“爱种子”模式的小学数学课堂评价方法的研究

刘小改

摘要：“爱种子”课堂教学模式在小学数学教学中的应用，主要是从数学核心素养的培养出发，着眼于以学生为中心，强调以学为主，通过“爱种子”课堂模式的“三环四得”的策略和方法促进学生独立思考，有效提升数学学习能力。通过四得中的“评得”学习过程学生的反馈数据，即时反应知识达成的学况，发现学习和教学中存在问题，引导教师及时调整施教策略和方法，启迪学生反思，辨识学习中困惑问题，培养学生学会学习的思维、方法和能力。同时基于评得学习的反馈数据引领教师开展针对性指导学生学习，开展精准化的个性化教学，提高课堂教学质量。

关键词：“爱种子”课堂教学模式  小学数学  学习评价

“爱种子”教学模式把信息技术深度融入学科应用、学科教学和学习评价，符合当前课堂教学改革方向，模式知识学与教过程可测可评的理论、方法和物联学习手段实现了学习数据可视化的过程性评价和应用，有效提升学习和教学质量。

一、学习评价的重要性

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。课堂上，教师采取不同形式的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满活力。“爱种子”课堂教学模式“三环四得”中的“评得”融入到“三环”中的各个环节，引领学生在“学得、习得”过程中建立评价式学习思维，促进教师精准“教得”，进而培养学生自我反思能力，同学互评批判性思维，教师通过“评得”的反馈数据掌握全过程学况，对学习进度与效果有效掌控，提升学生在学中评、评中学的方法和能力。“评得学习”是模式开展闭环教学的纽带，促进教师开展高效率、高质量教学，更受教师与学生的喜爱。

二、以往课堂评价分析

以往的小学数学课堂教学模式中，教师注重的是学生对于学科知识点的掌握，学生处于被动学习的地位。评价方式比较单一，评价方法以纸笔测试为主，只注重量化的结果，对学生的评价往往更多的是对学习结果的评价，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

三、“爱种子”课堂教学模式评价的重要性

“爱种子”这一新型的课堂改革模式主要体现“以学生为主体 ，教师为主导”，在“三环”的深度学习、螺旋递进的策略中科学嵌入“评得”的方法，创建评得学习情境以采集学生的反馈数据，发现学生在学与教过程的问题，引领基于问题促反思、促再学习、促教学。评得学习的核心是围绕目标达成，创设可测可评的方法和指标，再根据评价方法和指标建构学与教的路径、学习方法和学习手段，从而在课堂互动中有效采集学生反馈的数据，及时反映出学生存在的问题，引导教师开展精准化指导学生反思和施教，有效提高课堂效率和效能。

评得学习是“爱种子”模式“三环”教学中重要的策略和方法，需要围绕“在评前思考、评后发现问题引导反思”两个方面创建评得学习情境，才能更好地体现出模式的作用和创新价值。

（一）评价反馈及时性

在“爱种子”这一新型的课堂改革模式下，通过用信息技术建立人机联结、师生之间的链接，教师能了解学生的学习活动是否达到了教学目标。学生利用应答器进行反馈，即时反映课堂学与教的效果，发现学与教中存在的问题和困惑，引导教师及时调整施教策略和方法，从而对学生进行恰当的学法指导，从而有效提高课堂效率。

例如，我校陈老师执教北师大版四年级上册“温度”这一课时，首先以一幅寒冷的图片和一幅炎热的图片，以情境导入主题，接着出示一组温度，如，北京：零下2摄氏度～5摄氏度；漠河：零下17摄氏度～零下4摄氏度，考查学生对温度的理解。通过应答器检验，数据显示有98%的学生会读，但到本节课主题拓展部分，比较正负数的大小时，学生因对负数不够理解，通过采集数据显示，只有80%的学生答对。陈老师及时调整课堂策略，先让学会的学生进行分享，陈老师又临时设计了三个相同类型的选择题，让学生用应答器进行选择点赞采集数据，发现还有个别学生没有掌握。因为陈老师刚开始没有让学生去感知温度，理解零下温度。因而陈老师马上又回到了主题探究部分，重新让学生拿出温度计，测量两杯不同温度的水，并让学生用双手去摸冰水和热水，写出自己所测量的温度，然后让那20%的学生读出来并写出来，再让组长去检测他们写出来的温度并再给予指导。然后陈老师再出示一组题进行检测，让学生通过应答器作答，结果数据显示100%的正确率。本节课陈老师先通过检测唤醒有关温度学习的基础知识，然后再进行拓展突破重难点。在拓展部分，陈老师先创设问题检测学生对新知理解的程度，再通过采集反馈数据发现问题，有20%学生没有掌握。陈老师继续调整策略和方法开展“兵教兵”分享活动。测评分享后，又设置两个问题，让学生用应答器进行认同点赞采集数据，发现问题。陈老师根据学生存在的问题，让学生感知温度的实验方法进行施教。然后再通过采集数据，发现学生的问题，进行精准施教促进后进生再次学习，把问题解决与课堂中，利用评得有效提高了课堂效率。

（二）以评促思、促改、促进

“爱种子”在课堂教学中通过对学与教各个知识学习效果进行验证评价的作用，除了即时反馈知识掌握的学况外，发现学习中仍然存在的差异化或个性化问题，以引导激发学生反思，培养学生的反思能力，在反思中辨识问题原因所在，找出解决的方法，通过共同体互评互学促进学生共同进步。

（三）课堂学习和教学过程性评价

“爱种子”课堂模式通过对资源设计嵌入学习过程可测可评的方法，引导教师指导开展评得学习，实现课堂教学過程性评价，采集学生的知识、思维、方法技能和学科素养诊断数据，通过关联建立形成性综合评价。

