学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

朱玥　单俊业

摘要：“思辨性阅读与表达”重在整合语文学习要素，构建真实的语文学习情境，在多重教学评价的基础上培养理性思维和理性精神。构建“思辨性阅读与表达”学习任务群，需要深刻领会其内涵与主旨。在分析小学语文思辨性阅读与表达教学现状的基础上，以问题意识为导向创新读、写教学设计，以真实情境为基础创新语文教学方式，以综合多元量化为引领发展教学评价，培养学生的理性思维和理性精神。

关键词：学习任务群；思辨性阅读表达；问题意识；学习情境；多元量化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下称“新课标”）提出了学习任务群。思辨性阅读与表达是学习任务群第二层中三个发展型学习任务群之一。这一全新的课程设计理念将帮助一线教育工作者深入理解语文教学活动，帮助学生提升思维能力，进而达成语文核心素养的四个维度，即文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。学习任务群将零散的语文学习要素和学习活动有机结合起来，形成具有明确主题的单元模块。这样的设计可以有效整合语文教学，提升思维意识能力。文章结合一线教师的教学经验，以教师的角度解释学习任務群视域下小学语文思辨性阅读与表达的内涵和旨趣，从学习任务群的视角分析当下小学语文思辨性阅读与教学存在的问题，进而结合小学四年级上册第七单元的教学内容提出相应的解决策略。

1   学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达的内涵与旨趣

1.1内涵

“学习任务群”最大的特征就是整合，即将零散的语文要素整合起来进行学习。语文学习任务群就是用语文做事，让学生在语文学习过程中提升核心素养。培养语文核心素养是学习任务群需要达成的重要目标。学习任务群要将割裂的语文学习要素整合起来形成一个有机整体，进而促进学生语文核心素养的提升。在新课标中，“思辨性阅读和表达”是通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据的表达，培养理性思维和理性精神。 “思辨性阅读与表达”学习任务群落实核心素养中理性思维的培养，基于真实的主题任务情境，设置相应的教育和学习内容。由此可以看出，思辨性阅读与表达的主要任务是提升学生的理性逻辑思维能力。

学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达包含了以下几个要素，即“问题意识”“真实情境”“多重评价”。

“问题意识”即思考的习惯。从问题出发设计语文教学是激发学生思考的重要保障。语文学习的真实发生源自学生对相关内容的思考、质疑和提问。在这个过程中，学习者会主动内化所学内容，构建知识体系。问题意识是语文学习的起点，只有让学习者保持一颗好奇的心，才会在今后的学习中不断突破与提升。

“多重评价”即基于真实情境的发展性评价。发挥评价的发展性功能重在于学习情境中促进学生进一步思考和质疑。语文学习评价除关注已经发生的真实事件外，还要关注即将发生的事情。多重评价既要对学生已经发生的学习行为进行评价，又要鼓励学生进一步思考和质疑，最终促进语文学习的良性循环和发展。

因此，“学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达”是指在结合学生心理发展和学习资源的基础上整合小学语文单元学习内容，基于问题意识进行读写教学设计，在真实的教学情境中将多种阅读方式与表达方式整合，运用发展性多重评价，促进学生思维能力的提升，形成语文核心素养。

1.2主旨

1.2.1转变教学方式，激发课堂潜力

在学习任务群视域下的小学语文课堂中，教师教学不再是课堂的独角戏，学生成为课堂学习的主角。教师在进行课堂教学设计时会着眼于整个单元教学目标，进而分析单篇课文的学习目标，从点面结合的角度思考自己的教学方式。这样可以更好地让教学内容与学生思维能力发展契合，进而激发整个课堂学习的活力。

1.2.2转变学习方式，凸显人文价值

学习任务群视域下的思辨性阅读与表达将学生阅读和表达两个方面有机结合，促进学习方式的有机统一。学生在学习过程中多角度进行表达与创造，形成了在阅读中表达、在表达中阅读的相互融合、相互促进的学习方式，有机地整合了当下语文要素过度分割、学习方式过度死板的现状。

2   学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达的现状分析

小学语文思辨性阅读与表达是学习任务群第二层次中的发展型学习任务群，重在培养学生理性辩证思维能力，与其他学习任务群构成了一个有机的整体。不能割裂地去看待几个学习任务群，因此，在实际教学过程中容易遇到以下几个问题。

2.1教学设计陈旧，缺乏综合思维

当前，部分小学语文教师还是在照搬教学参考的基础上进行课堂教学设计，将教学内容分化成一节节课时模块。这就使得语文课堂变成了一篇篇课文的讲解，教学设计困于一篇篇课文的模式。陈旧的教学设计使整个课堂内容围绕着课文教学目标进行，在识字、写字和课文阅读的过程中加深学生对课文内容的理解。这就容易使学生错误地认为每篇课文都是割裂的知识点，难以形成统一的大局观念，更难以促进学生综合思维能力的发展。陈旧的教学设计更加关注显性的教学内容，注重量化的学习知识，这样设计容易忽视课本中相关单元的隐性内容，从而错过了培养学生综合思维能力的机会。

