协作完成自学、自测、自省等课前任务，提高学习效率以及解决问题的能力。课中，学生虽单独进行建模闯关，但将组内互助学习与探究作为考察项，且以小组为单位进行积分奖励，培养学生的集体荣誉感和良性竞争意识；同时分析学生个体在学习过程中的知识领悟能力和动手操作能力，对能力较弱的学生重点关注，单独辅导。课后，组织学生参加劳动教育、社会服务、技能大赛等活动，激发学生树立自信，收获成就感。同时为不同层次的学生推送与之匹配的学习资源和学习建议，鼓励选择合适的任务及目标达成度，实现分层教学。

在每一关卡任务基本完成后，教师会组织学生进行小组和个人的积分展示、学生互评和教师集中讲评、技术指导等教学活动。

2.“建模闯关”游戏的具体内容、评价标准与实施保障

“建模闯关”游戏的具体内容、评价标准与实施保障等方面。课程组通过前期调研、学情分析，针对学生的常见情况进行了相应的设置。

（1）在模型制作内容的选取过程中，基于到对重大时事、传统民族文化、非遗内容、公益文化以及“正能量”观念等内容的考虑，课程组先后提出了冬奥吉祥物“冰墩墩”、敦煌飞天、惠山泥人以及环保、交通安全、见义勇为案例为背景的角色模型，在经过详细的讨论分析后，初步定位在冬奥吉祥物“冰墩墩”、敦煌飞天、惠山泥人以及某见义勇为案例的主角，几个角色都各有特点，且基本可容纳三维模型的制作技术教学任务；在此基础上，通过学生问卷投票等方法，最终确定冬奥吉祥物“冰墩墩”这一角色作为“建模闯关”游戏的目标任务。“冰墩墩”这一角色为卡通角色，较之真人形态的模型，其难度较为基础，学生入手会更快，符合三维模型制作教学的需求；同时问卷投票结果也体现出学生对“冰墩墩”这一角色的喜爱，可进一步提高学生制作兴趣和积极性。

（2）在游戏关卡的设置方面，由于学生参与实际制作项目的机会较少，此前课程中多数是在学习软件的具体操作技术等内容，因此学生需要对角色模型制作全流程的参与和学习。课程组设置的游戏任务为角色模型制作的完整流程，严格按照企业三维模型制作流程，结合学生基础和课时安排，设置“基础形制作”“模型布线”“模型修整”“uv制作”“材质制作”“骨骼制作”“灯光制作”“服装制作”七个关卡，学生可以通过七个步骤，从无到有，从粗到精，完成冰墩墩角色模型的制作过程，学生完成七个关卡的任务后，可获得基本符合企业规范的角色模型，在游戏过程中走完角色模型制作的全过程。针对学生对行业前沿动态了解不足、体会不深的情况，课程组在游戏的关卡任务设置方面，有意识地结合了目前行业前沿制作特点和趋势，在每个关卡的设置中都有意识嵌入新技术、新软件的应用，并在过关讲评中予以讲解。

（3）在游戏的评分奖励设置方面，参考多数闯关类游戏的设计特点，将制作任务和评价标准进行清晰明确的表述，并可随时查询；根据关卡阶梯递增的原则，对难度较大的关卡予以分值的区别；积分方面注意了实时奖励与累计奖励并举和可视化展示，并设计埋伏额外彩蛋作为就“惊喜”。

各“建模团队”在完成每一关卡任务后，会获得相应的积分奖励并体现为排名榜形式，积分奖励标准依据行业制作规范、学生制作基础、教学进度等因素制订，对实践创新、积极尝试等正向学习行为进行及时正向反馈；在团队奖励机制的基础上，兼顾学生个体评价，对“建模团队”闯关与个人表现同比重奖励，依据“学习态度”“操作规范”“艺术美感”“小组协作”四个维度进行打分，例如，对团队队员互助行为给予重点奖励，在分值上有所区别，最终形成个人积分排行榜。同时，各关卡的奖励机制中，加强了学生较为欠缺的规范生产意识评价机制，以行业前沿的最新制作要求和规范生产意识作为游戏积分评定标准，让学生在游戏中切实体会到行业制作要求的严谨和规范生产的重要性，并通过七个关卡的多次巩固，尽量让学生建立规范的生产意识，养成良好的工作习惯。[1]