（四）促进教师建立评价式学习和教学思维

引导教师建立评价式教学思维，更好地引领学生开展评得学习。采用评价式教学方法会促使学生面对问题逐步学会评价思维和方法，用评价式思维去审视学习中遇到的问题，培养反思能力，促进学生从学会学习，到学会反思，学会评价，学会拓展，形成高阶的知识迁移应用能力。

“爱种子”课堂教学模式的各个环节可以采取不同评价主体、不同评价方式，针对发现的问题教师可开展针对性的点评与引导、情境体验自评结果可视化、基于情景展演互评等。除此之外，还可以开展学生共同体互评互学、学生之间的分享效果评价，促进共同学习、共同进步，养成良好的合作学习习惯。通过学中评、评中教，改变学生的学习思维、方式和方法，促使教师教学思维和角色转换，建立亦师亦友、学习同伴式的新型师生关系。“爱种子”课堂教学采用评价式学与教思维，建立评得学习的策略和方法，建构评得学习的情境。

例如，我校王老师在执教人教版五年级上册“平行四边形”面积时，先出示一块长方形菜地，让学生计算出这块菜地面积，学生很快就用长×宽计算出来，通过数据采集答对率100%；接着王老师又出示一块平行四边形的菜地，让学生计算出这块平行四边形菜地的面积。通过学生独立计算、数据显示只有10%的学生会，大部分学生说没有已知宽的长度，无法求出形。这时王老师提出问题：“怎样把这个不规则的菜地变成一个规则的菜地？”请小组进行讨论。通过讨论、展示、质疑、评价等方式，大部分学生知道通过割补、平移的方法把平行四边形转化成长方形就可以求出平行四边形菜地的面积，通过数据显示，有90%的学生已掌握，王老师就让学会的学生给未掌握的学生讲解，等他们完全掌握之后，王老师就又出示一组求平行四边形面积的图形让学生再计算，一个图形是直接给出对应的底和高，另一个图形是给出了一个底两个高让学生去计算。王老师在课堂教学进程中科学地融入知识达成评价方法，采集学生反馈的数据，通过分析结果不断调整教学策略和方法，及时和精准地解决问题，产生良好的学习效果，充分体现出“爱种子”课堂中“评得学习”的作用，同时体验到信息技术融入教学测评的价值。

（五）“爱种子”模式评价方法对培养共同体学习文化的作用

这种模式必须建立语、数、英三门学科的常态化制度下的合作学习的共同体，培养合作与协同学习的精神。同时通过建立规范和各类激励机制，培养学生的学习评价方式。比如优秀学生分享式学习文化，可提升优秀生的分享能力、评价能力，具体如下：1.通过激励机制鼓励积极主动分享、主动评价；2.对分享效果进行测评，既可以发现优秀的分享思维和方法，又可以发现分享中的不足。3.教师分析评价数据对优秀学生进行精准指导以改正不足，通过潜移默化的指导让优秀学生感觉到分享是自己提升能力的学习方法之一，从而更加积极主动开展分享，养成习惯，这样就形成了优秀学生评价分享学习文化。 如，我校四年级语文吴老师，在上“爱种子”课改展示课时，小组合作讨论后，让各小组进行分享，分享完后，小组代表说：“哪个小组帮我们评价？”另一个小组评价：“你们讲得真好，思路清晰，我们应该向你们学习，但如果你们的声音更响亮一点，会更棒！”被评价的小组说：“谢谢你们的评价，我们会继续努力！”这样的评价互动，能够激发学习共同体的学习兴趣，提高学习效率，充分调动合作小组和学生个人学习的积极性，让学生们相互欣赏，形成互帮互学、积极向上的学习氛围，养成良好的学习习惯，提高课堂效率。为了提升共同体学习效果，吴老师用评价思维制订的学习共同体互评机制，她把共同体评价分成五个等级（ABCDE），并给各等级赋予不同的评价权重，通过全体学生参与评价的方式获取激励积分。各共同体获得评价积分既反映了团队的能力，又可以使教师进行科学化的激励，对于存在差异化的评价指标开展针对性指导。

四、“爱种子”课堂教学模式评得学习特点和优势

“爱种子”课堂教学模式“评得学习”的策略是采用评价式学习或教学方法验证知识达成目标的效果和发现学与教中可能存在问题，引领教师开展精准导教和施教。它的学习作用是创建评得学习情境，引导学生面对问题学会思考和反思，提升学生的辨识、质疑和评价能力。评得学习的形式和方法很多，具体需要学科教师依据实际进行科学运用。可以在课前评、课中评、课后评，通过不断的评价，让学生发现问题，教师精准做到施教和导教；“爱种子”课堂教学模式评价不仅使学生学会用应答器对课堂自我表现、自我分享以及习题的对错进行评价，最重要的是通过综合评价后，使教师对自己的教学观念、教学流程进行重塑和重构，提高教师教学能力和综合素养。

“爱种子”课堂教学模式中的“评得”贯穿于整个教学模式中的各个环节中，通过各个环节中的数据采集，有效对学生进行学习行为的評价、学习内容的评价。通过多元评价，培养了学生的倾听能力、反思能力、应变能力、合作能力、探究能力、思维能力和口头表达能力。真正做到了以学生为主体，教师为主导的教学模式，把课堂还给了学生，使学生从要我学到我要学发生了一个质的转变。同时也实现了陶行知先生所讲的“教学做合一”。可见“爱种子”课堂教学模式中的“评得”的魅力之处。