2.2教学方式单一，缺少聚合思维

“教师讲、学生听”或者“教师问、学生答”成了普遍的教学方式。新课标对语文学习方式提出了新的要求。充分利用阅读、讨论、探究、演讲、写作等学习方式促进学生思辨性阅读与表达是新课标的要求。传统单一的教学方式使学生被迫参与教师设定主题的学习活动，很难让学生从整体去思考学习，难以聚合班级学生的思维。教学方式的单一重在对显性的学习知识进行不断的学习，学生被动地参与这样的学习课堂，很容易产生疲劳效应，进而降低整个课堂的教学效率。此外，语文学习的特点也决定了单一的教学方式不仅会使学生丧失课堂学习的热情，而且很难拓展学生的思维，使其跟不上教师的步伐。这样的课堂难以提升小学生的语文核心素养。

3   学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略

3.1增强问题意识，创新读写教学设计

特级教师王崧舟说：“思维始于惊讶和问题。”培养学生的问题意识是教育教学的重要任务之一。语文新课标指出，鼓励学生提出问题，思考学习和生活中的问题。培养问题意识，重在培养学生思维习惯。问题意识的培养可以促进学生思维能力的发展。因此，将问题意识贯穿于读写教学的各个环节很重要。一是以问题为导向设计大单元预习单。学习任务群以明确主题设计这个教学单元，以统编版小学语文四年级上册第七单元教学为例，这一单元以爱国为主题，设计了三首古诗、两篇现代文。从整个单元任务群来看，爱国是一条主线。以问题为导向，设计整单元预习单，可以帮助学生在整体上形成对课文的认识，促进其思维能力的提升和整体观念的发展。二是以中心问题为指引，串联整篇课文教学。课文教学虽然存在不同的切入口，但是其主题基本上是一致的。寻找问题突破口，以问题为导向串联整篇课文可以更好地增进学生对问题的理解。例如，在《梅兰芳蓄须》一文中，可以设计这样的问题：“是什么力量支撑着梅兰芳先生活着？”文中梅兰芳先生拒绝登台、避港拒演、蓄须明志、自伤身体，最后到胜利演出几件事都显示了梅兰芳先生浓浓的爱国之情。课文设计围绕着中心问题开展，衍生出具体的教学内容，这样可以更好地促进学生思考课文内容，培养问题意识，形成整体观念。三是关注课后习题，设计引导开放性问题。问题的思考是课堂教学的延伸。以《为中华之崛起而读书》一文中课后习题为例，“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由”。看似开放性的问题，学生的回答却是千奇百怪。作为教师，则需要结合周恩来先生的事迹引导学生向爱国主义的方向思考，使学生将自身学习、生活与民族和国家命运紧密相连，形成思辨性阅读认识与表达。因此，课堂教学应该在凸显问题意识的基础上，从整个单元任务群出发，创新课文读写设计，进而促进课堂思辨性阅读与表达的发展。

3.2创设学习情境，创新思维教学方式

新课标指出，语文课堂教学应该关注学生思维发展特点，在不同的学习阶段创设适合学生的学习主题和学习情境。不同的学习任务群为学生带来了不同的体验，也为学生提供了广阔的思考、表达和交流的空间。教师需要根据课堂教学内容，结合学生思维发展特征，融合真实的教育情境。这种教育情境需要教师根据学生的心理特点，充分利用好校内外教育资源，这样才能将显性的教学内容与隐性的教学内容相结合，促进学生思辨能力的提升。

3.3综合多元量化，促成多重教学评价

新课标指出，教学评价要关注学生在问题探究中的交流、研讨、分享和演讲等现场表现，以及在活动过程中各种学习成果的展示，关注学生思维思考过程和表达效果。学习评价设计应该围绕思维能力，紧扣学习任务群的主题和内容要点，创新评价内容。从以上表述中不难看出，基于学习任务群视域下思辨性阅读与表达的教学评价更关注语文课堂学习的过程性和非文字性的评价。这样的教学评价重在对整个课堂中学生的行为习惯、学习态度和学习思维等方面的评价。这就需要教师在课堂教学的同时，要对学生学习行为进行及时评价，以发挥教学评价的发展性功能和作用。以统编版四年级上册第七单元教学为例，教师要关注学生的课堂表现，及时引导学生思考课文内容。课堂学习中，学生可以及时思考所学内容，教师则需要做好教学过程的引导。

综上所述，小学語文学习任务群对思辨性阅读与表达具有极其重要的教学意义。深刻领会义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现的方式，把握语文设计的内在关联性，使用基于真实课堂教学情境的方式，综合多元评价策略。这样可以有效促进小学语文课堂教学走向高效，从而形成更加完善的高质量教育体系。

参考文献：

[1]薛法根.语文学习任务群的内涵解读与实践建构[J].人民教育， 2022（7）：23-25.

[2]魏星.“思辨性阅读与表达”的内涵及其实现[J].江苏教育，2022（8）：7-14.

[3]薛法根.理性思维：做负责任的表达者[J].语文建设，2022（4）：4-9.