（4）游戏“攻略”和“锦囊”的设计，参考闯关类游戏的设置，学生在完成角色模型建模的各个关卡的过程中，为了完成制作任务，需要学习相应的制作技术和制作方法，类似游戏中的攻略部分，基于此需求，教师将微课资源、行业制作手册、制作教程等内容，与相应的关卡和任务进行配对，提供给学生作为游戏的“攻略”和“锦囊”，学生在课前可以查阅教师发布的游戏任务清单、游戏规则、制作技术相关微视频、通关秘籍等，完成一定的自学和准备工作，此阶段遇到问题可以与闯关团队的同伴协作解决，也可记录下来带到课上解决。在课中，学生进行入闯关制作时，教师及时提醒学生运用这些“攻略”和“锦囊”。课后总结阶段，向学生征求相关的意见方便改进和丰富。

课程组将偏重于关卡任务特点分析、制作顺序的确定、制作分工方式、制作关键技术的学习、制作规范的了解等内容，归在“攻略”大类中，旨在培养学生分析问题、制订策略、掌握关键技术、注重制作规范等方面的培养；将偏重于某制作细节的技能点、多种制作方法、其他跨界软件的联合使用等内容，归在“锦囊”大类中。[2]

课程组将制作攻略相关的微视频分为不同等级推送给学生，学生可根据需求选择学习初级、中级、高级、顶级等级别的微课。

闯关团队在获取每一关的制作任务后，首先进行攻略的查阅和分析，协助团队进行整体安排，做到每个成员心中有数，后续制作任务可以有序展开。在制作过程中，一旦遇到难点或突发情况，则提醒学生除了求助于教师或其他资源外，还可以查阅闯关游戏中提供的“锦囊”，辅助问题的解决。

课程运行过程中，课程组也对角色模型制作闯关游戏中的“攻略”和“锦囊”进行了跟踪检查，并对学生所需的内容和行业最新技术、方法进行了相应补充，课程与职教云等学习平台结合，因此，学生查阅观看过的微课和资源等均有记录，学生也能通过个人学习的记录，分析自己的能力优势和“洼地”，了解自己的学习效果和学习习惯。

（5）在游戏实施保障方面，根据前期的学情分析，由于学生往往自主学习的意愿强，而自我管理不足，或容易受到情绪变化影响，如果作为个体闯关，可能会出现因任务困难、实时反馈不够、情绪变化等原因的学习脱落现象，课程组提出了“建模个人”“建模团队”两种闯关模式，前者将闯关任务设定个人为主，可以有效提高学生的自主性，避免分组后依赖其他组员，或因为小组成员技术水平不均衡、沟通不畅等导致的问题；后者为小组团队式的闯关任务，可以发挥合力、通过协作有效提高模型制作完成度和生产速度、避免个人建模时因技术短板、管理不足等导致的问题。通过分析讨论，课程组基于行业三维建模的团队合作模式，确定了“建模团队”闯关模式，并通过学情分析，在分组过程中进行一定的干预，确保各组能力均衡，先进带动后进；在评价体系中兼顾团队评价和个人评价，学生在闯关过程中，可随时查阅对照“操作评分”“创意评分”“互助评分”等详细评分细则，完成任务后，积分和排行榜也会实时更新，可大大提高学生的集体荣誉感和成就感。[3]除此之外，通过前期学情调查，课程组发现有少部分同学有信心不足畏难情绪，或自我学习能力较弱、条理性不强等问题，对这一部分同学，在闯关过程中，教师会有意识地予以关注，除给予技术性的辅导和制作进度的督促外，尽量保护他们的学习积极性，协助他们形成一定的自我管理管理能力和更加良好的学习习惯。